崔鸿斌（峨眉山市龙门乡九年一贯制学校 四川 乐山 614200）
【摘 要】本文通过论述和事例阐明了学生英语作文存在的问题以及解决这些问题的一些办法。
【关键词】用词错误 时态、语态错误 句子结构错误 词性、词形变化错误
在基础教育发展战略中，英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，它的作用与地位显得更加突出。英语新课程标准提出基础教育阶段英语课程的目标是激发和培养学生的英语学习兴趣，使学生树立信心；掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言能力。在英语写作方面，不同年级有不同的要求，对于我们初中义务教育在 9 年级毕业时要达到如下要求：能根据写作要求，收集和准备素材；能独立起草短文、短信，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述任务或者事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
我从事英语教学工作十多年来，一共带过 10 个毕业班的英语，我深深地知道：在英语科的考试中，尤其在我们农村中学，英语作文是我们学生相当薄弱的环节，相当一部分学生提笔无话可写或一写就错，严重影响了考试成绩。因此，我认为有必要认真分析学生在英语作文中存在的一些带普遍性的问题，帮助他们提高这方面的动手能力。从学生平时学习英语和平时作文我总结了一下，英语作文主要存在以下的问题：
1)用词错误：对一些常用词语的区别、使用场合、习惯用法、搭配等不熟悉；一些意义抽象的功能词，如助动词、连系动词、介词和冠词等，主要表示各种不同的语法意义，这些词误用、漏用的现象非常普遍。如：
He won me in thematch. (正确单词：beat)Jack fell fromthebikeyesterday. (正确单词：off)I not went toschoolyesterday．（didn'tgo）2) 时态、语态错误：写作时没考虑动作发生的时间不同，主语是否是谓语所表示动作的执行者还是动作的承受者，应用不同的时态、语态去描述。如：
I'msorryto saythatI failin the examlasttime. (failed)Watch TV too much isbad foroureyes. (watching)
3)句子结构错误：不遵循英语句式要求，按汉语习惯拼凑中国式英语。常见的是英语句子语序错误，主要表现在陈述句中定语和状语的位置和疑问句的结构形式两个方面,这些错误的产生与母语的干扰直接相关，例如：Wemustearlyget up． ( getup early)On thedesk book is mine．(Thebook on the desk )This iswhat？ ( What isthis? )
4) 词性、词形变化错误：英语中词的使用比汉语复杂的多，表现在词的形态变化，如名词的数和所有格、主谓一致、形容词和副词的比较等级、动词的各种形式，学生往往难以掌握。英语中意义相同（近）而词性不同的词往往有不同的形式, 或是形式完全不同的两个词，如 good - well, right - cor-rect；或是词缀不同的派生词，careful-carelessness; interest-ing-interested。学生造成句时往往不考虑句子成分与词性的关系，常常出现词性误用的现象。这既是词法问题，也是句法问题，如：
Theystudygood. (well)Can you tell me thedifferent between them？(differences)Oneofourteachersare from Shanxi. (is)
5)谋篇布局失误。通常表现在句子和段落之间缺少必要的连接词（如介词、连词和冠词），文章显得不完整；出现有头无尾，要点不全，或不紧扣主题，随意发挥；格式不规范、书写潦草，卷面不整洁。比如，在一次期末考试时，我班上一位成绩较好的学生在写作文时，整篇作文如果不看写作要求文章确实是一篇不错的文章，但他犯了一个时态审题的错误，结果得分就非常的低；还有一位女生，行文非常漂亮，但是有一小处卷面不整洁，结果同样就扣分了。
由此可见，作为英语老师应该尽量提高学生的英语写作水平，以此提高应用英语的能力。
英语是一门实践性、综合性极强的科目。英语作文是反应学生英语综合水平的题型，要提高学生英语作文的能力,必须要有单词和短语的积累，以及语法知识的强化和过关，还有就是要进行专门的训练。
1）" 读、记、练、写 " 训练法是提高学生英语作文能力的基础。
" 读 "。我们应该培养学生养成读书的习惯，尤其是早读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有这样一句话:"Nothingshould bewritten beforeithas beenread." 意思是 " 无所读便无所写 "。这句话道出了读写的内在联系。我们缺少语言环境，我们只有靠读靠模仿才能真正领会，俗话说：" 读书百遍，其意自现 "。英语和汉语是相通的，有了语感，作文就如行云流水般。选读一些精品短文、课本原文，或往届考题的英语作文参考答案，模拟考试卷中的英语作文参考范文，这类文章符合考试评分要求，语言规范、地道，除此之外还要求学生响亮正确发出每个单词的音，就像李阳老师的疯狂英语一样，为下一步 " 记 " 扫清障碍，能看图根据关键词说出句子文章，那么学生就有相当的语感了。
"记 "指记忆，即背诵。英语作文难就难在我们头脑中汉语表达习惯的根深蒂固，要克服汉语干扰，彻底从学生的大脑中赶走 " 中国式英语 "，如 "Good good study, day day up"(好好学习，天天向上)，就必须通过 " 背诵 " 才能使 " 英语表达法 " 深深印在学生的脑子里，尤其是一些英语短语和习惯用法，比如说 doing sth, to do sth 等一些固定搭配以及其它一些语法规则结构和基本的构词法知识等，就像我们背语文一样一定要烂熟于心，倒背如流形成自己的语言技能技巧，那么写起来就应该不是难事了。
" 练 "，即口头反复操练所学课文、短文和练习中出现的常见句型和习惯用语，以求达到烂熟于心、脱口而出的程度。因为所写英文句子，成分是否残缺，是否有英语味，是否地道，在很大程度上取决于对英语习惯用语和句型的掌握程度。如：习惯表达法：would like to do sth; feel like doing sth;wantto dosth。把我们平时所学的单词和短语用来造句，包括书面和口头的练习，这是一种非常有用的提高英语作文水平的方法。
" 写 "，一是指默写或者听写、改写所记忆、背诵的英语单词、短语、短文，以检查、巩固 " 读、记、练 " 的效果；其二，是指试着去写类似内容的英语小作文，做同义句练习，实现用英语思维的能力和活用英语、进行英语作文的能力，因为在写英语作文时有些句子可以用最简单的同义句子来表达相同的意思，这就避免了学生单词或者短语搭配上的错误。
对不同层次的学生应该有不同的要求，比如根据我所教班级学生对英语知识的掌握情况，我把班上的学生根据英语水平分为几个梯队，不同梯队有不同的要求：第一梯队要求所有单词短语全部造句，核心课文进行改写或者缩写，平时用英语进行简单日记；第二梯队就要求单词和短语的造句；第三梯队只要求单词的组词或者造句。
2）专题训练是提高学生英语作文能力的有效途径。经过坚持不懈地读、记、练、写训练之后，学生的英语作文基本功一般都较为扎实，在此基础上，针对平时暴露出来的弱点，再进行专题训练，会收到事半功倍的效果。引导学生重视多义词、连词、介词和冠词等词的使用。英语中有许多常用词有多义性，引导学生正确使用这类词，既能减轻学生的记忆负担，又能提高学生的书面表达水平。例如，定冠词 the 的基本含义是特指；a, an 可表示一个这一概念；介词 in, on, of, 连词 because, so, though, but 以及 not only,but also 等的用法；数词 first, second, third, 以及 and, then, fi-nally等词的用法。只有理解清楚了这些词的用法，才能利用它们将一篇文章连贯地连接起来。
引导学生认真审定时态、语态。英语作文时态是有一定规律可循的，引导学生从审题开始就注意审定时态。从平时的语法时态训练中，就要求他们牢记各种时态语态的结构形式以及特别的时间状语标志：如 now, yesterday, tomorrow, al-ready等等。还应该注意在一篇英语作文中，要注意时态的转换：描写今昔对比情况时，既要用现在时，又要用过去时；描写人物外表性格时应用现在时，描写其事迹时，应用过去时，强调结果时，应用现在完成时等。
引导学生注意书写和卷面整洁等不容忽视的环节。有些学生的英语基本功较扎实，句式、时态、要点等方面不会失分，但却容易在开头和收尾两处由于偏离主题，随意发挥或卷面不整洁而失分。中考作文一般是材料作文，评分是根据要点给分。一般说来，开头应采用开门见山法，收尾应干净利落，并且注意卷面整洁等细小环节。
引导学生进行英语作文的备考训练。在临近考试时，给学生一些话题项目，并给出要点，如介绍个人情况、周围环境、日常生活动、学校生活、计划愿望和健康饮食等，让他们根据所给的内容要点，着手试译，在翻译过程中，不要硬译，应根据自己的实际水平扬长避短，可采取 " 不求形式，但求意合，寻找同义句的方法 "，然后将上述试译的句子，再适当增加连接词串通，最后根据串通后初步写成的书面材料进行认真检查并修改。只要切实做好了各个环节，才更有利于提高学生的实战能力。
综上所述，要提高学生英语作文的能力，需立足于平时打牢基础，练好基本功；研究每次考试和每年中考英语作文的要求；重视听、说、读、写记技能训练；适时进行训练，这样，学生 " 英语作文 " 能力就会像语文作文能力一样稳步提高。
论文作者:崔鸿斌
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年4期
论文发表时间:2015/7/15
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