新课程背景下对学校英语教研制度的再认识，本文主要内容关键词为：再认论文,英语论文,新课程论文,制度论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新一轮基础英语教育改革不仅对教师提出了更高的要求，而且对教研部门来说也是一场新的挑战。在新的课程理念下，教师的教学行为、学生的学习方式以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都将发生较大的转变。同样，教研工作的职能、方式和角色也面临着新的变化，需要我们反思和改进。
一、对现行学校英语教研工作制度的反思
以新的课程理念来审视和反思过去的英语教研工作可以明显地看到，重教轻研甚至只教不研是当前许多学校英语教研制度中存在的弊端。具体来说有以下几种表现：
1.教研工作的指导思想存在偏差。一些教研人员为基层学校服务的观念较淡薄，而不少教学一线的教师或者对教研存在畏难情绪而只教不研，或者忙于日常教学而忽视教研，或者对教研工作的认识不到位，甚至误认为教研工作只是教研部门的事情。
2.学校的英语教研工作多处于教而不研的状态，教研活动经常流于形式。不少学校的教研活动主要是一些常规性的检查和评比活动、随意化的听课或评课活动以及抽象的理论培训活动等，活动的主题不明确，指导思想不深刻，加上繁琐的规章制度盛行，使教师疲于应付，少于反思。
3.误把教研工作的着眼点放在教材和教师方面。不少地区的教研工作多偏重于对课程标准和教材的诠释，偏重于依据课程标准的目标制定并实施的方案。在教学内容上强调忠实地执行教材，在教学目标上关注的是知识与技能目标的达成，在教学过程中注重的是教学环节的完整与协调。许多学校的教研工作只关注教师作用的发挥，而很少关注学生的发展。
4.迷信权威，局限经验。传统的英语教育研究观将教师排除在研究者之外，英语教育研究成为理论工作者的“专利”。在这种思想的影响下，有些教师往往盲从权威人士的观点，对自己的认识缺乏认同与自信；还有些教师却仅满足于自己狭窄的个人经验，在课堂设计和教学评价等方面都渗透了浓厚的经验意识。由于长期以来受传统思维模式和教学模式的影响，许多教师的经验大多具有保守性和片面性。这种狭窄的个人经验使教师很难接受先进的教育理念，从而对英语教学改革存有很强的畏惧和排斥心理。
二、课程改革使学校英语教研工作面临新的机遇与挑战
课程改革为学校英语教研工作提供了广阔的施展空间，也给教研工作带来了前所未有的挑战。首先，课程改革给教师带来了全新的思考，即对英语教育本质有了新的认识；其次，课程改革把课程放在一个充分开放而又相互联系的系统中去实施，打破了过去相对封闭的课程体制；第三，新课程的重要理念之一是在英语教育中既要关注学生的发展，也要关注教师的发展，因此突出人文性是当前教研工作的一个新变化。
面对这些挑战，学校英语教研工作的基本着眼点应从以下几个方面做相应的调整：
1.认真研究英语课程标准与教材的关系，其内涵及内在的逻辑关系是研究的重点。
2.探讨在新课程理念下的英语教学规律，在教学中怎样实现学生学习方式和教师角色的转变是研究的重点。
3.认真研究如何实施英语课程改革中的一些新的课堂类型，从更实际和更广阔的角度去研究英语课程资源的开发和利用。教材改革的立体化以及教学技术的信息化都将带来英语教研工作的根本性变革。
4.根据新的课程理念，教材只是英语教学的一部分，而不是全部内容。教研的重点要放在英语教师如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”；研究如何“用教材”，而非如何“教教材”。
5.认真研究适应新课程改革的英语教学模式。同时，要防止教学模式化，要研究如何从教学模式化向教学个性化转变，使英语教师树立特色教学的意识。
6.突破传统的英语学习评价观和评价方式，注重对形成性评价的研究；而阶段性评价如何操作才能体现新课程改革的理念更是亟待研究的问题。
三、学校英语教研制度重建的具体策略
1，抓住主题，开展教研指导与服务
在新课程改革中，教研工作能否有效地指导与服务教学工作将直接影响课程改革的进程。这主要体现在以下几个方面：
(1)在新课程改革中，教研指导的目的重在逐步使教师在课程改革中自我成熟和自我完善；要鼓励教师自己能在英语课程改革中取得教学和研究的成果；要帮助教师弄清并摒弃其原有观念中不科学或非理性的成分。
(2)对教师进行专题培训是英语教研工作的主要指导形式之一。在课程改革过程中，教师培训应更加经常化。培训的重心应放在充分调动教师的内在动力上。培训的形式应以参与式和互动式为主。培训应强调共同研究，教师不是单纯地接受，而是要发挥主体作用，释放其潜能。
(3)当前英语教研工作的主旨应是促进教师的专业发展，关注教师的个性成长，使教师在英语教学实践中逐步形成自己的教学风格。新课程下的英语教研目标不仅是培养教学能手，而且要培养个性突出和风格鲜明的教育教学专家。
2.突出“研”字，发挥英语教研工作的研究作用
课程标准是教材编写、教师教学和评价的重要依据。每个英语教师必须认真学习英语课程标准，研究知识与技能、过程与方法、情感与态度等目标在各个教学阶段的具体体现，并按课程标准的要求研究所选用的教材。
英语教研工作既要研究“教”的改革，即教师教学行为的变革，比如，教学重点如何由重知识传授向重学生发展转变，如何体现以人为本的教学理念；又要研究“学”的变革，即学生学习方式的改变，比如，怎样使每一个学生在参与英语学习的过程中体验学习的快乐进而获得发展，怎样使学生真正成为学习的主人；此外，还要研究英语学习评价的问题，发挥好评价对教学的导向作用。
3.以改革课堂教学为突破口，着力改革“备课——说课——评课”的教研模式
过去听课和评课大多注重教师对教学大纲和教材内容的把握是否准确，重点是否突出，难点是否突破，教法运用是否适宜，学生掌握知识是否到位，教师的语言、教态和板书是否准确等。现在，指导新课程教学则应主要着眼于学生能否主动且自主地学习，师生能否互动，教学能否体现过程和方法，教师能否关注学生情感和价值观的形成。总之，要立足于全体学生的全面发展去谈教学，要让每个学生都能体验到学习成功的快乐。现在，对英语课堂教学的评价不是看教师讲得如何，而是由学生的表现来体现教师的教学水平；不是停留在强调用什么理念来指导教学，而是要看教学是否实现了新课程的理念。课堂教学是英语教学的中心环节，优化课堂教学，提高课堂教学的效率和质量是教学目标得以实现的关键所在，是教学工作的首要任务，也是学校英语教研工作的首要目标。
近年来，我校以课改理论为指导，以改革课堂教学为突破口，着力改革“备课——说课——评课”的英语教研模式。现将具体实施办法介绍如下。
(1)改革备课
首先是改革传统的备课活动形式。传统教研中的备课主要由主讲教师承担，其他教师投入较少，对教材钻研不深，对一些实质性的问题更缺乏深入的交流与讨论，这就使教研活动难免流于形式。为此，我校强调教师集体备课，在集体讨论中促进个体隐性思维的显性化和个体显性知识向集体显性知识的转化，从而使团队知识得以创新。
其次是改革备课的内容。传统备课以“知识传授”为中心，教师人为地将教材内容切割、筛选和组合，以适应课堂讲授的需要，这就必然导致教师备课思想的陈旧、保守以及备课过程的照搬照抄，不利于教师的反思与成长。新课程强调以“活动设计”为中心进行“三备”，即备课程理念，备学生心理，备课程资源，使课堂教学尽量体现开放性和动态生成性。
第三是构建新的备课评价机制。传统的备课评价注重规范和量化，其结果是增加了教师的负担，使备课带有很浓的形式化色彩。新的备课制度通过引导教师积极地进行自我评价，强化备课的实效性，淡化形式主义。
(2)改革说课
说课是引导教师反思教学的重要方式。在日常教学中，教师常对自身教学行为背后的教学观念缺乏内省和反思，这使传统的说课大多局限于操作性的教学程序上，致使教学设计与教学理念互相分离，说课的质量不高。低质量的说课不仅使教者获益较少，同时也影响教改经验的有效推广。我校尝试将传统的“操作型说课”转变成“反思型说课”。具体要求有三：一说教学理念，打破就操作论操作的说课模式，要求教师从教学理念的高度进行教学设计；二说教学过程，要求教师关注教学过程的动态生成性，叙说教学过程中师生之间的互动以及教师内心的真实体会与感受；三说教后改进，要求教师反思教学中存在的问题，并提出具体的改进设想。
(3)改革评课
传统评课存在“三重三轻”现象。首先是重教师、轻学生。评价重在评教师的行为，而忽视学生学习的情况，传统的关于一堂优质课的标准的论述都集中于教师的“教”。这种评价取向强化了课堂上教师的“表演”，忽略甚至压抑了师生的多向互动。这是导致多年来以“学生主体”的教学理念难以在英语课堂中真正落实的重要原因。其次是重评定、轻讨论。传统评课的着眼点在于“评”，而不在于“议”；出于切身利益的考虑，教师们往往绕开焦点，相互恭维，形成一种不良的教研风气。更有甚者，出于“评”的需要，个别专家与领导的主观意见变成了金科玉律，取代了教师之间的学术争鸣，使教研活动完全形式化。第三是重结果、轻过程。传统的评课关注教学效果，而忽视教师在授课过程中自身的成长，包括思想认识的发展、教育观念的转变以及教育过程的感悟等。评课变成了束缚教师的手段，并导致教师教学行为的刻板化和单一化。
四、实施新课程改革的过程中开展英语教研工作的体会
1.教师经过培训虽然在认识上有很大的提高，但这并不表明教师都能将新的教学理念变为自觉的教学行动。因为理论与实践之间还存在相当一段距离，英语教研工作的施展空间也正在于此，即让先进的教学理念变为教学现实。
2.英语课程改革不同于教改实验，抓典型经验固然重要，但让英语教师整体进步更加重要。英语教研工作关注的不应是少数优秀教师，而要从大多数教师的实际出发，摸索出能促进全体教师发展的教研策略。为此，应针对不同的教师提出不同的改进办法，同时也要看到每位教师的进步。
3.英语教研工作最重要的是务实，而务实首先要认真理解新课程标准的理念及其实质，在教研中追求最切合实际且能产生实效的教学理念和教学实践。比如，对观摩课或公开课等展示性的教研活动，在关注其导向性的同时，更重要的是应考虑其在平时教学中的实用价值。
4.英语教研工作要始终把握一个“度”。新课程改革是英语教育的发展，而不是对过去的全盘否定。由于英语教师长期形成的教学观念和习惯是一种历史的沉淀，新课程理念将对陈旧的观念形成强烈的冲击，但不可能迅速扭转局面。
教学研究是英语教研工作之本。课程改革是一个渐变的过程。新课程改革是一项十分艰巨和长期的工作。在此背景下的英语教学教研工作只有立足发展，推进改革，循序渐进，不断总结，不断创新，才有可能不断超越，步入课程改革的新境界。