王李建 重庆市梁平红旗中学校
【摘要】近年来我国教育行业的不断发展，解放了我国各学校的教学思想，那么如何理解基于核心素养背景下的高中历史教学？简单来说，就是让高中生在学习历史的过程中培养正确的人生观、价值观等，使自己的核心素养符合社会发展的需求。新课程改革的方针从实施以来，要求教师除了在教学过程中创新教学方法，还要注重培养学生的核心素养，使学生全方面发展。因此，为了遵循新课程改革的方针，本文将分析历史学科核心素养与实现教学目标的联系以及高中历史教学中存在的问题，探讨核心素养背景下高中历史教学的策略。
【关键词】核心素养；高中历史；历史教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）06-173-02
在高中所学的科目中，历史教学作为重要的科目之一呈现在学生面前。从初中校园步入高中校园，历史教学的内容及教学目的也有了一定的改变，让很多学生在接触高中历史教学时会经常产生困扰；另外，在教学过程中，大部分的历史教师都会使用传统的教学手法进行授课，并且高中生要面临高考的任务，所以很多教师为了节省教学时间都会对学生进行填鸭式的教学，将历史知识灌输给学生，并不注重教学过程以及学生掌握的情况，在复习阶段也会让学生一直苦背知识重点，反而降低了学习效率，原因是学生对这样的教学方法会产生厌倦，长期背诵历史知识也会给学生带来一定的压力和学习疲劳。那么新课程改革的出现，要求教师完善自己的教学思想，同时重视学生的全面发展，给学生创建多样化的教学方法。但是在大多的历史教学中，很多教师都忽视了学生核心素养的培养，从而无法达到新课改要求的全面发展。那么想要让学生全面发展，就一定要找到教学中的问题，根据问题的具体情况教师应该找到相应的解决策略，提高教学效率的同时，给学生营造轻松愉快的学习氛围。
一、历史学科核心素养与实现教学目标的联系
（一）开展历史学科核心素养培养有助于提高学生的历史学习水平。
高中历史学科所包含的核心素养主要分为核心理论、核心思维、核心方法、核心能力以及核心价值观。那么为什么说开展历史学科核心素养培养有助于提高学生的历史学习水平？在高中历史内容中有很多的家国情怀内容，在教学的过程中教师培养了学生的核心素养，就等于培养了学生的家国情怀，使学生潜移默化的将这种情怀融入到自己的思想中，在以后的学习和工作中可以有效应用，因此，在高中历史教学过程中培养学生的核心素养可以在一定程度上提高学生历史学习水平。
（二）有助于实现历史教学目标。
历史教学不仅仅是要将各种历史知识传授给学生，更重要的是要培养学生的综合素养，拓展学生的知识面。在历史学科核心素养培养过程中，史料实证素养是一个重要组成部分，在学习历史的过程中，史料是提高学生对历史认知能力的大门，学生要学会对史料进行分析，且学会辩证地应用史料经验，对现代社会中的问题进行分析，学会使用历史证据说话，重新审视历史，深刻分析历史带给我们的经验和教训。通过培养学生的历史学科核心素养，可以提高历史学科教学水平，有助于实现历史教学目标。
二、高中历史教学存在的问题
（一）传统的教学理念依旧盛行
在我国新课程改革实施下，有很多学校已经将教学理念进行了转变，但是部分高中历史教学的传统理念依旧盛行，这样的教学理念严重影响了学生的全面发展。首先是应试思想，部分高中历史教师认为，教学不用在乎多样化的教学方式，只要将重点内容让学生进行死记硬背，在考试中取得优秀的成绩就可以；其次是教学目标，一些高中历史教师仅仅将教学材料作为教学目标，在课堂上也只是将教学课本中的内容传授给学生，忽视学生思维的拓展，使学生无法获取到更多的课外知识。
（二）多媒体与传统教学的融合不够
在信息技术盛行的今天，多媒体及信息技术已经走进了学校的课堂中，但是由于部分教师的教学思想老旧，依旧使用传统的灌输式教学方法，认为多媒体教学并不能提高学生的学习成绩，从而降低了多媒体教学的使用效率；其次，对于一些年轻的历史教师来说，他们的思想相对较为开放，但是在使用多媒体进行教学时，往往过度使用多媒体，例如在高中历史教学中，教师会一整节课都使用多媒体进行授课，忽视了与学生之间的沟通，并且将大部分的注意力都集中在多媒体上，也无法做到多媒体与传统教学的有效融合。
（三）教师对学科核心素养的认识不到位
在高中历史教学中，存在一部分年纪较大的教师，这部分教师由于思想观念陈旧，所以对现代教育理念不理解，并且也不懂核心素养的意义，从而在高中历史教学中忽视培养学生的核心素养；其次，是一些年轻的历史教师，他们有可能是刚刚毕业的教师，思想开放，在教学过程中注重新颖的教学方式，并且这些教师本身就缺乏对核心素养的认识，因此导致学生缺乏核心素养的培养。
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三、基于核心素养的历史教学策略
（一）基于核心素养的历史教学，需要教师关注点的转变
要开展基于核心素养下的高中历史教学，需要高中历史教师的教学关注点发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到核心素养的养成，从原来关注“教什么”转向到关注学生“学会什么”。在历史教学中渗透历史教育，做到教书与育人两不误，既要为学生打下坚实的知识技能的基础，更要培养他们正确的情感、态度、价值观，促进学生核心素养不断提升乃至进阶。
（二）基于核心素养的历史教学，需要教师明确核心素养的内涵
1.时空观念。
时空观念的概念是指对事物与特定时间以及空间的联系进行观察和分析的观念。那么在高中历史的教学中，教师要充分明确时空观念的内涵，也就是让学生在学习历史知识的过程中能够知道该历史内容是和特定的时间以及空间有所联系，并且在教学过程中教师还要教会学生如何划分历史时间和空间的方式，使学生在叙述历史事件的过程中有效运用这些方式。另外，教师还要培养学生能够感受到不同历史时期所发生事件的延续及关系等，并且可以利用所掌握的历史内容对发生的事件做出相应的解释。
2.史料实证。
史料实证的概念是指对获取的史料进行辨析，并且运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法。对于高中历史教学来说，所学的内容都是过去式所发生的事件，只能通过现存的史料进行了解，但是很多高中生会用现阶段的思想理念去理解历史时期的事件，这样就会在一定程度上给学生带来历史知识的困扰，所以，教师要培养学生用正确客观的理念对历史进行认识，并且要重视史料的搜集、整理以及辨别，摒弃伪劣的史料，保留真实的史料，才能有效提高学生的历史成绩，同时，学生掌握了史料实证的素养，就会养成从史料中提取出有效的实证信息，并根据史料实证表明自己对历史的认识。
3.唯物史观。
唯物史观简单来说就是揭示人类社会历史客观基础以及发展规律的科学历史观念和方法论述。那么在培养学生唯物史观的核心素养时，其目的是让学生能够了解唯物史观的基本观念和方法，对于历史教材中人类历史发展的趋势进行正确的认识，同时，培养学生掌握唯物史观的正确运用，在学习已经以后的工作中可以有效利用唯物史观，并且将唯物史观作为认识问题以及解决问题的重要指导思想。
4.历史解释。
在对历史进行理解时，很多学生都不会按照史料实证进行理解，而经常会根据现今的情况评判历史发生时期的事件。然而真正历史理解的概念是指以史料为依据，以历史的理解为基础，对历史事件进行理性客观的分析及评判。在高中历史教学内容中，会经历很多的时期，教师应该通过历史教学，让学生正确区分历史叙述中的事件发生时间以及对历史的解释，并且能够客观的对历史时间、人物等表达自己的看法，使学生以后在社会与生活中遇到问题后，可以全面、客观的进行看待并解决。
5.历史价值观。
对于高中生来说，他们都具有独立的意识，并且具备了一定的价值观，那么在高中历史教学过程中，教师可以通过历史价值观的素养，了解到每个学生的价值观，并且对价值观念差的学生进行纠正，并树立学生正确的价值观念。另外，对于现阶段很多高中生都存在崇洋媚外的想法，认为国外的什么都是好的，那么通过历史教学，可以让学生从我国博大精深的历史中认识到中国的情怀，并且形成对祖国的认同，同时，并不是教育学生抵触国外的文化，了解世界上每个国家的历史发展存在的多样性，并且尊重和理解各国以及各民族独特的传统文化，开拓高中生的视野，塑造学生健全的人格。
（三）基于核心素养创设情境问题
创设情境问题有利于激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性，有利于促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。在高中历史教学中，教师可以创设形式多样的情境问题，如设置悬念情境问题以培养学生的史料实证意识和历史解释的能力。在悬念的激发下，学生会对这个问题产生兴趣，并急于想要找到答案。这样，在问题的探究与解决中使学生发展了思维，获得了新知，提升了核心素养。
（四）基于核心素养构建多元评价
在传统的高中历史教学中，教师经常对多元评价进行忽视，其实在历史教学中构件多元评价，不但可以让学生认识到自己学习中的不足，也同样可以让教师认识到自己教学中的不足，这样进行互相评价的方式，可以促进教师和学生的共同进步，并且让学生感受到教学中的平等性；其次，学生之间的互评也可以让学生之间互相促进，吸收其他同学的优点，弥补自己的不足，从而有效培养学生的核心素养。
四、结语
综合上文我们的分析和探讨，在核心素养背景下进行高中历史教学，遵循新课程改革的指导方针，给学生创建轻松愉快的学习历史知识的氛围，使学生全面发展，成为社会的栋梁人才。在教学过程中，教师也不要急于求成，培养学生的核心素养要在教学中潜移默化的形成，教师要不断创新教学方式，让学生对高中历史教学产生浓厚的兴趣，同时也提高了高中历史的教学效率。
参考文献
[1]浅析高中历史教学贴近教材的重要性[J].邓梅.课程教育研究2014年36期.
[2]如何有效开展高中历史教学工作[J].顾旺.学子(教育新理念)2014年23期.
论文作者:王李建
论文发表刊物:《中国教师》2020年6月
论文发表时间:2020/5/7