试论新课程背景下的中学语文课堂教学设计，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,新课程论文,试论论文,中学语文论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程的实施为广大语文教师的教学改革提供了广阔的舞台，强调以学生发展为终极目标的自然达成，奏响了中学语文教学改革的交响乐。但是在这乐曲声中，也夹杂着少许不协调的音符，如，一些教师上课脱离文本随意生发，“开无轨电车”。究其原因，在于部分教师对新课程产生曲解或误解，认为反正学生的情况往往是不可预料的，学生想怎样说就怎样说，我想怎样教就怎样教，这给人一种似乎课堂教学不需要设计的错觉。因此，我认为有必要讨论新课程背景下的中学语文课堂教学设计问题。
一、新课程背景下的中学语文教学要加强教学设计
我们先来看一个《石壕吏》（八年级）的教学案例。
教师先从法国总理希拉克到中国访问时特意到成都杜甫草堂这一事件导入，接着讲到毛泽东年轻时的《咏蛙》诗，杜甫青年、中年、晚年三个阶段的诗歌，以及杜甫诗歌的成就“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，前后共花了10分钟。然后，让全班学生齐读课文，并思考：“哪些地方打动了你，有泣鬼神的感觉？”当学生齐读课文后，解释课文的字词、翻译句子。然后又提出杜甫的创作原则：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”再齐读《石壕吏》开头段、结尾段，小组讨论：从中找出例子来说明杜甫的“语不惊人死不休”的特点。最后投影一篇短文，要求对比阅读。短文的内容是二战时期，一列火车缓缓地驶出柏林，后备役老兵的三个儿子已经在战争中死去了，在他上前线之前，妻子被送往疯人院。
在这堂课中，教师想怎么讲就怎么讲，没有秩序，根本没有从学生学习规律出发，而且在没有充分解读文本的基础上所进行的对比扩展阅读更是空洞。这样一堂没有合理目标的课，课堂教学的效率何在？
我们都知道新课程教学目标强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，新课程背景中教师在学生学习活动中是“促进者”“引导者”“平等中的首席”，那么中学语文课堂教学要取得高效率必须进行事先筹划——教学设计，因为“教学设计的目的是在教学过程中促使发生有效的学习”（注：盛群力，褚献华.现代教学设计应用模式.第2页.浙江教育出版社，2002）。
那么，什么是语文教学设计？周庆元先生曾在《语文教学设计》一书中这样说：“语文教学设计就是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象，对于语文教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。”（注：周庆元.语文教学设计论.第3页.广西教育出版社，1996）
因此新课程背景下的中学语文课堂教学，毋庸置疑，应该从学生语文素养的形成与发展出发，新课标要求“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验”，使学生在“直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律”。那么，新课程背景下的中学语文课堂教学设计、应当是为学生有效学习语文而对教师课堂教学行为进行的一种事先筹划。这事先筹划，应当包含学习目标的设定、课堂实施的调控策略、作业、形成性评定、总结性评定，同时还应将课后的反思作为补充。
二、新课程背景下的中学语文课堂教学设计的特征
1.课前设计的预测性
这里所谓的预测性，有别于一般的死板操作流程的预设，而是指教学设计应是教学活动安排的蓝图，它实际上是多种策略的准备。因为教师首先要对学生实际情况作出分析，分析他们已经能说什么、读什么、写什么，即已经能做什么了，再根据语文教材在课程标准中所应承担的作用确定学生的学习目标，预期在这个单元（或者这节课）结束后，他们将能做什么、学会什么。而要达成这些目标，应采取怎样的方案，包括课堂主要问题的设计、作业的设计、活动内容展开的顺序等。没有预测，那么，课堂教学就会无的放矢，或者说无从着手了。
2.课堂教学的动态性
所谓动态性，就是说课堂教学设计是动态发展的，它不是一成不变的。随着学生学习活动的展开，教学的实际情况可能会与预测有差异，这就需要随时调整方案，或者说随学生活动中问题的呈现随时矫正方案，所以说课堂教学设计是动态发展的。因此，教师尽管事先已经对学生可能会出现的问题作了多种预测并做好应变的准备，但是随着课堂活动的发展，还是需要不断优化设计。
3.学生参与的有效性
所谓有效性，是指所有的学生在学习活动中都有很大的收获。这里包含两层内容：一是教师所组织、指导的教学活动都必须与学习目标紧密相关，不是可有可无的，必须是有效的，有依据的；二是学生人人参与，通过这堂课的学习活动，都有收获，特别是在学会学习方面有长进，而不是让学生做一些看似热闹其实毫无意义的事情。
4.教学过程的生成性
所谓生成性，是指在课堂教学过程中的生动可变的特征。每一课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，师生在情感、智慧投入的动态过程中，认识和体验不断加深，生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法。
三、新课程背景下的中学语文课堂教学设计操作要点
1.了解学生，设计之本
我们倡导的是为学习者（学生）学习而设计教学，因此结合教材文本对学情进行分析是设计预测的首要依据。学情分析的内容包括：学生目前怎样：已经能做什么；预期怎样比较合适，即课后能达到怎样的要求。如果不了解学生，就无从进行教学设计。如某老师教学鲁迅的《祝福》，在学生初步熟悉文本后的第二课时，设计以“到底是谁把祥林嫂一步步推向死亡？谁应当对祥林嫂的死亡承担责任？”为核心问题，让学生研读课文，并从课文中寻找推论的依据。当学生纷纷发表看法后，老师又追问：“祥林嫂一步步往死路上走，她有没有想到反抗？”这两个问题是富有深度的，面向初步理解了文本并将作进一步探究的重点中学的学生提出，是比较合适的，因为他们初步具备了探究的条件。由此把体验、研习、探讨、活动整合起来，符合文学作品的阅读特征。
2.吃透教材，把握内涵
语文教材有别于其他教材的一点是，课文是选文，作者在创作时根本不会想到今后会作为中学的教材，作品含有作者的情感等，有它特定蕴涵的意义，而教材选编者从课程标准出发又有特定的选编意图，这之间可能会一致，也可能会不一致，这些都给语文教师把握教材带来了难度。因此教师在进行教学设计之前，必须要钻研教材、读懂教材、把握教材、否则就容易犯错误。有两位老师执教清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》：一位老师反复举例“圆明园废墟是美的”“龙门石窟风化了也是美的”来证明“凡是残缺都是美的”，另一位老师也是如此，当一位学生举例“圆明园废墟是美的”时，教师大加肯定并以拓展；而解读文本反倒成为可有可无。因此两堂课都成了失败的课。为什么？第一，清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》一文的观点并不是“凡是残缺都是美的”，而是维纳斯“为了如此秀丽迷人必须失去双臂”。第二，教材编者的用意是引导学生探讨文章的观点，敢于发表自己的见解，发展辩证思维能力，品味语言，把握关键性语句含义。由于教师对教材文本解读的缺失，教学目标设置偏差，于是课堂上误导学生，跳过文本研读去“拓展”。我认为对文本的学习首先应当是“读懂了什么”（理解文本），然后再是“读出了什么”（拓展文本），因此教师对语文教材必须把握透彻。
3.问题引领，激活思维
教学设计必须用问题把课堂教学串起来，以问题作为抓手，符合学生的思维规律。我们既然是为学习者学习而设计教学，那么在学生课堂学习活动的过程中，当然要教给学生学习的方法，要根据学生实际水平，及时调整教学策略指导学生学习，培养学生的“问题”意识，鼓励学生设疑解疑，在获取陈述性知识的同时获取程序性知识、策略性知识。因此有人说“不好的老师教答案，好的老师教提问”，这话一点儿也没错。学习小说《祝福》，有的老师设计了这样的题目：“快速阅读全文后……请以‘太不公平了——’为开头说一段话，谈谈你初读作品的感受。“这个题目是要求把快速阅读形成的初读的感受说出来，在阅读作品的过程中，尊重了读者的体验，又训练了阅读速度。当学生完全读懂《祝福》以后，老师又设计了：“假如祥林嫂没有失去第一个丈夫，假如祥林嫂逃到很远的地方，婆婆家的人找不到她，假如贺老六没有死于伤寒，阿毛也没有被狼吃掉，假如‘我’对于祥林嫂的疑惑不是说‘我也说不清……’请展开想像，你心中的故事是怎样的？再把你的故事和原文进行比较，你又有怎样的发现？”这一设计，意图培养学生审美想像能力，其背后蕴含了新的文艺鉴赏理念，把小说视为虚构的故事，有意识把新知识和新的学术成果转化为中学语文学习内容，有助于学生积极研读文本，掌握学习方法。
4.师生互动，心灵对话
课堂教学的设计应充满人性化色彩，而“平等”“对话”是其得以实施的保障。让学生“学会学习”，必须依托文本。只有在师生之间、学生与学生之间、学生与文本之间、学生与文本作者之间、学生与文本的编者之间展开平等的对话，才能引领学生“走进课文”，然后再“走出课文”。
这里必须反对“学生想怎样说就怎样说，不管怎样说都正确”的说法。因为既然老师是学生学习活动中“平等的首席”，那么对学生的意见，当然也要作出恰当的评价。当学生的理解有偏差时，教师不能全盘肯定。文学鉴赏有句名言“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，而课堂的阅读教学则是学生在教师指导下的一种有目标的学习行为，一千个读者固然可以从一个哈姆雷特读出成百上千个哈姆雷特，但哈姆雷特还是哈姆雷特，不会是李尔王或奥赛罗，更不会是林黛玉。我们在强调学生作为阅读的主体时，应当引导学生捕捉文本给予读者的暗示或提示对解读自由度的限制，这才是平等对话中教师应取的态度。
我们曾看到一些教师面对学生的提问说“这个问题老师也没有想到，明天再回答”。在学生面前表示诚实，也是应该的，人非圣贤，孰能无惑？这种情况偶尔发生，当属正常，但如果天天这样就不正常了，只说明没有钻研教材。
5.帮助学习，选准时机
既然教学设计是为学习者的学习设计，那么教师定位应当确定为学习活动的“帮助者”。美国著名教育家乔伊斯在对罗杰斯的“非指导性教学”评价时说：“教师扮演着一个促进者的角色，他与学生建立起个人关系并指导学生的成长和发展。教师的作用是帮助学生探索生活、学业以及与他人的关系作用。”（注：吴立岗.教学的原理、模式和活动.第167页.广西教育出版社，1998）
因此语文教学设计要强化服务意识，在学生需要时适时帮助。比如对课文的理解，有时常常要涉及到作者的经历或所处的时代背景，有的老师一上课就投影这些材料，我认为不太恰当。因为有些背景知识学生是知道的，不需要老师提示，而那些学生不知道的，老师也应当选在学生需要的时候提供。再说一个文学作品面世以后，它所蕴涵的意义就不一定是作者一人的，可能属于社会的了，那么可以让学生比较不提供背景知识与提供背景知识时阅读效果的不同之处，由此让学生体验学习过程，获得学习方法，也不失为一种好的办法。
6.方式方法，灵活运用
自主学习与教师指导下的学习，独立学习与合作学习，还有接受性学习与探究性学习，不能简单地说哪一种方法好，有时需要单独运用，有时需要综合运用，只有适合的才是最好的。有位老师教《斑羚飞渡》（七年级），后半堂课，教师安排学生讨论质疑，提示学生讨论后将问题按两类（A.有分歧和困惑：组内意见不一致，需要别人的帮忙；B.考考大家：认为很有价值的，虽已解决，但想听听别组意见的，和大家分享）写在卡片上。小组学习结束后，教师用实物投影仪显示学生写在卡片上的提问，再由全班协作解决。结果学生的发言有深度、回答很精彩。这样的设计，把合作学习引向深入研究，效果很不错。
7.创设情境，营造氛围
17世纪捷克教育家夸美纽斯曾指出：“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放到感官的跟前。一切看得见的东西应尽量地放到视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当和几个感官去接触”。（注：韦志成.语文教学情境论.第35页.广西教育出版社，1996） 可见调动各种感官对教学的作用不言而喻。
中学语文课堂教学设计当然要考虑创设情境来提高效率。特级教师王晓红设计的高三年级的《雨霖铃》一课，恰当地运用现代化多媒体辅助手段来创设情境，产生了很好的效果。起先王老师自己满怀感情的配乐、配画范读，使大家感受到如泣如诉的气氛，引领学生走进课文；学生诵读、感受时，王老师又恰当地使用音乐；在课的结束阶段，王老师播放专家朗诵的录音、配乐、配画、配文，让学生在初步理解后再来感受，再让学生合上课本，尝试背诵；最后请一位女生配乐朗诵。这样运用现代化多媒体辅助手段，有效地创设情境，将教材以及教材所表达的思想感情与学生的距离拉近，使他们产生共振共鸣；学习中，又始终依据文本，立足语言文字来感悟。学生置身于这样的氛围中学习、品味赏析、领略语言文字的意蕴，获得了审美愉悦。
8.现代设备，只作辅助
现代教学技术手段作为教学的辅助为提供资料、创设情境等发挥了不小的作用，但使用时必须合理，不是处处都需要用的。有的老师常常在课的导入时设置播放与课文内容相关的动画片，这个设计是不妥的。因为语文课里的阅读，从目的来看，不同于一般的文化传承行为的阅读，语文课里的阅读是为了培养阅读能力，学会阅读，而通过阅读文本来了解课文内容，是语文课阅读必不可少的环节，当然有时这个环节可以提前到预习阶段完成。但是如果跳过阅读文本这个环节，用动画片来取代阅读，这样的设计无疑剥夺了学生阅读的权利。
9.教学测评，多维灵活
教学测量与评价的根本作用在于了解学生的学习状况，改进教师的教学，从而促进教学效果的提高。它应该顾及到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。教师应从学生学语文的态度、读写能力、口语交际能力、自学能力以及各种语文活动（包括各种语文竞赛、语文研究性实践活动）等多个角度，设计并建立学生学习语文的“成长档案袋”动态评价方案，而不能局限于一张笔试试卷。
10.课后反思，不断提升
课后反思起码有两个作用：一是发现问题以便下节课补救，二是避免在还没有上课的平行班里犯类似的错误，同时对教师专业发展起到促进作用。有的老师的课上得很有艺术，往往是不断打磨、不断反思的结果。如果人人都能对每一节课的教学设计进行反思，那么我们教师的教学设计水平何愁不提升，教学质量何愁不提高！