盛丽芬[1]2007年在《论高中地理教材中知识的存在方式》文中认为2003年4月教育部颁布《普通高中地理课程标准(实验)》,对应于地理新课程标准,教育部已审查通过四套高中地理新教材。上海根据上海市中小学课程教材改革委员会制定的课程方案和《上海市中学地理课程标准(征求意见稿)》,由上海师范大学编写高中地理(试验本)。这五套高中地理新教材的一个共同特点就是,极力摆脱“知识本位”的传统模式,着重体现地理知识的学习过程,教材中设置如“阅读”、“活动”、“思考与实践”、“研究与探讨”等栏目。本文以高中地理教材中知识的存在方式为研究对象,对其内涵和定位进行界定、分析和阐述。笔者认为知识在高中地理教材中的理想存在方式应是积极的、平等的、开放的、多元的、互动的,有着与学习者展开精神交往与对话的可能与姿态,可通过课文系统、图像系统和活动系统这些地理教材表述形式来加以呈现。本文比较了国内高中地理新旧教材在知识存在方式上的设计,分析了国外高中地理新教材在知识存在方式的主要特色,并对上海市使用新教材的高中生进行问卷调查。通过理论和实践的研究,指出当前高中地理新教材在知识存在方式的不足。针对上述问题,本文提出了优化高中地理教材中知识存在方式的若干建议,以期对教材编写者以及广大一线地理教师有所裨益。
芦嘉锡[2]2014年在《人教版高中《地理1》“行星地球”教材分析及教学建议》文中提出地理教材,是教师和学生在进行地理学习时可以使用的最重要的学习资源。地理教师在课程标准的指导下，以教材为依托，灵活的选择教学内容，帮助学生完成教学目标。教材分析是所有教学活动的起点，但目前存在部分地理教师对地理教材分析的认识不够，老师自己不动脑，照抄辅导书上已经整理好的教材分析内容的现象。这对我国教师专业化以及我国教育事业发展的都是极为不利的。面对此种现象，本文运用文献资料法和访谈法，结合教材分析的一般模式，选择了高中地理教学中难度最大的一章---“行星地球”为例，进行具体章节的教材分析并且提出相关的教学建议，力求为其他各章节的地理教材分析提供指导借鉴模式。本文主要包括了六个部分：首先介绍了本课题的研究背景，从问题的提出、研究目的和意义、研究方法等方面对其进行阐述。第二部分介绍了教材分析的相关概念、对涉及本章教材分析的一些相关文献综述以及综合了专家学者对地理教材分析的内容，提出教材分析的一般模式；第叁部分介绍了教材分析研究过程中应用的系统论为本论文的理论基础。第四部分是人教版《地理1》“行星地球”教材内容的分析及建议，是本论文的核心部分，主要从两个方面进行：一是教材整体分析，分别从教材的发展背景分析、外部联系分析、内部结构分析这叁个方面进行；二是教材局部分析，分别从本章课标要求与解读、本章在《地理1》中的作用、本章知识结构分析、能力结构分析分析、情感态度价值观分析、教材的重难点分析、本章的表述结构分析以及逐节分析这八个方面进行阐述，其中在逐节分析过程中又将本章各节进行细化、深化分析主要从课标解读、内容结构分析、教学目标、重难点分析等方面进行。第五部分从课时安排、具体知识内容的处理环节等方面提出了每一节具体的教学建议。第六部分是结语。相信上述六部分教材分析的角度，也适用于除“行星地球”外的很多地理教材分析。对各章节进行深入细致的教材分析，才能更好的为教学服务。
聂柳[3]2012年在《高中地理新教材的教学功能研究》文中研究说明2003年4月《普通高中地理课程标准(试验)》颁布,我国的地理课程改革进入了新的纪元。地理新教材是地理课程改革最重要的成果,一改过去国定制“一纲一本”的局面,地理教材出现了“课标本位”的不同版本的新教材。地理教师和地理教育同仁对于地理新教材进行了不同角度、不同层次的研究,“地理教材有什么用”、“地理教材如何用”这应该是现下地理新教材研究的核心和关键,本文以人教版地理必修教材为例解读地理新教材的教学功能,分析教材运用的现状和问题,提出基于教学功能的地理新教材的运用策略体系。本文的主要内容有以下几部分：第一部分为引言—确定研究的基点。主要介绍本文的研究背景、意义；总结国内外研究的现状,分析研究的成果和存在问题；提出研究的基本思路和技术方法。第二部分为概念界定。明晰研究的对象,主要阐述与研究对象相关的几个基本概念,包括教学的功能、教材的功能以及教材的教学功能。第叁部分为理论基础。从地理课程论、教学理论、学习理论、传播理论、系统理论等多维度探寻地理新教材教学功能的理论依据和支撑。第四部分为地理新教材的教学功能的解读。从整体系统的角度出发,综合考虑“教”的系统、“学”的系统和“教学”的统一,解读和例证地理新教材的教学功能。教材的教学功能不是孤立存在的,与地理教学过程之间有着密切的联系,同时又与教材的其它功能共同构成教材的功能体系。第五部分为现状调查和分析。通过问卷调查,了解教学的主体—教师和学生对于地理新教材教学功能的认识,教师和学生如何使用地理新教材,以及在教材使用的过程中存在哪些问题。第六部分为解决问题的具体策略。通过理论和实践的分析,以人教版必修地理教材为例,将教材内容归类,分为纲目类内容、主体内容和研究内容。针对每一类教材内容,分析其教学功能的具体体现,提出每类教材内容运用的策略,建构基于教学功能的高中地理新教材运用策略体系。第七部分为结语。总结归纳本研究的主要观点和结论,反思论文的不足之处,对今后相关研究进行展望。
万国平[4]2006年在《新课程高中地理教材（实验）比较研究》文中指出基础教育课程改革包括课程结构的调整、课程标准的制定、课程资源的开发和利用等多方面内容,课程资源的开发和利用问题已成为课程建设的重要内容,而教材则是学校教育中最重要的课程资源,也是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志。因此,加强实验教材的建设显得尤为迫切。2003年国家颁布了《普通高中地理课程标准(实验)》。这为高中地理教材编写提供了依据。鉴此,北京(人教社和北师大)、湖南、山东先后编写出版《普通高中课程标准实验教科书·地理》,共四套,分别由人民教育出版社、中国地图出版社、湖南教育出版社以及山东教育出版社出版发行,并进入基础教育课程改革实验区(广东、海南、山东以及宁夏)试行。 本文正是在吸收他人研究成果和回顾我国地理教材历史演变、现状与发展趋势的基础上,以教材编写的基本理论为依据,从教材内容选择、学习方式以及学习评价方式等方面,对这四种版本的高中地理教材(实验)与高中地理课程标准进行契合度分析;较深入地对这四种版本的高中地理教材(实验)的结构、风格和表层系统进行比较研究;在课标契合度分析和教材比较研究的基础上进行归纳总结,指出高中地理教材(实验)应通过加强其表层系统优化整合得以完善。至于如何优化整合高中地理教材(实验)表层系统则是本论文的研究的核心和结论部分,主要表现在以下叁个方面: (1) 指出优化整合高中地理教材(实验)表层系统四大理论基础:系统科学原理、传播学理论、地理教学心理论和高中地理新课程理念; (2) 提出优化整合高中地理教材(实验)表层系统应把握四大基本原则:遵循地理学科教学性、促进叁维目标达成性、发挥教材系统整体性和保障教材内容稳弹性; (3) 从心理学的认知过程,对地理学中的叁类知识:感性知识、理性知识和应用性知识进行高中地理教材(实验)表层系统优化整合案例研究,得出结论:以图代文,据图设问,把握地理感性知识;过程探究,图文结合,认知地理理性知识;设置情景,图文结合,获取地理应用性知识。
刘学梅[5]2006年在《中学地理新教材评价模型研究》文中研究说明构建地理新教材评价模型是地理教材评价研究新的生长点。本研究以国家现阶段的教育方针和《基础教育课程改革纲要》、地理课程标准为依据,以地理科学理论、心理学理论、教育评价学理论、教育社会学理论、地理课程和教材理论为指导,借鉴国外教材评价的先进经验和其他学科教材评价的研究成果,结合地理学科的特点,联系地理课程的新理念和地理新教材的发展趋势,构建了以量化为主的中学地理新教材评价模型。论文主要包括以下四个部分:中学地理新教材评价的理论研究、中学地理新教材评价的比较研究、中学地理新教材评价的模型研究、中学地理新教材评价模型的应用案例。 中学地理新教材评价模型是一定理论的产物。构建中学地理新教材评价模型必须明确两个问题:一是究竟什么是优质的地理教材?二是如何开展地理教材的评价?解决这两个问题离不开地理科学理论、心理学理论、教育评价学理论、教育社会学理论、地理课程和教材理论等理论的指导。 相对于国外的研究,我国地理教材评价的研究比较落后。从评价的目的来说,国外注重为学校选择合适的教材,而我国则强调地理教材是否合格;从评价的方法来说,国外比较强调定量的方法,而我国习惯于定性的方法;从评价的指标来说,无外乎教材的目标、教材的教学设计、教材的内容、以及教材的出版特性。但相差之处在于我国特别重视教材的内容特性,而国外则比较强调教材的教学性。此外,国外的有些评价指标比较先进,可以为我国地理教材的设计提供思路。 基于以上分析,本文得出了中学地理新教材的评价模型。它包括五个部分:一是评价的指导思想,即以国家现阶段的教育方针和《基础教育课程改革纲要》、地理课程标准为指导;二是评价目的,即服务于地理教材的选用,兼顾地理教材的审查;叁是评价标准。中学地理教材的评价标准主要有:契合地理课程标准,体现地理学科的价值,促进学生全面和个性的发展,预留一定的教学空间;四是评价工具。包括静态的评价工具(包括量表和定性评价表)和动态的评价工具(教师评价问卷和学生评价问卷)。其中,地理教材的一级评价指标主要有3项:教学特性、内容特性、教材特色。教学特性是地理教材的本质属性,因此教学特性的权重最大;五是评价机制。其中特别强调教师、学生教材选用话语权的回归以及配套制度的改革,如教材选用制度的法制化、社会监督机制的建立、高考制度的改革等。
杜聪聪[6]2017年在《高中地理教材图像系统对比分析》文中指出地理教材是地理课程资源的核心与主要组成部分,是教师开展地理教学,学生掌握系统的地理科学知识、培养地理技能的重要媒介。图像系统作为地理教材中最具活力、最具特色的部分,对教师的教与学生的学起着不可或缺的作用。新课程改革后,“一标多本”取代了原来的“一纲一本”,不同版本地理教材的图像系统存在差异。本文选取了由人民教育出版社、山东教育出版社、湖南教育出版社、中国地图出版社编写的现行四版本高中地理教材必修模块的图像系统为研究对象,对教材中地理图像进行对比分析,得出四版本地理教材图像系统在图像数量、图像密度、图像分布情况、不同图像类型所占比重及图像的呈现方式等方面存在各自的特点:人教版高中地理教材图像密度较大、图像分布科学合理、部分图名有待考究、漫画选取值得商榷;鲁教版高中地理教材图像分布较为合理科学,部分图像图幅较小,文字嵌入配合少;湘教版高中地理教材图像分布均衡,图像数量少、密度低;中图版高中地理教材图像数量最多,图像密度最大,图幅大小有待改正、图像分布比重有待改善。以研究结果为基础,结合高中地理教材图像系统要体现课程改革新理论、图像配置合理、科学性与趣味性性相统一、图像信息量适宜、图像呈现方式科学合理的优化原理,对高中地理教材图像系统分别从图像系统自身的优化与增强图像系统的系统性两方面提出优化策略。图像系统自身优化主要是从地理图像选取、地理图像设计与配置、地理图像系列化叁个方面进行改善。增强图像系统的系统性则是要增强与课文系统、作业系统的整合。
苏秋丽[7]2011年在《课改实验区高中地理教材特点及实施现状调查研究》文中提出2003年国家教育部颁发了《普通高中地理课程标准(实验)》,针对课标理念,结合我国当前发展的实际,我国中学地理教材打破了传统的“一纲一本的形式”,出现了“一纲多本”的发展现状,我国当前出现了四个版本的高中地理教材,并于2004年9月在广东、山东、宁夏、海南四省开始实验,并逐步推广到其它省区。新一轮教育改革的实施都是以课程改革为基础的,而课程改革必然会引起教材的改革。对教材进行研究并总结新教材在实施中出现的问题,提出相应的解决措施是推动新课改顺利进行的重要方法。论文的设计与安排中,首先结合我国当前实际情况,提出教育改革、课程改革、教材改革之间的关系,并结合中学地理教材改革的实际情况提出本文的研究问题及研究目的。其次,通过对中外(主要是美国、英国、日本)高中地理教材特点的对比研究,结合我国教育改革的实际情况,对课改区地理教材的表层系统(课文系统、图像系统、作业系统)进行分析,总结湘教版新课标地理教材的特点。最后,选择课改实验区(河南省焦作市)所使用的湘教版地理教材进行实证分析,通过调查问卷和访谈的形式以及作者的亲身实践详细了解了湘教版高中地理教材在实施现状中存在的问题及原因,并结合实际情况提出相应的解决对策与建议。本文主要采用文献分析法、访谈法、问卷调查法、观察法等教育科研方法,对湘教版高中地理新教材的特点及实施状况进行研究,并对新教材在实施中存在的问题提出相应的对策,对今后地理教材的编制以及教师和学生有效的使用现行教材起到一定的理论和实践意义。
张细珍[8]2017年在《中图版高中地理“探索”专栏分析及其教学策略探讨》文中提出随着地理新课程改革不断地深入,体现课程改革理念的中图版高中地理新教材在全国各地推广使用,新课程改革注重“学生对地理问题的探究”,强调培养学生的地理核心素养。中图版高中地理教材中“探索”对学生能力的培养至关重要。本文以“探索”专栏为研究对象,从建构主义学习理论、奥苏泊尔有意义学习理论、人本主义学习理论等叁个方面论述了“探索”专栏的理论基础;以“探索”类型划分为切入点,将中图版高中地理必修叁册中37个探索划分为读图分析类、实验探究类、阅读思考类、交流讨论类等四大类型;总结出“探索”专栏具有内容的多样性与趣味性、形式的实践性、教学的开放性、学习方式的自主性与参与性等四大特点;详细解读了不同类型的“探索”各自所具有的教学功能。在此基础上,就中图版高中地理教材“探索”专栏教学实施现状,分别设计了针对教师和学生的问卷调查表,并借助于数理统计方法对问卷调查结果进行了分析和探讨,指出目前“探索”专栏教学中存在的主要问题:(1)教师对“探索”的认识不够,“探索”专栏的使用频率较低;(2)学生的主动参与度不高,学习的自主性缺乏;(3)受客观因素的影响较大。针对问题并结合“探索”教学案例,提出了中图版高中地理教材“探索”专栏教学的实施策略:(1)加强教师在“探索”教学中的引导作用;(2)强化学生在教学中的主体地位,提高学生的参与度;(3)营造良好的教学环境。进一步根据“探索”专栏特点对四种类型的“探索”专栏提出了相应的教学策略。
李姝丽[9]2014年在《运用高中地理活动性课文培养学生能力的研究》文中研究说明在新课程改革下,为了改变传统地理教学忽视学生能力发展的情况,原本教材中的“作业系统”被新兴的“活动系统”所取代,同时《普通高中地理课程标准(实验)》提出地理新课程教学应关注学科“核心能力”训练的课程改革展望。但是在我国,由于长期受应试教育思想的束缚,学生地理学科能力的培养依然没有得到足够的重视,中学生地理学科能力发展的现状令人堪忧,地理教材活动性课文作为促进学生能力发展的重要载体,教学实施现状也不尽如人意。研究如何有效地运用高中地理活动性课文培养学生的学科能力,对提高教师对活动性课文的认识、丰富活动性课文研究理论体系、落实地理新课标的要求以及推进我国地理新课程改革都具有重要的意义。本文共分为六个部分：第一部分为引言。本部分首先分析了本研究的选题背景、研究意义,其次对国内外研究现状进行了梳理,总结出目前已经取得的主要研究成果与不足之处及其对本研究的一些启示,最后介绍了本文的研究方法和研究思路。第二部分从杜威的“做中学”、陶行知的“教学做合一”理论,活动教学理论,最近发展区理论,地理新课程理念四个方面探讨了运用高中地理活动性课文培养学生学科能力的理论基础。第叁部分对活动性课文的概念进行了界定,以学生地理核心能力培养为导向对人教版必修1中的“活动系统”加以分类,解读不同类型活动对学生地理学科能力培养的功能并举例分析其对学生能力培养的潜在价值。第四部分为现状分析。通过问卷调查的形式,针对教师,对高中地理教材“活动系统”的认识与实施现状进行调查、统计和分析,从学生地理学科能力培养的角度深入分析了教师对教材“活动系统”的认知情况、在实际教学过程中的使用情况以及使用过程中存在的问题。第五部分为策略探究。该部分首先提出了运用高中地理教材“活动系统”培养学生学科能力的基本原则,主要有参与性原则、操作性原则、引导性原则、开放性原则和主体性原则。然后在这些原则的指导下从地理教材“活动系统”培养学生能力的一般策略和教材不同类型(问题解决型、动手操作型、开放交流型)的活动培养学生能力的策略两方面探讨了运用教材“活动系统”培养学生能力的基本策略。第六部分为结语部分。本部分概括了本研究的基本结论,指出了研究中存在的问题与不足之处,并对本课题的进一步研究提出了思考。
辛慧芳[10]2008年在《中学农业地理知识分析及教学策略设计》文中指出本论文针对人教版新课标中学地理实验教材中农业地理知识及其教学策略设计进行研究。本文主要研究中学地理教材中农业地理知识组成及其结构,在此基础上探讨农业地理教学设计问题。在研究中以地理新课程理念为指导思想,主要采取了专题式研究、综合分析、文献调查和行动研究等方法。通过逐册、逐章、逐个知识点调查统计分析,构建了中学农业地理知识结构体系。通过分析得出了中学农业地理知识组成的五个特点:以典型区域的案例分析来组织教材;以人地关系为主线,贯穿起所有的农业知识;突出农业区位选择的重要性;教材内容以“问题探究”为主导的活动部分增多;关注学生的学习过程与方法,农业地理内容的设置更具开放性和弹性。为了实施有效教学,促进教学创新,本文以先进教育教学理念及多年的一线地理教学实践经验为指导,在对教材中农业地理内容研究的基础上,设计出符合学生认知规律的四种有效教学策略:构建农业地理知识结构式教学策略;区域农业地理比较式教学策略;案例式教学策略和结合乡土农业地理问题,开展实践探究式教学策略。
参考文献：
[1]. 论高中地理教材中知识的存在方式[D]. 盛丽芬. 上海师范大学. 2007
[2]. 人教版高中《地理1》“行星地球”教材分析及教学建议[D]. 芦嘉锡. 西北师范大学. 2014
[3]. 高中地理新教材的教学功能研究[D]. 聂柳. 华中师范大学. 2012
[4]. 新课程高中地理教材（实验）比较研究[D]. 万国平. 华中师范大学. 2006
[5]. 中学地理新教材评价模型研究[D]. 刘学梅. 华中师范大学. 2006
[6]. 高中地理教材图像系统对比分析[D]. 杜聪聪. 聊城大学. 2017
[7]. 课改实验区高中地理教材特点及实施现状调查研究[D]. 苏秋丽. 广西师范学院. 2011
[8]. 中图版高中地理“探索”专栏分析及其教学策略探讨[D]. 张细珍. 江西师范大学. 2017
[9]. 运用高中地理活动性课文培养学生能力的研究[D]. 李姝丽. 华中师范大学. 2014
[10]. 中学农业地理知识分析及教学策略设计[D]. 辛慧芳. 内蒙古师范大学. 2008
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