新课程背景下英语教师教学理念与教学行为吻合程度研究，本文主要内容关键词为：新课程论文,英语教师论文,教学理念论文,程度论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教师的教学理念决定其课堂教学行为。广东省自2002年实施新课程改革实验以来，为了让教师转变观念，提高课堂教学效果，各级各类的新课程培训、专题研讨和校本研究活动从未间断过。课改六年来，教师的教学理念改变了多少？教师的教学行为又落实了多少？这正是我们此次研究的重点，研究的目的是找准推进新课程改革的重点和难点以及新起点。
一、新课程背景下的英语教学理念和教学行为
1.教学理念
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念（孙亚玲、傅淳，2004）。教师持有的教学理念会影响他们的教学行为。
新课程背景下的英语教学突出“以生为本”，注重培养学生的综合语言运用能力。为此，英语教师要转变观念，树立“以学生为主体”的学生观，把促进学生的学习和发展作为教学的目的；树立“言语本位”的课程观，设计以言语内容为中介、使学生获得语言运用规则和技巧的教学活动，并通过这些活动培养学生的语言能力；树立“基于实践”的教学观和方法观，通过感受和运用丰富、具体的语言，以及听、说、读、写等语言实践活动，帮助学生形成综合语言运用能力；构建“真实”的教学环境，把生活中的某些要素引入课堂，贴近学生生活，使英语课堂教学具有真实的言语交际性质，培养学生得体运用英语的能力，塑造学生的整体人格；树立“全面客观”的评价观，把形成性评价与终结性评价相结合，重点发挥形成性评价的激励功能，促进学生学习，促进教师改进教学。
2.教学行为
课堂教学行为是教师在课堂上的活动方式和具体的操作方法（杨惠元，2004）。课堂教学活动的“主体”是教师和学生，“客体”是学科知识和技能，“情景”是教学场所、环境设施、师生关系、合作形式和集体学习风气等，“运作”是组织形式、学习方法、师生间交往形式和学生主动参与状态等，“效果和体验”是知识、技能、情感、策略和文化体现等目标的达成度、思维和能力水平的提高度、学生实现自我和完善自我的情感升华等（李华，2007）。这六个要素是观察和评价课堂教学活动的主要指标。
3.理念与行为的关系
理念通过行为来体现，理念更是在教学实践中构建和发展起来的。教师的教学理念来自其对自身教学实践的理性认识。只有将先进的教学理念与教师的实际感受联系起来，才有可能构建起属于自身的新的理念（知识堂，2000）。
二、研究对象和方法
1.研究对象
本研究选择优秀教师群体的问卷调查结果、教学设计和课例录像为研究对象是出于以下两个目的：一是优秀教学设计和课例的设计者与实施者本身就是将理念转化为行为的先行者，他们的成功经验就是很好的推广案例；二是如果在这批优秀教师的教学行为中还存在许多理念与行为脱节的现象，那么这对反思和完善课程改革更具说服力。
本研究的研究对象来源于全省优秀课例展评活动的复评案例。每一份案例包括教学设计、教学录像和教学反思。笔者选择全省教学展评第二阶段的教学案例作为观察、分析和研究的对象是出于三方面的考虑：(1)复评的教学设计和课例要求教师根据其现用教材与实际教学环境去设计教学，课例录像也是自己的课堂教学，反映的情况较为客观；(2)案例覆盖面比较广，23份教学设计和录像课例来自全省各地，具有一定的代表性（见表1）；(3)参赛教师的教育教学背景不同（见表2）。
表1 参赛案例基本情况
表2 参赛教师基本情况
2.研究方法
本研究将问卷调查结果作为了解教师教学理念的依据，将教学设计和课例录像作为分析教师教学行为的依据，采用的主要方法是问卷调查法和案例分析法。通过对比和分析这批教师对新课程理念的认可度及其在教学设计和实施过程中表现出的教学行为，以定量和定性相结合的方式来得出研究结论。
三、教学理念与教学行为吻合情况分析
根据新课程改革提出的教学理念、教学设计要求和课堂教学六要素（李华，2007），笔者将从以下三方面进行观察和分析，以探究教师的教学理念与教学行为的吻合程度。
1.从问卷调查结果看
教学理念是教师对英语教学的看法以及持有的基本态度和观念，也是他们从事英语教学工作的信念。教师只有首先理解并认同新课程理念，才有可能将其落实到自己的教学行为中。问卷调查基于新课程理念，从学生观、课程观、教学观和评价观等方面了解教师对新课程教学理念的认同程度，共分四个等级：非常同意、同意、部分同意和不同意。
从表3可以看出，有83.2%的优秀教师能理解和认同新课程理念，但也有14.6%的教师只是部分认同，主要原因是对问卷中陈述的观点不太理解；还有2.2%的教师仍不能接受新课程的观点。仔细分析各单项后发现，教师对课程观中“英语教学是以言语内容为中介，使学生获得言语规律和技巧的教学活动”的认同率最低（17人，73.9%），其次是学生观中的“英语教学过程是塑造和构建学习主体的过程”，教学观、方法观中的“真实的语言体验和运用有利于培养学生的英语能力，塑造学生的整体人格”以及评价观中的“评价是课程的重要组成部分”，均为18人，占78.3%。
表3 教师教学理念问卷调查结果
2.从教学设计看
教学设计是教师进行教学思考的整个思维过程的反映。这个过程包括：分析教学对象，研究整合教材，确定教学目标，选取教学策略，设计教学活动，实施教学设计和进行教学反思。据此笔者设定了五个观察点：(1)通过“分析教学对象，研究整合教材”的情况，观察教师的学生观；(2)通过“确定教学目标”的情况，观察教师的课程观；(3)通过“选取教学策略”的情况，观察教师的方法观；(4)通过“设计教学活动”的情况，观察教师的教学观；(5)通过“实施教学设计和进行教学反思”的情况，观察教师的评价观。对教师在教学设计中体现的教学理念强弱程度采用以下四个等级：强、比较强、一般和不强（见表4）。教学设计中体现的理念与新课程的教学理念完全一致的为“强”；依此类推，大部分不一致的为“不强”。
表4 教学设计体现教学理念程度分析结果
由于抽样案例取自一个较为优秀的群体，有70.3%的教师在教学设计中体现了新课程理念。从学生观来看，教师对教学前需要分析学情的观念比较强（17人，73.9%），但在根据学情整合教学内容方面却相对较弱。通过仔细分析案例还发现，有些教师只知道教学设计必须包括分析学生的环节，但不知道分析学生的目的是什么，对教学内容的设计起什么作用，更没有按教学实际调整教学内容，致使分析和调整相脱节。第二项课程观的总体情况并不乐观，三项指标在“强”等级的只有2～3人，在“较强”等级的也在半数左右，设计中对英语教学的“五维目标”（即新课程标准中提出的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识）体现不够，不少教学设计中只有语言知识目标和技能目标，且没有体现“五维目标”的协调一致性。第三项方法观的四个观察结果都较为理想。教师以新课程的方法观去选择和整合教学策略的体现程度较高。教师注重以学生为本，注重学生的自主参与、体验和合作学习。第四项教学观达到“较强”的人数平均为18人(78.3%)左右。数据还显示，教师们非常重视在语境中进行教学，使课堂活动为教学目标服务，但在促进生生之间和师生之间的交流和互动，让活动成为学生形成综合语言运用能力的途径方面体现得还不充分。第五项评价观的调查结果显示，教师设计的评价活动在体现新课程理念的程度方面是有差别的，尤其是在依据教学目标设计评价活动和采用评价方式两方面体现得还不是很强。
3.从课例录像看
课例录像是教学实施过程的实录。录像中展示的是真实、直观的教学现场，是最具示范性、最有说服力的教学实例，同时还是教师进行教学反思的第一手材料（黄志红，2005）。本研究对教学录像的观察重点是理念与行为表现是否一致，并通过以下两个方面衡量一致性的程度：一方面再次查阅教学设计文本，以对照设计与实施是否一致；另一方面特别注意观察教学设计中未反映出的教学行为，最后通过四个等级（非常一致、比较一致、不太一致、不一致）记录教师在课例中反映出的理念实施程度（见表5）：
表5 课堂教学实施体现教学理念程度观察结果
表5显示，有78.9%的教师能按照教学设计实施教学，只有21.2%的教师的教学行为与教学设计中的教学理念不一致或不太一致。
第一项教学目标达成度的三项评估指标达到“一致”程度的分别为18人、16人和16人。通过观察课例录像还发现，教师在实施技能方面仍有欠缺，主要表现在：教师讲述教学目标后，既不关注学生是否明白了学习要求，也不顾学生是否听清楚了活动前的指示语就进入教学活动，以致影响了教学目标的达成。能按预设完成“五维教学目标”的教师只有13人(56.5%)，其中不能全部完成的有10人(43.5%)。原因是有的教师虽然设计了五维目标，也只是语言和技能目标的活动落实得较好，而其他教学目标特别是文化和策略目标，却很难找到相应的教学活动，理念与行为的落差较大。
第二项教学内容难易度的前两项评估点均有20人(87.0%)达到“一致”程度。这表明，教师分析了学情和教材，对教学内容的难易度控制得比较好。但是，通过观察课堂录像还发现，教学中语言的输入和输出活动的比例和时间分配出现倒挂现象。比如，23节课例中，有6节阅读课学生花在阅读文本的时间平均不到5分钟，更多的时间是用在语言输出活动中，导致学生输出的语言质量受到影响。
第三项教学策略有效度的五个评估点中，“多媒体技术运用适时、高效”这一项，有21人(91.3%)达到“一致”程度，其中有12人(52.2%)达到“非常一致”程度。绝大多数教师能根据教学需要整合各类音像材料，且操作能力强，体现了广东省信息技术与英语学科良好整合的教学特色。但是，教师在学法指导方面做得不太令人满意，一是教学设计体现不充分，二是学法指导环节薄弱。教师更多考虑的是自己如何教，如何把设计的所有活动完成。
第四项教学过程优化度的情况总体来看比较好，尤其是第2和第6个评估点分别有23人和21人(91.3%)达到“一致”程度，但在“活动有利于综合语言运用能力的形成”方面有6位(26.1%)教师做得不够好，教学过程的优化还有很大的提升空间。
第五项评价功能发挥度的三项指标在“一致”程度的分别有14人(60.9%)、17人(73.9%)和19人(82.6%)。特别突出的是，教师能将激励性评价落实到教学行为上，表现在教师采用的评价语言极具鼓励性。但结合教学设计分析发现，很多教学评价活动并没有在教学设计中体现。
第六项教学效果认可度的结果显示，有21人(91.3%)在学生兴趣和课堂氛围评估点达到“一致”程度，可见学生已经受益于新的教学方式。
此外，从教师的教学反思看，大部分教师都能客观评价自己的教学行为，尤其是懂得针对自己的教学方式和方法中存在的问题寻求解决办法，有的教师还能从理论上寻求解决问题的方案。然而，通过对教师的进一步访谈发现，教师并不擅长给其教学行为或教学活动提供理论依据。他们也表示：我们最怕被这样提问，有很多活动我们只知道如何做，却不太清楚为什么。
四、研究结果和启示
1.研究结果
本研究旨在调查教师的教学理念对其教学行为的影响，即教师对新课程理念的认同程度能否从其教学设计和教学实施中反映出来。具体来说，为了使本调查数据减少误差，笔者将表3的“非常同意”“同意”归为正面程度，即“基本同意”，将“部分同意”“不同意”归为负面程度，即“基本不同意”，表4和表5做同样处理，最后形成下图：
图 教师教学理念与教学行为吻合程度对比
从总体上看，在问卷调查中，83.2%的教师基本能理解和接受新课程理念；在教学设计中，也有70.3%的教师能运用新课程理念；78.9%的教师能在笔者观察的课堂录像中实践新课程理念，而且之间的落差也不是很大。这说明教师的教学理念对其教学设计和教学实施有一定的影响。同时，细察图中的数据发现，在教学实施部分，教师所体现的新课程理念要略高于其教学设计中所体现的新课程理念。经访谈了解，这些教师凭借教学经验和对优秀课例的模仿，能在教学行为中或多或少地体现一些新课程教学理念，但他们并不知道为什么这样做，也很难从理论角度说明，因此，在教学设计中体现得就不太明显。对这类教师要在帮助其加强教学理论学习的同时，通过优秀教学案例引领他们加快落实新课程理念。
2.启示
(1)教学观念的转变需要一个过程，但不是一个无限期的过程。六年坚持不懈的多层次、多方式培训、学习和实践，缩短了教师教学观念转变的过程，认可新课程教学理念的教师已占绝大部分。可见，课程改革已经初见成效。
(2)由于优秀教师对新的教学理念接受能力较强，但理解的程度因人而异，难以在短时间内将其全部落实于教学行为中。因此，教师的教学行为与他们接受的教学理念之间必然存在一定的差距。
(3)从研究结果可以推断，部分一线教师对自己的教学行为并没有很清楚的认识，不能将理论与行动统一起来，呈现出理念与行为相互脱节的现象。因此，培训单位和教研部门应提供更多导向正确的案例引领教师，从教学案例入手，提高教师的理论应用水平，减少教学行为的盲目性。
(4)虽然调查问卷显示被研究的教师了解新课程标准提出的“五维教学目标”，但他们并没有真正理解这五维目标，在教学实践中常顾此失彼，不能平衡五者之间的关系，尤其是文化因素如何切入、学法指导何时实施等，因此还需要对教师进行更有针对性的培训和指导。
(5)教师设计的活动往往意图明确，但常因为教学技能跟不上而影响了执行效果。因此，仍然需要对在职教师进行长期的教学技能的培训。
由于本研究的样本来自较优秀的教师群体，得出的结果虽令人欣慰，但不具有广泛的代表性。我们还应清醒地认识到，即使是在优秀教师群体中，理念和行为之间的落差仍然存在，更何况是广大的普通教师，尤其是经济、教育水平落后地区的教师，他们需要更多的、更具针对性和实效性的培训、指导和帮助。