翻转课堂理论在对外汉语教学中的应用
马丽娟 黑龙江外国语学院中文系
摘要： 本文以海地翻转课堂实践教学经验为例，阐述这一理论在对外汉语教学领域所具有的较高的应用价值。
关键词： 翻转课堂；建构主义；海地；对外汉语
翻转课堂理论来源于20世纪末教育心理界兴起的建构主义思潮，具体说来，源于建构主义学习理论。
The relative permittivity of a ferroelectric crystal is temperature dependent and undergoes a phase transition as the temperature is increased. The crystal possesses a spontaneous polarization below the phase transition temperature known as the Curie temperature (TC).
从以上“越A-越B（MoreA-MoreB）”直觉规律的形成过程来看，直觉规律的形成是在许多成功经验的基础上慢慢地过度概括而形成的，所以，学生因直觉规律的影响而出现的错误不会轻易消失。因此，我们可以根据直觉规律的功能，将直觉规律应用在教学中，并设计相应的教学活动，以减少错误的发生。
建构主义学习理论认为，学习是一种主观建构过程，是学习者在与环境交互作用的过程中，积极主动地建构内部心理现象的过程。学习者在与外界的接触过程中，并不是简单的把知识从外界搬到自己的头脑中，而是以已有的主客观经验为基础，结合一定的社会文化背景知识，同时有效利用其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源来获取和建构自己的知识体系。从而形成独具个性的、符合自身学习习惯的、高效的学习模式。建构主义学习理论的主旨与今天教育界大力提倡的素质教育理论是一致的，即最大限度的发挥学习者的主观能动性，有效利用便利的网络及媒体条件，整合、平衡教育资源，达到高效、自主学习，自我教育的目的。
翻转课堂是一种与传统教学模式相比更个性化的教育，在翻转课堂教学模式下，老师不再是主导一切的课堂独裁者，而是学生自主学习的积极引导者。在高度信息化的环境中，学生可以根据自己的实际情况，随时随地进行知识的获取和复习，使学习过程变得更为自主、自由，不再被传统的课堂时空条件所制约。这是传统教育模式的改进，打破了传统教育的单一性和局限性，是互联网催生的教育资源媒体化、大众化与个体自我教育意识的增强、对知识获取的自由选择相结合的产物，是传统班级授课制下学校教育与建构主义自我教育学习观相结合的混合型教学模式。
随着互联网在当今世界的发展普及，我们可以看到在教育领域，越来越多的教育资源迅速普及开来。世界各地专家学者们制作的精品课程、微课、教学视频、PPT课件、教学导练、学习成果测试系统等，使学习者得以轻松获取越来越多的信息资源，推动了翻转课堂理论在教育领域的广泛应用。学生学习的灵活性和自主选择性大大提高，通过对知识难度层级的自由把握，大大提高了学习效率，在课堂教学中困扰教师的个性化学习、精准教学得以实现。
以海地的对外汉语教学为例。那些学习成绩突出，进步最快的优秀学生不是只知道认真听讲、按部就班的上课、除了课堂学习完全没有自主学习能力和欲望的学生，而是那些既在课堂上认真听讲，又懂得如何在课外获取最佳学习资源，找到适合自己能力水平的学习资料，有效利用课外时间进行自我教育的学生。
在对外汉语教学领域，由于学习者的文化背景不同，学习能力差异较大，知识基础不同，母语基础不同，翻转课堂理论所具有的教学的高度自主性和灵活性，使其理论的推广具有更为重要的现实意义。
2013年4月后，吴浈担任国家食品药品监督管理总局党组成员、食品药品安全总监，国家食品药品监督管理总局副局长、党组成员，国家卫生和计划生育委员会副主任等职务。
在此，我根据在基斯奎亚大学一年来的教学实践体会，以实际案例说明翻转课堂对汉语教学的促进作用和积极意义。
海地是世界上最贫穷落后的国家之一，我所从教的基斯奎亚大学是唯一一所开设了汉语教学的教育机构，汉语教学在这里已经开展了三年，由于纸质书籍贫乏，邮寄又相当不便，只能采用其他获取学习资料的手段。考虑到学生们都有手机，可以上网，所以各种电子版教学材料，网络教学视频等网络媒体已成了这里必不可少的教学资源。
单单在Youtube上就有海量的教学资源：汉语教学游戏、汉语课程、教学方法、歌曲、教材教案等。例如为少年儿童准备的：幼儿汉语教学；少儿汉语教学；考拉知道：在线少儿中文教育--真人互动、实时课堂；一天一点学中文：米粒老师授课——每天十分钟：视频课程+游戏式课后练习。为普通成年学习者准备的各级别系列汉语教学视频：学汉语；汉语教学；外国人学汉语；对外汉语教学；日常汉语教学；汉化微课堂；东北大学汉语教学视频；对外汉语文化教学；HSK汉语教学；商务汉语；中文口语语法与教学。“把”字句教学；汉语拼音教学系列：汉语拼音表；游戏教学法：文具的词汇教学；现代汉语普通话声调+教学小tips。汉语歌曲；中国文化介绍小视频；还有网络孔子学院、汉语学习网等。有了这些丰富的网络学习材料，可以弥补汉语培训课程因为课时偏少，缺少口语、写作、阅读训练时间而产生的弊端。
治理区地下水类型为基岩构造裂隙水。根据工程地质勘察资料，采空区处于完全充水状态，稳定水位埋深为3.10～6.30m，稳定水位标高30.28～30.46m。
2018年9月，我接手了上一任汉语教师的教学任务，教授三个初级班、两个中级班，使用的教材是《汉语教程》。由于前任教师侧重口语教学，忽视了汉字教学，初级班刚刚学完六课，完全没有汉字书写基础，中级班学了12课，基本上也不会写汉字。由于每个班级每周仅一节三小时的课，又经过了一个假期，很多学生把之前学过的知识都忘记了。开学第一节的复习课上，在中级班，用来复习的70个汉字除了数字和“你好”等寥寥几个字外学生们都不记得了，这使得他们的畏难情绪很重。这种情况也严重影响了下一步教学计划的实施。汉字教学因此成为我们必须迅速攻克的一大难点。由于课时限制，汉字教学不可能大量占用有限的课堂教学时间，所以利用网络资源进行课后自学就成为我们不得已而必须选择的教学途径。我首先在网络上搜集了大量汉字资料，然后进行筛选：为了帮助学生了解汉字性质及字形演变，我搜集了一些有关汉字起源的动画视频，使学生了解到汉字的形成原理，以区别于他们使用的表音文字；学习汉字初期，先使学生掌握用于提示汉字基本类别意义的偏旁部首，在类推作用下，更方便地识记汉字；根据学生所学汉字，重新安排汉字的识记顺序，整理出所有学生学过的汉字和本学期将要掌握的字，按照先独体字，后合体字，先简单，后复杂的顺序编排汉字，把这个字表配上拼音、笔顺、字意、简单的例句及英文翻译。把这些汉字材料发给学生，供他们课后自学，并安排时间定期检查学习效果。经过三个月时间的练习，学生已经熟练掌握了约250个常用汉字，自学能力较强的学生掌握的汉字已经超过500个。这样，学生们的阅读和写作能力有了较大提高。实践说明，这种有效利用便利的网络资源，充分利用学生的课余时间，达到自主学习目的的教育形式是可取的、有效的。
参照个别学生的学习案例，翻转课堂的教育理念有着更重要的意义。2018年9月，我刚刚接了三个初级班，《汉语教程1》只学过了5课，由于每周仅一次课，仅上过一个学期(三个月)，学生们的口语表达仅限于“你好”、“你叫什么”“我学汉语”“我是中国人”这一层次。我在其中一个有12名学生的班级里作了实验，引入翻转课堂理念，我分享了一些质量较高的汉语学习网站，鼓励学生们充分利用网络汉语课堂的优势，根据自己知识掌握情况选择汉语学习资料，在课外坚持自学。然后建立学习群，这里常用的交际软件是WhatsApp，我让学生把自己弄不懂的地方，分享在班级群里，由老师或者学生来解答。我让每位学生把自己选定的课后学习资料及自己拟定的学习计划发给我，然后按照资料的难易度、学生所能利用的课余时间的长短，与学生商议他们自己拟定计划的可行度，最后根据定下来的计划加以实行。大部分学生对这种学习形式很感兴趣，班级群里的分享也激励了学生们的学习热情，调动了良好的学习氛围，期末成绩显示，这个班级的学习成绩明显优于其他班级，其中Joseph和Jeoge两名同学进步非常快，一学期下来，通过自学，已经可以达到高级班学生的学习水平，能够比较准确地用汉语进行基本的日常对话。
鉴于以上成功案例，我们将进一步应用翻转课堂教学模式，尝试更有效的教学方法，助力汉语教学，推动中国文化的广泛传播。
基金项目： 黑龙江省教育厅规划课题“建构主义与翻转课堂——高校人本主义教育体系的构建”(项目标号：GJC1316112)。
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