林丹妮 汕头市第一中学 广东 汕头 515041
摘 要：针对目前高中英语语法教学的低效现象，本文作了原因分析，并提出提高语法教学有效性的对策：精简语法，循序渐进，避免造成语法的繁、杂、难；斟酌举例，难度适宜，促进语言输入的可理解性；有机结合显性教学与隐性教学，将“语法线”和“情景线”相互贯穿于语法教学；结合听、说、读、写，促进语法在真实情境下的输出运用；注意教师言语，避免误导学生。
关键词：低效 语法教学 有效性
一、高中英语语法教学的现状
语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统。对于高中生，要学好英语，就得掌握英语的基本语法知识。为此，语法教学成为了高中英语教学中的重要组成部分。对于英语语法，教师们很认真地教，学生们也很努力地学，但教学效果却很不理想，常常出现教师反复教、反复强调，学生反复学、反复出错的语法教学低效现象。
二、原因分析
针对这一语法教学的低效现象，笔者通过课堂观察与课后访谈，分析发现造成高中英语语法教学低效的原因主要有以下几个方面：
1.把语法过分系统化、专业化。作为英语教师，我们大多都是学英语专业的，对于英语语法也都有过较全面系统的学习。为此，不少教师在语法教学中，倾向于把自己所学所懂的语法知识都教给学生，常常把某一语法项目的方方面面系统性地一股脑儿全教给学生，而且教学过程中还时常涉及一些专业的语法术语。在这些教师看来，似乎这样做才能使学生全面地掌握目标语法，从而顺利应对各种考试题目。然而，这种过分系统化、专业化的语法教学，信息量过大，不符合学生的认知水平和能力发展规律，导致学生对所学语法知识消化不良、似懂非懂，长此以往形成“语法高深难学”的消极想法，进而阻碍学生对语法的有效学习，导致了语法教学的低效。
2.举例不当。在语法教学中，举例是不可避免的，它可以促进学生对目标语法的理解。然而，有些教师在举例时，没有考虑学生现有的认知水平，也没有准确把握例句的难易度，结果，例句超出了学生的理解范围，反而阻碍了学生对目标语法的有效学习，导致了语法教学的低效。例如，在讲非谓语动词作状语的主被动时，有位老师用了这两个例句：Realizing what he did hurt his mother, Tom apologized to her. / Asked who she was, she said she was Lily’s sister.这两个例句虽含有主被动的区分，但句中名词性从句这一语法难点的出现无疑影响了学生对句子的理解，分散了学生对主被动的关注度，不利于学生有效地理解和掌握非谓语动词作状语的主被动。
3.显性教学与隐性教学两极化。在实际的高中英语语法教学中，由于升学压力大、课堂时间有限等各种因素的影响，许多教师倾向于采用传统的显性教学。在这种课堂中，教师一个劲地讲解语法知识，学生则被动地接受着还没来得及去思考消化的语法知识，一个劲地抄写笔记，并留待课后去死记硬背。整堂课枯燥无味、沉闷无比，师生间几乎没有互动，极易造成学生对语法的厌倦心理，不利于语法的有效学习，导致语法教学的低效。另一方面，在新课程理念的指导下，也有不少教师尝试改变传统“满堂灌”的显性教学。然而，由于还没有很好地理解透彻新课程理念，有些教师一味地追求隐性教学，不再讲解语法知识，而是设计大量的情景任务，让学生在完成任务的过程中自我探究、感受体验语法，完全放手让学生自主学习，期间不给予适当引导，过后也不对语法规则作任何归纳，导致学生对语法规则模糊不清。与此同时，在隐性语法教学模式中，不少教师为了摆脱传统枯燥沉闷的语法课堂，片面追求任务活动的情景性和趣味性，疏忽了设计任务的初衷，偏离了预期教学目标，极易造成华而不实的课堂，即学生积极热情地参与学习任务却没有实质性地有效学习语法，导致了语法教学的低效。
4.缺乏真实情境下的输出运用。长期以来，我们的语法教学局限于教师讲完语法知识后学生通过机械操练加以巩固，并没有后续的关于目标语法的真实情境下的输出运用。然而，与输入一样，输出也在语言学习中起着显著的作用。Swain（1995）指出输出能促使学习者注意到语言输出中的问题、不断验证并修正其语言、反思和内化语言知识。Larsen-Freeman（2005）也指出语法教学应把语言的形式、意义、用法相结合，三者缺一不可。而当前这种只注重大量语法知识输入、而忽视通过情境任务让学生输出运用目标语法的语法教学，会使学生把语法知识纯粹死记硬背于脑海中，套用于语法题目中，却不会灵活准确地运用于真实生活的交际表达中，导致了语法教学的低效。
5.教师的误导。教师的误导也是造成语法教学低效的原因之一。有些教师在教语法时，不注意语言的严密性，随意下定律，极易误导学生，导致了语法教学的低效。例如，在讲定语从句的关系词时，有位教师这样跟学生讲：时间方面用when、地点方面用where、原因方面用why，这使得学生在选用定语从句的关系词时，没有考虑从句所缺成分，常常犯“This was the place where I visited.”类似这样的错误。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆又如，不少教师会跟学生讲，写作时要尽量用上一些高级的结构，如定语从句之类的，造成学生刻意使用定语从句等高级结构，而不考虑该高级结构是否用得恰当，出现“He passed the exam, which was difficult, which surprised us.”类似这样的句子。
三、对策
针对目前高中英语语法教学的低效现象，结合以上的原因分析，我们有必要对语法教学做些改进，具体对策如下：
1.精简语法，循序渐进，避免造成语法的繁、杂、难。为避免造成语法的繁杂难，教师在语法教学中应精简语法，循序渐进，着重关注主要语法项目中的主要内容。这就要求教师仔细研读教材，对高中英语涉及到的语法项目有整体的把握，弄明白哪些是较为主要的语法项目，以及哪些是某一语法项目中较为主要的内容，并将主要语法项目中的主要内容作为语法教学的重点，而那些在现代英语中较少使用的次要的语法项目以及那些过分专业化的语法术语则应淡出高中英语的语法教学课堂；与此同时，教师应考虑学生对新知识的接受能力，循序渐进地将主要语法项目中的主要内容教授给学生，切忌一步到位。时刻谨记，与其讲得过多，面面俱到，一股脑儿讲完，学生记得多忘得也多，倒不如讲得少些，讲些主要的，分不同时间阶段讲，让学生记牢记实。只有这样，语法教学课堂才能避免过分系统化、专业化，做到目标明确，重点突出，简明扼要，由浅入深，逐层递进，易于消化理解，从而提高语法教学的有效性，促进学生的语法学习。
2.斟酌举例，难度适宜，促进语言输入的可理解性。Krashen认为，可理解的语言输入是语言习得的必要条件。所谓可理解的语言输入是指语言输入既不能太难，也不能太容易，而应稍高于学习者现有的语言水平。为此，教师在语法教学中举例时，不能过于随意，应认真考虑例句是否符合学生现有的认知水平，以便于理解，思考例句是否除了含目标语法外还涉及其他难点、增加理解负担。只有当例句难度适宜为学生所理解时，才能对学生进行有效的语言输入，促进其语法学习，提高语法教学的有效性。例如，就上文提到的对非谓语动词作状语的主被动的举例，教师可以用这两个例句：Seeing from the hill, I find our school beautiful. /Seen from the hill, our school is beautiful.这两个例句便于学生理解，使得学生可以集中注意到seeing和seen的区分使用上，从而促进其有效理解非谓语动词作状语的主被动。
3.有机结合显性教学与隐性教学，将“语法线”和“情景线”相互贯穿于语法教学。从上述的原因分析中，我们可以看出，显性教学和隐性教学各有利弊。显性教学注重语法知识的讲解，却忽视学生的自我思考探究，易造成学生的被动厌倦心理；隐性教学注重学生对语法的趣味体验和感悟，却往往忽视对语法知识的归纳总结，易造成学生对语法知识的模糊不清。为此，有效的语法教学应把显性教学和隐性教学有机结合起来。对于较难的语法项目，教师可以采用显性教学，直接呈现相关的语法规则。对于难度适中的语法项目，教师则可以采用隐性教学，引导学生在情景任务中探究相关的语法规则。需要注意的是，为使学生走出思维惰性、逐步适应隐性教学模式，教师不应完全放手让学生自主探究发现，而应通过一些细化的启发性问题给学生指明探究方向、避免盲目耗时，且应在学生探究后作适当归纳总结，给学生必要的显性语法知识输入。此外，隐性教学中的任务设计应在服务教学目标的前提下兼顾其趣味性和情景性，且情景的创设要统一，即为目标语法创设一个整体情景，再将目标语法的各要点融入到这一整体情景下的各个小情景中，使得在整个语法教学中，“语法线”和“情景线”相互贯穿其中，环环相扣，学生随着情景的发展逐步深入对目标语法的学习，学习兴趣高，学习效率好，很大程度上提高了语法教学的有效性。
4.结合听、说、读、写，促进语法在真实情境下的输出运用。Larsen-Freeman（2005）认为语法不仅仅是一种知识，更是一种技能。所谓语法技能是指学生能够准确、恰当、得体地使用语法结构。为提高学生的语法技能、避免学生只是理解或死记硬背语法知识，教师应多创设一些真实或接近真实的情境，让学生在这些情境下输出运用目标语法，从而使其在掌握语法形式的同时，更好地理解、体验、感受语法的意义和用法。只有通过在真实或接近真实情境下的输出运用，学生才能从中不断修正语言、内化目标语法知识，从而提高目标语法在语言表达中的准确、恰当、得体运用。而真实或接近真实的情境创设则需要教师做一个生活中的有心人，善于发现和积累恰当的生活素材以服务于语法教学。此外，教师可以将语法技能的培养和听、说、读、写技能的培养相结合：将含目标语法的语言素材作为听力、阅读的材料，同时也可引导学生运用目标语法进行口头交流和书面写作。这种通过听、说、读、写来培养学生语法技能的对策，可以有效避免语法知识的机械操练，激发学生的学习欲望，促使学生积极热情地参与课堂活动，大大提高了语法教学的有效性。
5.注意教师言语，避免误导学生。在语法教学中，教师应注意自己言语的严密性，认清语法项目的本质，切勿给学生随意下定律，以免误导学生。例如，针对上文提到的定语从句的关系词问题，教师应引导学生弄清主从句的关系以及从句所缺的句法成分，而不是随意下“时间方面用when、地点方面用where、原因方面用why”类似这样的定律；而 “He passed the exam, which was difficult, which surprised us.”这样的句子的出现也为我们教师提了个醒，一定要注意语言的严密性，在强调使用定语从句等高级结构的同时，也应让学生明白有时简洁也是一种美，真正优美的文章应该是长短句、简单句和复合句的合理运用，一个简单句“To our surprise, he passed the difficult exam.”就可以表达的内容，完全没必要故弄玄虚地整出那么复杂又不得体的句子来。此外，对于学生的语法错误，教师应作必要的错误分析，思考造成学生语法错误的根源在哪，是不当的教师言语亦或是其他的，从而不断改进教学，提高语法教学的有效性。
四、结语
语法，作为语言的组织规律，是高中英语教学的重要内容。有效的语法教学可以促使学生在交际表达中准确、恰当、得体地运用语法组织语言。为了提高语法教学的有效性，教师应精简语法，循序渐进，避免造成语法的繁、杂、难；斟酌举例，难度适宜，促进语言输入的可理解性；有机结合显性教学与隐性教学，将“语法线”和“情景线”相互贯穿于语法教学；结合听、说、读、写，促进语法在真实情境下的输出运用；注意教师言语，避免误导学生。只有通过不断改进，我们的语法教学才能真正有效地促进学生的英语语法学习。
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论文作者:林丹妮
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年5月总第155期供稿
论文发表时间:2015-6-23
标签：语法论文; 学生论文; 教师论文; 语言论文; 显性论文; 隐性论文; 知识论文; 《教育学文摘》2015年5月总第155期供稿论文;