高中生化学思维品质发展现状研究，本文主要内容关键词为：发展现状论文,思维论文,品质论文,化学论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
心理学研究表明，高中阶段是学生思维品质发展的关键时期，他们已经基本达到理论型抽象逻辑思维水平，能够用理论来指导自己的实践。高中阶段的化学课程，不仅能让学生学习化学基础知识和基本技能，还能帮助学生认同化学观念，体验化学方法，接受化学文化，培养学生的化学思维品质，以适应未来社会发展和生活的需要。学生化学思维品质的发展水平高低，直接影响着化学课堂教学效率，影响着学生化学学科能力的发展。为此，通过问卷调查、测试和访谈等方法，研究了高中生化学思维品质的发展情况，为培养高中生化学思维品质的教学提供素材。 一、研究的设计与实施 1.理论框架 《普通高中化学课程标准（实验）》中提到要培养和发展学生的“思维能力”，思维能力的具体表现形式是思维品质，培养学生的思维品质是发展其智能的突破口[1]，因此，研究和培养学生的思维能力可以从学生的思维品质着手。思维品质的成分及其表现形式很多，主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性5个方面[2]。化学思维品质特征中包含着化学学科特色，是学生在学习化学知识，分析解决化学问题等认知活动中所表现出的思维的个性特征，包含思维的灵活性、深刻性、独创性、批判性和敏捷性这5个方面。结合高中化学学习内容的特点，构建了“高中生化学思维品质评价指标体系”（见下页表1）。 2.调查对象 采用整体抽样的方法选取江苏省3所（2所城市，1所农村）普通四星级高中，以这3所高中的高一部分学生作为调查对象，在第二学期中间时段实施调查。共发放问卷432份，回收的有效问卷有396份，问卷的有效回收率达到91.7%；在问卷调查的对象中随机抽取30名高中生进行了访谈。还对103名江苏高中化学教师进行了问卷调查，回收的有效问卷有95份，有效回收率达92.23%。 3.调查材料 编制了《高中生化学思维品质调查问卷》。问卷分为2部分，第1部分是以问卷的形式调查学生对思维品质的自我评价，采用5点计分法对得分进行统计。例如这样一道调查学生思维灵活性的题目：当我做化学题目遇到困难时，我总会立即转换思路从其他方面进行考虑，或寻求老师、同学帮助。学生依据自己的实际情况在“完全符合”“比较符合”“基本符合”“基本不符”和“完全不符”这5个选项中最适合自己的1项下打“√”，依据学生的选择对得分进行统计。 第2部分是测试卷的形式，目的在于从化学问题解决的角度了解高中生化学思维品质的发展现状及存在的问题。以一题多解、一题多想以及运用所学知识解释化学现象和化学问题评价学生思维的灵活性；以概括、抽象性化学问题的解决评价学生思维的深刻性；运用开放性的化学问题进行测试，以新颖独特的解决问题的方法总数和具有的质的不同的结论评价学生思维的独创性；以学生易混淆的知识点为测试题评价学生思维的批判性；以在限定时间内完成试题的质量和速度评价学生思维的敏捷性。例如作为评价学生思维的独创性的化学问题：在
溶液中通入足量的
气体，没有现象。若向溶液中再加入一种或通入一种物质，有沉淀生成，那么，此物质可能是什么？请尽可能多的写出可能的物质。根据学生给出答案的数量和质的不同给出相应的分数。
另外，选取了被调查的一所学校的期中化学试卷作为学生化学学业成绩的测量工具，依次在被调查的其他学校进行测验，测验所得的分数作为评价高中生化学学业成绩的依据。 在正式调查之前，对问卷做了小样测试，并根据问卷测验结果对问卷进行修正，利用修正后的问卷对选取的对象进行调查。所得的数据用SPSS17.0进行统计分析。在信度方面，第1部分问卷的α一致性信度为0.812，第2部分测试卷的α一致性信度为0.761。 二、研究结果与分析 1.高中生化学思维品质处于中等偏下发展水平，且思维的批判性品质和独创性品质发展水平较低 分别对问卷测试和试题测试得出的数据进行了描述性统计，计算了各维度及总体的均值、标准差和得分率，结果见表2。 从表2可以看出，2种调查方法得出的学生总体得分不高，学生的自我评价总体上略高于化学问题解决测量得到的结果。可以初步得出这样的结论：（1）高中生的化学思维品质处于中等偏下发展水平；（2）高中生化学思维的批判性品质和独创性品质发展水平较低；（3）高中生化学思维品质的评价方法不同，其得出的思维品质的发展水平存在差异，总体表现为学生自我评价的思维品质水平高于通过化学问题解决测量得到的思维品质水平。这一方面说明学生对自我思维品质发展水平的认识程度还需要提高，同时也说明对学生思维品质水平的评价不能仅通过调查问卷的方法进行，应该通过多元评价方法进行测评。 对部分高中化学教师进行了问卷调查，结果见图1。多数教师认为高中生化学思维品质处于中等或中等偏下的较低水平，仅有17%的教师认为高中生的化学思维品质处于良好水平。教师对高中生化学思维品质发展处于中等偏下水平的结论从另一方面佐证了通过化学问题解决测试学生化学思维品质所得到的结果。
高中化学教师对学生化学思维品质5个维度发展情况的评价是怎样呢？针对这一问题，对高中化学教师进行了调查，统计结果见图2。 根据统计结果得出，多数高中化学教师认为，高中生的化学思维品质中独创性品质和批判性品质是学生最为缺乏的，最需要培养和提升，这与调查得出的学生化学思维的独创性与批判性品质发展水平相对较低的结果一致。这一方面说明平时教学中对学生独创性和批判性化学思维品质的培养并没有给予充分的重视，另一方面也说明在学生化学思维品质的培养中，学生思维的独创性和批判性品质的培养是比较困难的。
结合高中生的年龄特征及当前高中化学教育的实际，认为高中生化学思维品质中的灵活性和敏捷性处于相对较高的水平，其可能原因有2个：（1）高中生处于思维活跃的年龄阶段，其思维具有灵活、快捷的基本特征；（2）在目前的基础教育教学中，学生接受了大量的练习和一题多解等方面的训练，做题目的速度和解决问题多样化的思路得到了很大程度的提高，因而，通过解决化学问题测评学生的化学思维品质，必然得到学生化学思维的灵活性和敏捷性水平较高的结论。另外，学生化学思维品质的批判性和独创性水平较低，其中，思维的独创性处于最低水平。原因是在当前应试教育盛行的大背景下，培养学生创新精神的要求，难以在实际教学中得到有效的落实，学生的独创性思维受到了极大的压抑，“考什么教什么，教什么学什么”成了学生学习的金科玉律。 2.化学学习兴趣与学生的化学思维品质发展水平存在显著相关 化学学习兴趣指学生对化学学习活动产生的心理上的喜好和追求倾向。在调查问卷中的基本信息部分针对化学学习兴趣设置了3个选项，分别是“非常感兴趣”“一般”和“不感兴趣”，学生根据自己的实际情况作出相应的选择。为了统计方便，依次将学生的学习兴趣划分为高、中、低组，用t检验考察高中生化学学习兴趣对化学思维品质的影响，结果见表3。 从表3中的数据可以看出，不同化学学习兴趣组别的学生化学思维品质水平呈现统计意义的显著差异，说明学生的化学学习兴趣是影响学生化学思维品质发展水平的重要因素。 对化学学习兴趣与化学思维品质的相关性进行了分析，结果见下页表4。
根据表4中的数据，可以看出，学生的化学学习兴趣与学生的化学思维品质具有统计意义的显著相关性。其中化学学习兴趣与思维的灵活性、敏捷性和深刻性的相关性较大，在化学学习中，学生化学思维的灵活性、敏捷性和深刻性受化学知识建构的完备性影响，而学生化学学习兴趣水平的高低直接影响着化学知识的掌握程度，因而学生的化学学习兴趣水平与学生化学思维的灵活性、敏捷性和深刻性相关性大。而化学学习思维的批判性和独创性与学生的问题意识、好奇心与敢于怀疑的心理特征有关，虽然化学学习兴趣对其也有一定的影响，但影响程度不会很大。 3.化学学业成绩与学生的化学思维品质发展水平存在显著相关 为了了解化学思维品质与学生化学学业成绩之间的关系，用t检验考察高中生化学学业成绩与化学思维品质的关系。试卷满分为100分，将测验所得的分数进行了分组，75分及以上为“好”，50到75分为“中”，50分以下为“差”，结果见表5。
从表5中的数据可以看出，不同化学学业成绩组别的学生化学思维品质水平呈现统计意义的显著差异，说明培养学生的化学思维品质有利于学生化学学业成绩的提高。 对化学思维品质各维度及总体水平与调查所得到的学生化学学业成绩的相关性进行了分析，结果见表6。 根据表6中的数据，可以看出，化学思维品质与学生的化学学业成绩具有统计意义的显著相关性，说明学生的化学思维品质发展水平影响着学生的化学学业成绩。国内已有对思维品质的研究表明，思维品质发展较好的学生，学业成绩也相对较好。在现有的教育背景下，学生的学业成绩仍然是评价学生学习情况的重要依据，学业成绩也是教师、学生和家长追求的重要目标之一。我们认为，提高学生化学学业成绩的有效途径之一是培养学生的化学思维品质。 4.男女生在化学思维品质发展水平上不存在显著性差异 用t检验考察了性别对学生化学思维品质的影响，结果见表7。
从总体看，性别差异对高中生的化学思维品质不存在统计意义的显著差异。有文献资料认为在形象思维和逻辑思维方面学生存在着性别差异，但我们认为，化学学科是文理交融程度比较大的学科。化学学习中形象思维和逻辑思维同样重要，这可能是高中生化学思维品质性别差异不显著的原因所在。 2.种不同测试方法对学生化学思维品质不同维度测试结果表明，学生性别对其思维品质的影响呈现不同的结果：学生自我评价方法测量结果是：化学思维品质各维度发展水平男生高于女生；化学问题解决方法测量结果是：化学思维品质各维度发展水平女生高于男生。其原因一方面是男生通常要比女生更自信，自我评价通常高于实际水平，而女生通常比较含蓄，自我评价通常低于实际水平。另一方面是化学问题解决测试通常是以化学问题的正确解决作为评价标准的，在解决问题的成功率方面多数是女生高于男生。因而，得到“化学思维品质各维度发展水平女生高于男生”的结果。 三、对高中生化学思维品质培养的启迪 （1）我们要将学生化学思维品质的培养作为化学教学的重要目标。高中生化学思维品质的培养是一个长期的、系统的过程，化学教学是培养学生化学思维品质的基本途径。调查结果显示高中生化学思维品质发展水平较低，且思维的批判性品质和独创性品质亟待提高。作为化学教学活动重要构成要素之一的化学教师，是否能在实际教育教学中注重学生化学思维品质的培养，以及在实际教育教学中对学生化学思维品质培养的落实程度，都会对学生化学思维品质的发展产生重要的影响。因此，高中化学教师应该认识到，教师的职责不仅是要帮助学生掌握化学基本知识和技能，更要在解决化学问题的过程中培养学生的思维品质，尤其是注重培养学生化学思维的批判性品质和独创性品质。只有从思想上认识到化学思维品质对学生的重要意义，才能在行动中落实对学生化学思维品质的培养。 （2）要在化学课堂上给学生提供思维的空间和平台。学生思维品质发展水平是思维能力的标志，思维能力是在思维活动中得到发展的。在对高中生进行的访谈中，几乎所有的学生都表示，希望在化学课堂活动中有独立思考问题的机会，并且，自由、平等、开放的教学环境以及和谐的师生关系都能促进学生积极思考。另外，对调查结果分析后发现，学生的思维定势和思维方式对思维品质有重要的影响。因此，在课堂教学中，教师要多给学生提供思维的空间和平台，充分运用观察思考、交流讨论等活动，提高学生在课堂中思维的参与程度，通过积极的思维活动掌握正确的思维方法，最终实现学生化学思维品质发展的目的。 （3）在化学教学中多采用探究教学、问题解决教学和互动教学等教学方式。学生的化学学习兴趣是影响学生化学思维品质发展的重要因素之一，因此，在教学实践中应该多采用能够激发学生化学学习兴趣的教学方式。高中学生思维活跃，希望多参与课堂活动，期待有动手参与化学实验的机会。探究教学[3-5]、问题解决[6]或是互动教学模式[7]，能够满足学生参与课堂的要求，学生在活动中体验化学的奇妙与美并被其吸引，产生对化学的兴趣。作为教师，要精心选择教学内容，合理设计教学过程，多采用学生喜欢的教学方式，提高学生的化学学习兴趣，进而促进其化学思维品质的发展。
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