山东省潍坊市昌乐二中 262400
一、体育教学模式的涵义和特征
1．体育教学模式的涵义。何为体育教学模式，国内外学者对此的看法是不一致的，其概念的界定也各有特点。1972年乔伊斯和伟饵在《教学模式》中提出教学模式的定义为：“教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种设计和范例。”我国学者对体育教学模式的研究较晚，大约起步于上世纪80年代，且发展速度较慢。甄德山先生认为：“体育教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成提出教学任务的比较稳定的教学程序及实施方法的策略体系。”吴志超先生则认为：“体育教学模式是按照一定原理设计的一种具有相应结构和功能的体育活动的模型和策略。”近来国内有关学者把体育教学模式定义为：“体育教学模式是在一定的教学思想的指导下，为完成规定的教学目标和任务而形成的规范化教学程序，包括相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系。”
2.体育教学模式的特征。
（1）完整性。教学模式是教学理论的具体化，总是反映着一个相对完整的过程，具有反映现实（即教学和实践）和理论结构相统一的特点。
（2）针对性。任何一种教学模式都有其特定的使用目标和适用范围。
（3）实践性。体育教学模式来源于实践，是实践中有效教学活动的概括和总结。
（4）操作性。体育教学模式不是空洞的理论，而是便于把握和运用的程序，它是一种简化的体育教学程序。
（5）优越性和开放性。教学模式一般是从众多的教学活动实践中提炼而出的，是经过优化的一种范式；同时它又随着教学理论和实践的发展而处于不断修正和改变之中，一种有效的教学模式就在于具有开放性的特征。
（6）简化性。教学模式是某种教学理论的简化表达形式，可以把教学理论或活动中最核心的部分和简化形式表达出来，以便于把握和运用。
二、体育教学模式的结构
1.理论和依据。即某一教学模式得以形成的教学思想或理论，渗透于其他各要素之中，是教学模式的一个核心因素。
2.程序。是指某一教学模式所特有的操作程序或逻辑步骤。
3.条件。是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素。
4.评价。评价是教学模式的一个重要性因素，包括评价方法、评价标准等。
三、我国现行的学校体育教学模式及应用
1.以系统学习理论为基础的统一教学模式。在一定时期这种教学模式曾起到了重大作用，但是随着教育改革的进行，这种教学模式逐渐暴露出一系列问题：
（1）这种教学模式过分强调教师的主导作用，忽视了学生的主体地位。
（2）在实践操作过程中难以兼顾学习技术和增强体质，结果两方面都得不到很好的发展。
（3）这种教学模式铸造了教育教学的程式化、成人化和训练化，忽视了学生的兴趣、个性的发展。
（4）教学模式、教学组织形式、教学方法的单一化不仅会使学生厌学，还会导致教师的厌教。
2.以“讲解，示范，练习”三种基本教法为组合的教学方式。又有学者根据“讲解”、“示范”、“练习”这三种教学方法的组合形式分类组合成三大类型六种基本模式：
以上三种类型的教学模式在我国学校的某一历史时期并不都同时存在，而是随教学重心“以教为主”到“以学为主”的转化，教学模式也由“教导式”转移到“学导式”。
3.以学生兴趣为中心的“选项课教学模式”。这种教学模式具有传统教学模式无可比拟的优点：
（1）突出了学生的主体地位，提高了学生学习的兴趣。
（2）使每个学生都参与到体育活动中，而且每个学生到毕业时都可掌握两三项体育项目，为终身体育打下了一定的基础。
（3）选项教学更容易发挥教师的专业专项优势。
（4）选项教学模式在由应试教育向素质教育转变的过程中符合素质教育发展的需要。
（5）有利于加强学生之间的相互交往，加强同学之间的相互交流。
四、体育教学模式发展趋势
1.体育教学模式的发展应注重教学实效。体育教学模式不仅重视外在的“形式”——过程结构、教学环境的精心设置等，更应该重视内在的“效益”即体育教学质量。各种体育教学模式都存在要实现的教学目标和解决的教学问题，达到教学目的，提高教学质量，因此教学模式的选择也要根据实际条件和教学的目标进行合理的选择。
2.体育教学模式应注重学生个性的发展。体育教学的个性模式，就是要调动学生的兴趣，让体育运动满足学生需要，为学生的个性爱好发展服务。教师在体育教学过程中要注意学生个性的培养，培养其兴趣，满足个性发展的需要。
参考文献
[1]毛振明 体育科学化探索[J].高等教育出版社，1999，82。
[2]杨丹 关于学校体育交叉型教学模式的探索[J].中国体育科技，2000，5。
[3]肖焕禹 体育教学模式的研究[J].体育课研2002，3。
论文作者:刘新
论文发表刊物:《中小学教育》2017年5月第278期
论文发表时间:2017/4/26
标签：教学模式论文; 体育论文; 学生论文; 理论论文; 程序论文; 组合论文; 兴趣论文; 《中小学教育》2017年5月第278期论文;