郝婧[1]2016年在《托马斯·里克纳品格教育思想研究》文中研究指明美国品格教育历史悠久,从殖民时期至20世纪初一直具有强大的生命力。20世纪20~80年代,受文化相对主义、逻辑实证主义、进步主义教育运动、个人主义思潮、道德认知理论和澄清价值理论的不断冲击,加上实验心理学研究的撼动,品格教育一度衰落。20世纪80年代中期以后,由于政治上的保守主义回归、严重的社会道德危机以及认知理论和价值澄清理论暴露出来的弱点等原因,品格教育重新受到重视。在经历了不同时期起起落落的曲折过程之后,品格教育最终强势占据了当今美国道德教育的主流位置,并确立了与传统品格教育相区别的“新品格教育”理念。从衰落到复兴,其背后蕴藏的复杂原因值得所有后发国家予以高度重视和警醒。新品格教育运动在美国影响深远,到20世纪90年代成为美国发展最快的教育运动。如今,经过30多年的发展新品格教育运动已经成为一种全球性的道德教育运动,形成了具有现代特色的学校道德教育理论和模式,被认为是21世纪道德教育发展的新趋势。托马斯·里克纳博士是美国纽约州立大学教育系教授,着名道德发展心理学家和教育学家,新品格教育运动主要领导者之一,被誉为“新品格教育之父”。40多年以来,里克纳从儿童发展心理学逐步转向品格教育。从年轻时追随皮亚杰、柯尔伯格的道德发展阶段理论,到后来逐步构建起了自己的品格教育思想体系。他对品格和品格教育下的定义,确立的品格教育基本原则和评估标准,以及针对学校、家庭、社区品格教育提出的各种措施等,成为美国新品格教育理论的重要组成部分。他提出的“价值观和品格教育全方位方案”即学校品格教育的12种综合策略,是美国新品格教育运动中非常重要的且最具代表性的一种实践模式。里克纳的品格教育思想在内容上,重视传统美德的价值,确立了尊重与责任作为品格教育的核心价值;在方法上,主张道德主体内在的自觉与外在控制的统一,即反省式灌输,强调教育者的权威和主导作用,注重对学生的关爱和尊重,主张通过各科教学进行品格教育,在学校中和课堂上创建民主的道德氛围;在途径上,倡导全方位的品格教育,提出创建品格学校、品格家庭和品格社区等。这些都体现了现代道德教育的基本要求,从中也可以看出里克纳倡导的品格教育与传统品格教育的不同。论文以美国新品格教育运动为背景,首先对品格和品格教育进行了概念辨析,论述了品格教育在美国的发展历程,并从目标、内容、原则、方法等方面对品格教育进行了整体概括,总结了新品格教育的主要特点。品格教育是教授美德和核心道德价值、培养德性的有意识的道德教育活动,主要在学校、家庭和社区中进行,通过讲授、训诫、榜样、灌输、奖惩等方式向青少年传递价值观念,培养他们的道德习惯,最终使其养成良好的品格。新品格教育与传统品格教育的不同之处在于:回归后的品格教育是传统品格教育在全球化和现代性背景下的发展和创新,是一种综合了多种现代道德教育方法并不断实现自身完善的新模式。新品格教育认为,存在着一些人类共同的核心价值观念,以及在现代社会中有助于人们走向成功和生活幸福的价值观和美德。所有这些观念都需要传授给青少年,但传授的方法不再仅仅是单一的灌输,而是更加注重在道德实践中去培养青少年良好的品格习惯。新品格教育还吸收、借鉴了认知发展理论的阶段法和讨论法以及价值澄清理论中的许多积极因素,因而,它不同于旧式的品格教育。它不是传统品格教育的简单复归,而是适应美国社会的发展趋势,符合美国教育改革发展方向,在道德教育领域的一种新的超越和创造。论文的主题是托马斯·里克纳及其品格教育思想。因此,从第二章到第四章的内容都是围绕这一主题展开论述。第二章主要介绍了里克纳本人及其主要的学术经历和学术成就,对里克纳撰写的10部专着和有代表性的8篇文章做了简要的介绍。第叁章探讨了里克纳品格教育思想的理论渊源,论述了亚里士多德、麦金太尔、杜威、皮亚杰、埃里克森、柯尔伯格等学者和他们的理论对里克纳的影响,以及宗教带来的影响。第四章主要论述了里克纳的品格定义,核心价值理念以及实践策略。通过对里克纳品格教育思想形成过程的分析研究,可以充分了解品格教育的理论基础;通过对里克纳品格教育思想内容的分析研究,可以深刻理解新品格教育的本质,以及当今品格教育存在的问题;通过对里克纳提出的品格教育实践模式的分析研究,可以借鉴和学习许多具体的道德教育方法,有助于提升我国道德教育实践的效果。最后一章主要是对里克纳的品格教育思想进行整体评价,概括了它的主要特点与不足之处。在论述里克纳品格教育思想对我国道德教育的启示时,主要是从学校职能转变、教师行动研究和学校、家庭、社区叁位一体道德共建等叁方面展开论述。
郭慧君[2]2016年在《小学社会科的品格教育研究》文中进行了进一步梳理随着我国整体经济水平的不断提高,中国人已经从如何活着逐渐发展成如何更好地生活,国人生活水平迅速提升的同时,国人道德水准的提升却没能同步,最凸显的便是媒体频频报道的诸如旅游不文明、社会诚信缺失、责任感欠缺、社会公共规则的淡视等不良现象。经济快速发展导致社会出现的这些价值失调,究其原因不外乎全球化竞争对中国产生的冲击、经济发展与环境保护的冲突、市场经济与社会平等的对立、个人主义与集体福祉的抗衡等。社会的现状必然影响和投射到了青少年的道德表现,“知行分离”现象便是集中的体现。小学生是国家未来发展的主体,他们的品格修养决定着未来国家整体的道德水平。在当今世界,民族素质和创新能力越来越成为国家综合国力的重要标志,国家发展实力的竞争,归根结底是人才的竞争。中共中央也陆续颁布了一系列的纲要和若干意见,为未成年人的品格教育工作提供纲领性支撑。“良好品格是健全人格的根基,是公民素质的核心”,在国际竞争加剧的当下,迫切要求基础教育课程也要更加重视未来公民的道德教育。当下研究小学生品格的“知行统一”有了更好的社会氛围和政策基础:在中央强力反腐、对八项规定长抓不懈的形势下,社会风气较之前有了明显的改善,为品格教育实施的创造了良好的社会氛围;学校对青少年进行个体品格素质的培养符合了社会时代发展要求;考试招生政策的大力改革,为应试松绑,更多关注了学生学业外的品格表现,2016年教育部正式印发了《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》,要进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革,便是良好的信号。那么,小学生品格教育的实施现状如何,成为了很多学者关注的目标。本文主要围绕叁个问题展开论述:“品格教育是什么?”、“品格教育教什么?”、“品格教育怎么教?”。首先,“品格教育是什么”的问题。我认为,品格教育就是培育学生成为具有良好品行的社会公民的教育活动。品格教育是一种培养学生知善、爱善、行善的教育活动,消极目标是希望学生“独善其身”,积极目标则是希望学生“行善天下”、“成为全球公民”。从对上海市小学生品格教育现状的调查数据开始,结合文献分析研究,分析当前小学生品格行为表现现状,阐述造成当前现状的原因,明确了品格教育的现实意义。其次,“品格教育教什么”的问题。品格是个人具有并与美德有关的特质,好品格可以获得别人的尊重和信赖、是社会稳定的基石、也是个人幸福的必要条件。好品格重要性毋庸置疑。当下品格教育传授的核心价值,应当是围绕社会主义核心价值观“爱国、敬业、诚信、友善”,对于小学生来说,紧扣“做人”、“做事”两个维度,以“诚信—责任—勤奋”为基本原则和核心价值,我认为应基本具有十项品格——爱国、诚信、守纪、责任、自信、关怀、集体观、公平民主、正直自律、勤奋等内容。同时围绕品格及品格教育进行了理论层面的分析。对研究的相关概念进行界定,品格的基本概念、原则与策略,品格核心价值、行为准则和类别,品格教育原则等;并探讨了品格及品格的核心价值的内涵,对品格的形成及影响因素进行了研究,探析了品格表现不佳的原因,归纳总结社会科中品格教育的原则。再者,“品格教育怎么教”的问题。以小学社会科为主要依托,围绕“强调学生体验与反思、重视品格的内化”展开。品格教育的教学方法相当多元,无论是氛围的营造,还是正式课程与非正式课程的涵盖,以及教材、教学方法等的选取,都应该围绕着让学生参与、体验、讨论与反思,让学生发现美德的价值与美好,进而内化为自己品格特质的一部分。小学社会科的品格教育实施策略探讨:借鉴我国传统文化的当今道德教育价值、美国新品格运动的经验等,从教育叁元素的角度切入,在小学社会科视域下,就学习者、教育者、教育环境等角度针对提高小学生“知行合一”能力的教育举措。提出适应我国社会发展的品格教育课程设计,摒弃不良的品格教育模式和手段,发扬品格教育的多元化教学方法,明确小学社会科教育目标与品格教育培养目标,让小学社会科成为品格教育实现的重要且有效的渠道。本论文,正是基于全球化和价值多元化的时代背景下,关于小学社会科品格教育的研究,希望搭建学生认知维度与个人行动之间的桥梁。通过对我国传统文化的教育精髓、美国品格教育的学习和比较,探讨适合我国的品格教育的方式和教学方法,构建出适合我国小学生品格教育的核心价值内容,推动品格教育在上海市小学乃至全国的深入推进。
吴佳[3]2013年在《美国新品格教育运动研究》文中研究表明20世纪80年代，面对严重的道德危机，美国政府和学界大力倡导传统的品格教育的回归和复兴，以解决美国社会严重的道德问题。品格教育的复兴即新品格教育运动强调核心价值观的主导作用，注重道德共识，运用兼容并蓄的综合性的方法与途径，整合包括学校、家庭、社区的社会力量，着力培养青少年的良好品格和道德修养，从而改良其不合乎道德的行为，为社会打造合格公民。在我国，不可否认的是我国青少年的主流价值观还是健康、积极向上的，但是由于多元价值观的融合和青少年的自身道德价值观念发生尖锐的冲突；现实利益的诱惑，又使青少年迷失方向，价值观趋向实用化和功利化。这些因素都导致我国青少年的道德问题层出不穷。原有的道德模式和道德方法，已经不能适应新时期的需要并克服这些问题。本研究试图从多个方面全面分析美国的新品格教育运动，以探讨其对我国的青少年道德教育范式的启示，从而推进我国青少年的精神文明建设。论文从一下几个部分进行论述：第一部分，绪论。主要阐述了论文的选题缘由，研究意义，文献综述，相关概念界定，研究思想和研究方法等。第二部分，美国新品格教育的兴起。该部分从传统品格教育的产生和衰落开始论述，分析了新品格教育兴起的背景。并且从传统道德教育的反思与探索，现代道德教育发展的要求和严重的道德危机叁个方面对新品格教育兴起的原因进行了重点论述，且讨论了新品格教育的发展现状。第叁部分：美国新品格教育的相关理论。该部分对新品格教育的相关理论内容进行了详细探讨，分别论述了新品格教育的内容与特点，目标与结构，方法与途径，和实施原则。并且针对实施原则部分，根据“有效品格的十一条原则”进行了重点分析。第四部分：美国新品格教育的实践探索和发展趋势。本部分以美国的优质学校——“蓝带学校”为例，从“蓝带学校”实施的正式课程，非正式课程和隐蔽课程叁个方面探索新品格教育的实践。并且从时代主题趋向、公民化趋向、法制化趋向叁个方面重点分析了新品格教育发展的新趋向。第五部分：美国新品格教育的评价。该部分探讨了新品格教育的现代性价值和局限性。其中通过新品格教育在继承传统美德，方法途径的多样化，整合社会力量，注重效果评估四个方面对现代道德教育产生的影响和借鉴意义，对新品格教育的现代价值进行了重点论述。第六部分：美国新品格教育对我国青少年道德教育的启示。该部分通过与美国社会道德观念现状的比较提出对我国青少年道德问题产生的质疑，从我国青少行为表现的现状分析了产生问题的内在原因，从而从借鉴美国新品格教育的方法与途径的角度着重探讨了对我国青少年进行道德教育的启示。
胡玲[4]2003年在《美国青少年的品格教育及其借鉴意义》文中研究指明1983年，美国《国家在危机中》报告书发表。该报告书揭露了美国中小学教育中存在的严重问题，其中“学生价值观混乱”是报告揭露的四大主要问题之一。物资十分富足而青少年的道德观念和行为每况愈下，引起了美国社会的广泛关注，品格教育的重要性在美国重新得到提升，90％的公众认为向青少年传授核心的价值观念十分重要。 本文综合运用文献法、历史法和比较法，依据大量资料对美国文化价值观、美国伦理道德思想和美国学校品格教育的发展进行历史的追溯，就美国青少年品格教育的现状进行“得”“失”和对策的分析。 中美两国由于地理环境、文化历史背景、社会制度和发展过程等因素的不同，在青少年品格教育的具体要求和做法上也呈现出巨大的差异。通过这些差异的对比，本文力求从美国对青少年进行品格教育的一些做法中发现其特色，剔其糟粕，取其精华，寻求借鉴。
赫琳宇[5]2018年在《美国新品格教育及其对当代大学生核心价值观教育的启示》文中指出自19世纪80年代,面对形势日益严峻的社会道德危机,保守主义思想的回潮以及对价值澄清学派道德教育理论和实践的反思与批判,美国兴起了声势浩大的新品格教育运动,并在20世纪90年代以后逐渐成为美国学校教育中具有广泛影响的教育流派。新品格教育是继价值澄清、道德认知发展等相对主义德育之后在充分吸收各个品格教育学派理论与实践经验的基础上,从传统品格教育中总结提炼出适应时代要求的核心价值。目前中国社会面临着价值偏失、信仰缺失、道德失范等问题,美国新品格教育所倡导的教育方法给当代中国大学生社会主义核心价值观教育,提供了一定的借鉴。本文围绕主题,从四个部分进行了较为深入的探讨。首先,对美国新品格教育的兴起的时代背景及其理论渊源进行了梳理,对品格、品格教育、新品格教育做出界定。美国严重的道德危机、新保守主义的兴起与对价值中立的反思,是美国新品格教育兴起的时代背景;亚里士多德思想、社群主义思想、杜威实用主义教育思想是其理论渊源。其次,对美国新品格教育的策略与内容进行分析论述。其主要内容是为了培养合格公民、促进社会的道德整合、培育核心价值观;主要策略就是学校、家庭与社区的协作与整合和正式课程与非正式课程的整合。正式课程对于核心价值观的培育是必不可少的,但是不能局限于教室里的课程,它不是某时某刻的事情,而是每时每刻的事情,必须要融入到整个学校生活之中。然后对美国新品格教育进行比较分析,对新品格教育的优势以及局限性进行总结,并分析新品格教育未来发展态势。它虽然具有全员育人的教育理念、叁方协作的教育模式、核心价值观培育为核心的教育内容、知行统一的教育原则的优势,但是同时它也具有现实的受限性与社群化的限度。最后,美国新品格教育思想对大学生核心价值观教育的启示,探索我国高校实施社会主义核心价值观的新路径,进而提高大学生价值观教育的实效性。通过对美国新品格教育核心价值观教育的某些成果经验的分析我国应该以充分发挥学生的主体性、注重培养学生的道德选择能力、重视提高学生的自我教育能力等坚持核心价值观教育的人本导向;把核心教育观教育融入思想政治教育课教学的各个环节、充分发挥高校各门课程核心价值观教育的功能,发挥第二课堂的育人作用、创建良好的校园文化氛围、开展丰富多彩的社会实践活动等核心价值观教育的方式方法;以充分发挥学校的育人功能、注重家庭家教家风的建设、营造良好的社会育人氛围、尤其是发挥教师高尚的人格魅力等来融合协调学校、家庭、社会的核心价值观教育合力。
杨雪花[6]2015年在《20世纪90年代以来美国南卡罗来纳州中小学道德教育研究》文中认为道德是衡量一个人修养内涵的隐形标尺,是区别人与人的本质属性。当今世界,随着经济迅猛发展,物质主义、享乐主义和拜金主义急剧盛行,传统的价值观越来越难以找到现实生活的依托,社会在一定程度上表现出了信仰危机、道德滑坡等现象,并随之引发了一系列的伦理道德问题,特别是青少年的德育发展受到很大的冲击。知行脱节是目前学校里最常见以及常谈的现象和话题。为此,世界各国、各地区都对学校道德教育,特别是青少年德育给予高度重视,并进行深刻的反思和大胆的改造。美国作为世界的教育强国之一,目前不仅在中小学道德教育上取得了较好的效果,而且在应对美国道德教育危机和提高学生道德认知水平方面兼具积极影响。虽然我们国家和美国在文化历史背景、社会制度和价值观念等方面有所不同,但是作为共同教育对象的青少年,却有着相似的心理特征,因此研究美国南卡罗来纳州中小学道德教育对我们国家的学校道德教育有着重要意义,对我国中小学道德教育的发展具有积极的借鉴价值。本文主要从以下五个部分对美国南卡罗来纳州中小学道德教育进行研究。第一部分为导论。介绍选题缘由,在分析目前国内外相关文献的基础上对相关概念品格特征、道德教育以及中小学道德教育进行界定,并思考本研究的目的与意义,同时根据本研究的需要确定研究方法。第二部分对20世纪90年代以来美国南卡罗来纳州中小学道德教育背景进行介绍。主要阐述了美国中小学青少年道德危机,以及该州如何通过政策引领开展道德教育改革,最后对主要政策进行解读。第叁部分主要介绍20世纪90年代以来美国南卡罗来纳州中小学道德教育现状,主要从道德教育理念、道德教育目标、道德教育内容、道德教育评价四个维度进行论述。第四部分对20世纪90年代以来美国南卡罗来纳州中小学道德教育特色、存在问题以及存在问题原因进行分析。第五部分总结20世纪90年代以来美国南卡罗来纳州中小学道德教育对我国中小学的启示。主要分析了目前我国中小学道德教育存在的问题,并借鉴美国南卡罗来纳州具有特色中小学道德教育的经验和特色,从四个方面提出美国南卡罗来纳州中小学道德教育对我国中小学道德教育的启示。
丁丁[7]2013年在《美国新品格教育及其对我国大学生品格教育的启示》文中研究说明20世纪六七十年代，面对每况愈下的青少年道德现象，美国学校的道德相对主义、道德认知主义也无能为力，新品格教育通过对学校道德教育实践的批判与反思，在传统品格教育的基础上融合了其他各派德育模式的优点，形成了实践性和操作性较强的德育模式，着手培养个人的良好品格来恢复良好的社会道德秩序，从而得到美国政府以及社会各界的广泛支持，并迅速在美国学校开展起来，被称为新品格教育。新品格教育成为当代美国学校道德教育的主流，也是学校道德教育发展的趋势。美国新品格教育给世界各国的学校德育改革提供了有价值的参考。当前我国面临社会政治经济结构的转型，然而经济社会的高速发展却带来了大学生价值选择的迷茫，社会面临的道德危机要求我国高等教育必须重视良好品格的培养，尤其是青年大学生的品格培养。本文试图通过对美国新品格教育的研究，借鉴其成功经验，探索我国大学生的品格教育。全文共分四部分：第一部分，主要介绍了本文的研究目的与意义，以及新品格教育的研究现状和本文的研究方法。第二部分，阐释了新品格教育的相关概念,分析了美国新品格教育的产生的原因及表现。美国新品格教育运动兴起的原因：西方道德教育理论的发展，美国社会与青少年道德行为的现状，新保守主义思潮的影响；其表现：品格教育机构的大量涌现，品格教育得到政府和社会的广泛支持，品格教育的论着和研究大量出现。第叁部分，阐释了新品格教育的主要内容、基本原则和主要特征，并对美国新品格教育进行了评价。第四部分，探讨了美国新品格教育运动对我国大学生品格教育的几点启示。要加强大学生社会主义核心价值观教育，其中包括加强社会主义理想信念教育以及爱国主义的义务感与责任感教育；加强我国优秀传统道德教育；我国大学生品格教育要坚持“叁贴近”，包括贴近生活、贴近实际、贴近学生；加强学校、家庭与社区的叁维互动。
苏艳[8]2011年在《美国新品格教育及其对我国高校德育的启示》文中认为20世纪80年代,针对美国社会出现的青少年道德滑坡现象,美国中小学开始兴起了声势浩大的“新品格教育运动”。美国新品格教育在传统品格教育的基础上吸取了各家各派德育理论的长处,形成了独具特色的德育理论和实践模式,给世界性的学校德育改革提供了有益的启示。围绕核心价值观对青少年进行品格教育,是社会发展的必需。虽然美国和中国在文化历史背景、社会制度和价值观念等方面不同,对青少年德育的具体要求和做法上也各具特色,但美国新品格教育在强调学校与家长、社区德育的配合,学生品格价值的践行及学校德育评估系统的构建等方面的经验值得我国高校德育在改革中借鉴。本文基于我国高校德育的现状,主要通过对美国新品格教育的理解,针对我国现阶段大学生德育工作中的问题,来探讨美国新品格教育理论对我国大学德育工作的启示。本文共分为叁部分。第一章简要介绍了美国新品格教育的概况：美国新品格教育产生的背景、以里克纳为代表的新品格教育理论的主要内容及新品格教育的特点；第二章和第叁章是本文的主体部分,第二章探讨了美国新品格教育的理论意义和现实意义,介绍了美国新品格教育作为一种新的德育模式的独特之处和它产生的一些局限性；第叁章在第二章的基础上,结合我国高校德育面临的一些问题,阐述了美国新品格教育对我国高校德育改革的产生的启示。
李小娟[9]2014年在《美国新品格教育中德育网络建设的经验及其启示》文中指出在美国20世纪80年代复兴的品格教育是与道德推理、价值澄清等当代传统道德教育有较大差异的道德教育。新品格教育的主要内容是特定的价值和内容,主要教育方法是传统品格教育法。本文通过文献阅读法、比较研究法以及历史分析法在对品格、品格教育以及新品格教育和德育网络的概念进行了辩证分析的基础上,重点探讨了美国新品格教育的相关实践措施。简单概括了美国新品格教育的基本概况,探讨了美国新品格教育德育网络建设的举措在于充分发挥学校和教师的德育作用、重视家庭参与,创建品格社区和政府支持,建立联系制度等措施。同时还分析了美国新品格教育德育网络建设所取得的成效。还着重探讨了加强德育网络建设的意义主要在于提高德育的实效性,另外在分析美国新品教育德育网络建设取得成功的经验基础上,结合我国具体国情和德育现状提出加强我国德育网络建设的策略在于一是加强家校合作问题的研究和宣传,促使家长和教育者改变观念；二是建立从学校到全国的家长参与学校教育组织体系；叁是政府为家校合作提供必要的政府支持和组织保证；四是加强学校和社区联系,广泛利用各种资源进行道德教育。
刘冬梅[10]2006年在《美国中小学品格教育及其启示》文中研究指明人类进入21世纪,人们在充分享受社会馈赠给人类的巨大物质财富之际,也深刻体会到社会变迁而引发的一系列伦理道德问题的苦涩。前联合国秘书长加利1995年在哥本哈根召开的社会发展世界首脑会议上曾指出:“当今世界正面临着社会和道德危机。”世界各国都对学校青少年的道德问题感到深深的忧虑。20世纪90年代的美国青少年被称为“漠不关心的一代”,校园暴力、吸毒、性问题等日趋严重。法国青年被人们称为“被牺牲的一代”,贪图享乐、吸毒、无人生方向。我国正处在社会转型时期,享乐主义、拜金主义、极端利己主义等一些腐朽道德意识有所蔓延。社会生活中存在严重的道德滑坡现象,比如,中学生徐力杀母,大学生刘海洋伤熊,马加爵杀死了朝夕相处的四名同学等等。这些都表明,无论是西方或东方,正面临着道德危机的严峻挑战。为了解决人类遇到的越来越多的社会道德问题,世界各国都对学校道德教育给予了高度重视,并进行了深刻的反思与大胆的革新。其中美国轰轰烈烈的品格教育引起了北美乃至西方各国学校道德教育改革的极大关注。本文选取美国中小学品格教育作为研究对象,以马克思的辩证唯物主义和历史唯物主义为指导,综合运用文献法、历史法、比较法和专家咨询等方法进行研究。笔者力图对美国中小学品格教育有一个客观、全面的认识与把握,在此基础上,探求其成功的做法和经验,取其精华,剔其糟粕,寻求借鉴。全文共分为六个部分。第一部分引言。介绍了美国中小学品格教育研究背景与现状,论述了选题的缘起、研究的意义、研究方法与思路以及对概念进行了界定。第二部分美国中小学品格教育的社会历史文化渊源。概述了美国传统历史文化的构成与特质,以及美国传统历史文化的主要特点。第叁部分对美国中小学品格教育的发展脉络进行了历史的追溯。总结了从建国到19世纪末至20世纪初、20世纪50至70年代、20世纪80年代中期至今,其兴盛、衰退再
参考文献：
[1]. 托马斯·里克纳品格教育思想研究[D]. 郝婧. 兰州大学. 2016
[2]. 小学社会科的品格教育研究[D]. 郭慧君. 上海师范大学. 2016
[3]. 美国新品格教育运动研究[D]. 吴佳. 河南大学. 2013
[4]. 美国青少年的品格教育及其借鉴意义[D]. 胡玲. 南京师范大学. 2003
[5]. 美国新品格教育及其对当代大学生核心价值观教育的启示[D]. 赫琳宇. 河南科技大学. 2018
[6]. 20世纪90年代以来美国南卡罗来纳州中小学道德教育研究[D]. 杨雪花. 云南师范大学. 2015
[7]. 美国新品格教育及其对我国大学生品格教育的启示[D]. 丁丁. 江西财经大学. 2013
[8]. 美国新品格教育及其对我国高校德育的启示[D]. 苏艳. 南京师范大学. 2011
[9]. 美国新品格教育中德育网络建设的经验及其启示[D]. 李小娟. 湖南师范大学. 2014
[10]. 美国中小学品格教育及其启示[D]. 刘冬梅. 广西师范大学. 2006
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