陶行知先生曾指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我校实施新课改的核心理念就是尊重学生学习的主体地位、自主精神，把课堂还给学生，就是让学生动起来。说心里话，在实施新课改以前，传统教育模式曾经陪伴我们一路走来，如果把大量的时间放给学生，我们会不放心，不适应，总觉得我们没有尽到做老师的义务，害怕学生浪费了时间什么也没学会，担心我们的教学任务无法完成。其实，这种想法是大可不必的。很久以前，北风与太阳两方为谁的能量大相互争论不休。他们决定，谁能使得行人脱下衣服，谁就胜利了。北风一开始就猛烈的刮，路上的行人紧紧裹住自己的衣服。风见此，刮的更猛。行人冷得发抖，便添加更多衣服。风刮疲倦了，便让位给太阳。太阳最初把温和的阳光洒向行人，行人脱掉了添加的衣服，太阳接着把强烈阳光射向大地，行人们开始汗流浃背，渐渐的忍受不了，脱光了衣服，跳到了旁边的去洗澡。这个故事给我们的提示是：一样的目的，不同的做法，换来完全不同的结果。新型的课堂不希望我们去做强势的北风，虽然它的出发点是明确的，但效果不一定有好，自主学习更欢迎温暖的太阳，因为它更给让我们意识到，只要我们引导得好，学生学到知识是水到渠成的。
我校提出的教育教学改革走内涵式发展这之路，影响广泛。小组学习就是其中一条，它是培养学生主动学习的有效途径。我今天所说的学生独学、对学、群学，既是小组学习的三种形式，又是学生学习构成的三个阶段，并且是递进关系。怎样用的恰到好处，起到事半功倍的效果，时机的把握是关键，模式的运用是保障。
一、独学
顾名思义，所谓独学，就是学生以个体为单位，进行独立自主的学习，通过自学与质疑，初步理解学习内容。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，能从学习中获得积极的情感体验，是真正有效的学习。
独学的时机就是课前预习。其模式就是做课后习题，完成导学案。以下几点上必须认真做好的：
第一，教师要精心设计预习思考题，题不宜过多，要有可行性，能激发学生的学习兴趣，使学生开动脑筋，仔细思考，认真查阅资料就可得到答案。
第二，预习要结合有关的旧知识，引导学生动脑联想旧知识，温故而知新。
第三，布置课前预习作业要考虑到不同层次水平的学生，让每一个学生都动起来。
第四，可以让学生自己对文质疑。这样一来，每个学生都根据老师布置的问题，积极地去寻求答案，有的上网查，有的翻阅有关资料，有的互相探讨，并且做好预习指导案，以待课堂上精彩展示。
二、对学
所谓“对学”中的“对”是相对于“独学”中的“独”字而言的，它是两个相当的“对手”在一起探讨、辩论，是对独学中质疑问题的挑战。因为有的学生由于受知识水平限制；有的胆小不敢向老师质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力和解决问题的能力。
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对学的时机在课堂前15分钟，检查预习，提出问题，交流互补。模式多是小组间的交流和辩论。一位老和尚，他身边聚拢着一帮虔诚的弟子。这一天，他嘱咐弟子每人去南山打一担柴回来。弟子们匆匆行至离山不远的河边，人人目瞪口呆。只见洪水从山上奔泻而下，无论如何也休想渡河打柴了。无功而返，弟子们都有些垂头丧气。唯独一个小和尚与师傅坦然相对。师傅问其故，小和尚从怀中掏出一个苹果，递给师傅说，过不了河，打不了柴，见河边有棵苹果树，我就顺手把树上唯一的一个苹果摘来了。老和尚让摘苹果的弟子带着无功而返的弟子们再出去一趟，并对这个小和尚说：“希望你能教他们，并站他们都有本领做我的衣钵传人”，第二次回来，有弟子说，他看到了蔚蓝的天空中飘着朵朵白云，远方有雄伟的山峰。他听到了鸟儿站在树上不停地唱着歌，看到蝶儿互相追逐，在花丛中嬉戏，大自然如此美丽，但我们平时却少了一双发现美的眼睛，有弟子说，宽的地方流水平，窄的地方波浪急，这是大自然在暗示我们，心胸宽阔能使人心里平静……学生的对学也许没有达到我们教师为他们所预设的唯一目的，但在这个“一帮一”的过程中他们也会有其它的我们意想不到的收获，这些收获一样为他们积累了知识，提升了智慧，这样的学习局面同样能为我们带来意外惊喜，很多的时候我们不是在面对学生的考卷庆幸我们没有讲过的知识点学生却实现了突围和超越吗？所以在学生对学的过程中，教师要致力于让学生形成 “一帮一”、“一对红”的局面，让学生收获的知识多元化。如果让故事中老和尚出去十遍，所有的小和尚也许会摘苹果，但不一定会看风景，这告诉相同的教学内容我们无论教多少遍，以我们有限的思路是难以拓展学生的思维空间的。
三、群学
群学即小组讨论展示，时机在于老师归纳了所有问题之后提出有价值的综合问题，其教学模式可以归纳为以下几个程式：第一步：明确学习任务，布置讨论题。第二步：各抒己见，小组讨论。第三步：体验展示，教师点评。第四步：师生共同总结标准答案。在这个过程中组织讨论是关键。要达到预期的效果，必须注意：
一是充分尊重学生，全面落实学生主体地位。教师在讨论过程在中应尽量讲得少，让学生多说，尤其是那些成绩较差、在平时很少发言的学生在这时候也加入到讨论中，这时教师不能过多干涉，同时要以一个讨论成员、巡视员的双重身份加入到各组的讨论中，相信学生，鼓励大胆发言，使每一个学生都能打开心屝，去表达自己的观点。小组长、小老师在讨论中各尽其职，让每个学生都有机会发言或者代表小组发言，避免成为个别优生的一言堂，把个别的思想代替全组。讨论的结果也并不一定来自老师，尽量多的由学生来归纳讨论结果，教师要善于放手让学生去做，不要因为课堂的“乱”或得不到老师的期望答案而指指点点横加干涉或是束手无策作壁上观。值得特别指出的是讨论时间的安排要适度，不宜过短或太长，否则就会有讨论之形而没有讨论之实或是偏离中心，难以达到课堂讨论的目的。
二是坚持问题引领，充分发挥教师的主导作用。课堂讨论是让学生自由讨论，但不是让学生放任自流，在表面的、外在的问题上去图热闹，而要让学生围绕问题去积极思考、交流，因此教师的“导”显得犹为重要。
三是适时赏识鼓励，并及时评价，并且评价机制最好是小组捆绑式考核，这样有利于良好课堂气氛的形成，并能培养学生的凝聚力。
学生们的潜能是巨大的，教师要充分相信学生们的能力。“小组讨论”这种教学形式将有效地改变了传统课堂中静态和单向的交往模式，逐步实现了师生互动，生生互动的良性局面，真正地使教学受益，使学生受益，是教学活动的一种好形式、好办法。
论文作者:许晓晴
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月22期
论文发表时间:2019/4/22
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