不忘国耻，振兴中华——人教版五年级上册第七组教材研读，本文主要内容关键词为：振兴中华论文,国耻论文,上册论文,不忘论文,人教版论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、一曲《爱我中华》感人的交响乐章
略读课文的教学不能就课文教课文，必须从一组课文的整体来考量，以一组课文的主题为依据。
第七组教材由四篇课文组成，两篇精读、两篇略读，主题是“不忘国耻，振兴中华”。细读四篇课文，就会发现它们是教材编写者精心编排的，内容上有着紧密的联系。编者在这组课文前面的导学提示中特别指出，在中国近代史上，曾经有过一个“百年的噩梦”。那是一段中华民族“受尽屈辱”的历史，也是一段中华儿女“奋力抗争”的历史。“噩梦”“屈辱”“抗争”，这三个词便是本组课文内容的关键词。
两篇精读课文自然衔接，首篇《圆明园的毁灭》以最典型的历史事实，揭示了中华民族曾经“受尽屈辱”，有过刻骨铭心的历史伤痛。前事不忘，后事之师。不忘国耻，才能进一步振兴中华。接着是《狼牙山五壮士》，八年抗战中，在中国人民无数可歌可泣的英雄事迹中，选择了有典型意义的狼牙山五位壮士的英勇壮举。五壮士的集体形象闪耀着中华儿女抵御外族侵略、“奋力抗争”民族精神的光辉。
中华民族近代百年沧桑史，四篇课文是从不同侧面、不同地域（两岸三地），撷取了最典型事例来叙写的。这样的编排设计，既有历史的纵深感，又展示了壮阔的地域画面。四篇课文就是一组情感凝重的乐章，每首曲子各具特色，组合在一起和谐统一，交响着“爱我中华”的时代旋律。今天的小学生对祖国受尽屈辱的过去知之甚少，阅读这组课文，教师有责任使学生的爱国情感产生强烈的震撼。“振兴中华”任重道远，必须引导学生懂得过去期许未来，肩负历史责任感和使命感，从小立下报国志向。
从培养学生阅读能力方面来说，人教版教材的一大特色，是从第二学段起在一组课文中，编有一至两篇略读课文。这样编排的目的，除了使一组课文内容的主题得以强化，学生的感悟得以深化以外，还为了培养学生独立阅读的能力。按编者的意图教学要分三步走，精读课文是主体，学生在教师指导下学习阅读，培养阅读能力、习得阅读方法；其后是略读课文，以学生自学为主，在不同的阅读材料中，尝试运用从精读课文中习得的知识和方法；最后是学生完全独立阅读，与课外阅读相连接，养成阅读习惯、全面提升语文素养。在这个培养阅读能力的链条中，学会略读是个中间环节，至关重要。
二、突出重点，在细节中品味真情
两篇略读课文是这组课文主题曲的延伸与发展。《难忘的一课》从一个小小的视角：抗日战争胜利以后，一位台湾乡村小学教师认真教孩子们学习祖国文字，领作者参观中国历代伟人像两个情景，表达了台湾同胞、台湾师生强烈的爱国情感。这一事例，在今天有着特殊重要的意义。台湾和祖国大陆同文同种血脉相连，仅仅被一湾浅浅的海峡相隔。这种血浓于水的感情是任何力量分割不开、破坏不了的。“我是中国人，我爱中国”，既是台湾同胞、台湾师生的呼声，也是大陆人民、大陆师生心灵的召唤。《最后一分钟》反映香港同胞即将回到祖国怀抱最后一分钟的历史瞬间，经历了百年抗争的中国人民终于洗刷了“国耻”，挺直脊梁、扬眉吐气、无比激动的心情。
学习略读课文有三项主要任务：一是领会课文的主要内容，并且能用比较准确的语言表达出来；二是能抓住重点解读课文，受到情感熏陶和思想启发，并且留下深刻的印象；三是读了课文能跟别人交流自己的感受，获得更多的教益。完成这些任务，主要靠学生自主学习，教师只作适当指导和帮助。
《难忘的一课》的教学重点应抓住一条线索两个要点。它像一根藤上结出的两个瓜，条理清晰又结构完整，内容具体且重点突出。一条线索是文中三次写到的那位台湾教师教给孩子们的那句话“我是中国人，我爱中国”。
两个要点，指的是作者在台湾一所乡村小学亲眼见到的两个场景：
校园里很静。我走近一间教室，站在窗外，见一位年轻的台湾教师，正在教孩子们学习祖国的文字。他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”
这位老师指着礼堂两面墙上新画的几幅中国历代伟人像，说：“这里原来画的都是日本人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”
这两个场景，一个发生在上课时的教室里，另一个是在下课时的小礼堂里。教学要找得准起点，把握得住重点，建议老师把握住以下几点：
1.按照课文前面编者的提示自学课文，重点是“了解课文的主要内容”。指导学生潜心地读，边读边思：课文写了什么事，事中蕴含着怎样的感情？先充分酝酿，把内部语言准备好再作交流。如，课文的主要内容写抗日战争胜利后，在台湾的一所乡村小学里，作者见到一位老师认真地在教孩子们学习祖国的文字，还在礼堂的墙上见到中国历代伟人像，深深为台湾人民热爱祖国的感情而感动。
2.细读课文重点内容，“说说‘我是中国人，我爱中国’这句话为什么会让作者如此感动”。先指导学生按事情发展的顺序，找出“我是中国人，我爱中国”出现了几次，是在怎样的情景中出现的。要把第一次与第二次出现连在一起，因为它们同在一个情景中。
在细细品读时，先指导学生把文字转化为头脑中的情景。然后区别哪些词句是写作者所见所闻，哪些词句是写作者感受的。因为所见所闻是作者“如此感动”的原因。如，描写台湾老师教孩子们学习祖国文字的那个情景中，有个长长的句子：“怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室……”作者走进教室为什么要怀着“崇高的敬意”？是因为“我被这动人的情景吸引住了”。第二个情景中，在写了作者的所见所闻后，接着有这么两句话：“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！”这样细读不仅体会到文中的思想感情，同时又感悟了表达方法。作者一边真真切切地记叙，一边抒发自己的真情实感，内容具体且亲切感人。
教学《最后一分钟》，限于篇幅这里只作简要提示。本课要紧紧扣住导学提示中那一句话：“当大大的零字出现的那一刻，中国人民积聚心中的爱国情感喷涌而出。”教学重点在第二、第三小节。第二小节写中国人民爱国情感的“喷涌”，即香港即将回到祖国怀抱最后一分钟的瞬间，激动人心的画面：“旗帜的形状”“旗杆——挺直的中国人的脊梁”“万众欢腾中刹那的寂静”“微微颤抖的嘴唇”“轻轻呼喊着那个名字……”第三小节写人们为什么如此激动，这“最后一分钟”来之不易，深情回顾百年抗争史：虎门上空的硝烟“终于散尽”，一纸发黄的旧条约“悄然落地”……
小学生读这首诗难度很大。这“最后一分钟”却有百年的历史跨度，作者把沸腾的热血、奔腾的豪情都蕴含在凝练的诗句中。在教学设计中，可以先提供一些词语的注释让学生自学，大致理解内容；最重要的还是指导学生有感情地朗读，可以师生一起朗读，读得情意浓浓，不要把太多的时间花在诗句的解读上。
三、拓展视野，在启发交流中升华感受
教学略读课文如上所述，要点是使学生知大意、识重点、谈感受。这三项都很重要，又相互联系。前两项做得扎实，谈感受就有坚实的基础。谈感受是对课文的活用、拓展和提升。
如，交流《难忘的一课》的感受，可以紧扣“难忘”两个字，难忘在哪里，为什么难忘。让学生抓住课文中的具体内容，体会台湾师生“强烈的民族精神”和“浓厚的爱国情意”。对课文中“学习祖国文字”“参观中国伟人像”两个情景，要作这样的启发：热爱祖国文字、敬仰祖国历代伟人，就是牢记祖国历史、热爱祖国文化，就是在心中深深扎下祖国的根。为使学生思维开阔，谈的感受内容丰富，可适当拓展学生的认知视野。如，出示一段介绍法国小说家都德的短篇小说《最后一课》的有关文字，作为佐证认真学习祖国文字的深意：
1870年普法战争以后，当时的法国阿尔萨斯省一所乡村小学，被普鲁士军队占领，占领军剥夺了小学生学习本民族语言的权利，实行奴化教育。在最后一堂法语课上，韩麦尔老师对学生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
《最后一分钟》诗中提及的历史事件，教师可简要介绍1840年英国发动的鸦片战争，其后1842年强迫清政府签订的《南京条约》。也可联系四年级上册已经学过的课文《为中华之崛起而读书》，文中那位妇女的亲人被洋人汽车轧死而哭诉无门的悲惨遭遇。
谈感受有两条思路：一条是一边理解课文，一边谈感受，把理解与感悟结合起来；一条是专门安排一个读后谈感受的环节，在谈感受之前反刍课文中的有关细节。谈感受要提高质量，基本要求有：一要有自己的独特见解，不人云亦云，不面面俱到，可以就特别深刻的印象谈一得之见，要防止不见个人思想的复述课文；二要有真情实感，视课文内容不同，可评议事件，可臧否人物（如《临死前的严监生》），可引申发挥课文主旨等；三要做到语言基本正确、通顺。