走班学习的组织形式与运行管理，本文主要内容关键词为：组织形式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
走班学习是我国近年来在中小学出现的一种新的教学组织形式，旨在弥补班级授课制照顾学生差异的不足，促进学生富有个性地学习。其含义是学生的学习不是固定在一个行政班级里完成所有的课程内容学习，而是可以根据学校实际和学生的学习个性，合时机地选择一定内容，在不同类型的班级间流动学习。它主要有分层必修走班学习、选修走班学习、活动走班学习、特长发展走班学习四种形式。对走班学习的组织形式与运行管理加以探讨，有利于推进其成为发展学生个性的有效载体。
一、走班学习的内涵与组织形式
“人与人心理智能不同的观点，已经广为接受，教育方法的确立，就应该反映这个差异。”学校教学方式应努力脱离统一规划的模式，认真地分析每个人的智能状态，才能使教育在每个人身上得到最大的成功。走班学习在很大程度上尊重学生因遗传、环境等方面的因素而造成在知识、经验、学习兴趣、智力水平等方面的差异，为学生个性潜能的发挥创造了可能性。在分析走班学习组织形式之前，我们先来明确走班学习的内涵。
走班学习含义的界定，目前有以下几种看法。
第一种含义从小学生跨年级走班学习的角度定位，认为走班学习是指学生在学习某一学科时，进入到高一年级或低一年级进行学习，从而为满足学生个性的发展提供更为广阔的空间和时间，更好地发掘和培养学生的潜能。这主要表现为四个方面：一是与某个学科相联系，如某四年级学生数学成绩突出，就可以走进五年级学习数学；二是与某个主题相联系，如围绕语文学科，学校在四、五年级开设了拓展型主题教学，学生可以根据个体需求自主选择走班学习；三是与某个教师相联系，如某学生在美术等学科有所长，可以让这个学生选择一位教师作为导师，随教师跟班上课；四是与某个兴趣相联系，如某学生的某学科已经达到本年级教学要求，该生可以在该学科的教学时间里学习自己感兴趣的知识而选班上课。
第二种含义是从对初中生同一年级确立三种班级形式的角度来构建走班学习，让学生在三个类型的班集体（行政班、学科教学班、活动课班）之间走动学习。行政班是随机划分，使学生有一个固定的班集体，学生作为班集体中的一员参加班级活动，接受学校的各种教育教学管理。学科教学班的划分以学生现有学习水平为主要标准划分，分A、B、C（甚至更多）层次水平，A为最高水平，以下依次递减。学生可以根据自己的学习实际选择进入不同层次的学科教学班。活动课班由学生自愿报名，再根据实际水平进行划分，分为几个类别，再分层次，学生可根据自己的个性选择进入相应的活动课班学习。学生在学科教学班与活动课班上完课后回行政班参加班级活动。
第三种含义是从设计高中生个性化课程的角度来定义走班学习。认为走班学习是在保留原有行政班级条件下，尊重学生差异与主体地位，给学生提供多样化的可供选择的课程，让学生走入各自的课程班学习，并安排自己的学习生活。其表现形式有三：其一是学科教室和教师固定，学生流动上课。主要有根据专业学科和教学内容层次（A、B、C等层次）的不同，固定教室和教师，不同能力水平发展趋向的学生流动上课。拓展型、研究型课程中学生自己选择或确定学习内容流动上课；专业课程固定教室，学生流动上课。部分学生跳科跳级，免修流动上课。部分学科教师挂牌上课，学生流动学习。其二是实行大小班上课结合的流动形式。即讲座式的短期课程实行大班制，研究型课程实行小班制，通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作。其三是小组合作的学习方式。走班学习不仅体现在课堂教学上，而且体现在学生的各种生活与活动中，特别是选择参加自主管理、社团活动、社会实践活动等课程。
从以上对走班学习的内涵与表现形式的界说中可以看出，对走班学习的不同角度理解包含着一些共同要素：尊重学生的个性差异，照顾学生的学习兴趣，在不同的班级、教室或活动场所里流动学习等。我们认为，走班学习除了包含以上要素外，还有一个核心要素必须考虑，那就是“合时机”，即选择相应的内容让学生走班学习，要合学校条件的时机，合学生身心发展特点的时机。于是，我们得出了走班学习的一个更为明确的内涵：走班学习是指学生的学习不是固定在一个行政班级里完成所有的课程内容学习，而是可以根据学校实际和学生的学习个性，合时机地选择一定内容，在不同类型的班级间流动学习的组织形式。
走班学习可以按照不同维度来组织学生学习，我们可以从学生的学习内容角度来划分，主要有四种组织形式。(1)学生对国家规定的必修学科内容的分层走班学习（即必修分层走班学习）。学校选择学生学习差异较大的一些必修科目（可以是两门或两门以上）进行学习内容分层（可分为A、B、C等多个层次），学生根据自己的学习实际与需求选择进入不同层次的教学班里学习，在相应学科可以跳级或降级学习。(2)学生选择与自己兴趣、爱好相符的选修科目走班学习，学生可以跨年级、跨行政班选修（即选修走班学习）。(3)学生为丰富自己的学习生活与拓展学习视野，选择参与社团活动、研究性学习活动、社会实践活动，或选择固定的学习场所等，在抽象意义上的活动班级或以场所功能定位的班级（如进入图书室查阅图书的学习班）里学习（即活动走班学习）。(4)学生为发展自己的特长选择进入由教师挂牌上课的班级里学习，也可以是为解答疑难进入学科教师“坐诊”的教室里学习，还可以进入为特长生专门开设的课程班里学习（即特长发展走班学习）。走班学习让学生从自己的个性特长与兴趣、爱好及实际能力出发，有的放矢地选择与安排自己的学习内容，能真正体会到“适合自己才是最好”的含义。
必须强调的是，衡量一所学校或学校的某一年级是否采用了走班学习这一教学组织形式，不仅仅看这几种组织形式是否具备，而且要看学生走班学习的内容所占教学时间与在行政班学习的内容所占教学时间的比例情况。一般认为，学生的走班学习内容占到全部教学时间的一半(50%)以上，就可以视为这所学校或学校的某一年级采用了走班学习这一形式。走班学习与传统的按学习成绩分快慢班有本质区别。走班学习关注学生个性全而发展，为学生创设潜能发挥的适宜教学环境，而快慢班指向于应试教育，其定位是学生学科成绩的提高，以提升应试水平。
二、走班学习的运行管理
（一）必修分层走班学习的管理
“必修分层走班学习”是指学生在学习必修内容时，可以根据自己的学力选择符合自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。分层走班的管理涉及以下内容。
分层学科的确定。由于学生的学习水平在不同条件、不同的年龄阶段呈现出不同的差异，同时考虑学校办学目标与师资条件，确立走班分层的学科至关重要。总的原则是选择学生在某一时期学科学习差异较大，学校条件允许的学科，可以是语文、数学、外语、美术、音乐等必修内容中的一门或多门。就中学而言，选数学、英语、物理、化学、计算机等学科作为分层走班学习科目的学校较多。
分层班的形成。根据对学生的多角度评价和学生的自愿申请，将学生编入某一学科的A、B、C（或更多）等几个层次班，确定层次班的任课教师和授课地点。
分层班的教学要求与目标的确立。各学科分层班教学要求与目标的形成指导思想要适合学生的现有水平，适合学生的最近发展区域，促进学生潜力的发展。目标与要求不仅仅体现在学生认知水平的发展，还应表现在情感的变化、技能的提高等方面。
分层班的教学运行。学科分层教学会带来一些新问题，如由于学生分布在不同分层班上课，对学生的管理提出了更大挑战。学生在不同的分层班上完课后回行政班，不便于任课教师的集中辅导；分层班使学生的交往拓宽，可能会带来学生不良行为习惯与学习态度的交叉感染等。分层班的运行应加强管理，注意在不同层次班间引进竞争机制，促进合理流动；加强分层教学班任课教师与行政班班主任联席制度建设；促进课代表在学生自主管理中的作用。
（二）选修走班学习的管理
学生选择与自己兴趣、爱好相符的选修课进行选修走班学习，目前在许多中小学普遍实施。其关键在于在不同年级、不同学校，能给予多少时间来让学生学习自己感兴趣的主题，学校能提供多少可供学生选择的课目与学习空间。其运行管理涉及以下几个方面。
选修课主题的形成。或以调查问卷的形式向学生征集，或以教师访谈的方法获得学生的学习需要，将适合学生个性发展需求的主题归类整理，形成选修科目课题。
教师选定任教的选修课题并进行内容设计。学校宜充分调动教师积极性，挖掘教师潜能，让教师把握好自身教学个性与学生个性发展的结合点，选准任教选修课题，进行选修课的内容设计，并充分关注学生的不同学习要求。对于学校教师无法承担而学生十分感兴趣的选修主题，可以聘请校外相关人员来校讲学。
评审选修课内容设计。教师将选定的任教科目与内容设计交教学管理部门，由教学管理部门组织人员评审。评审人员中应充分调动对该课题感兴趣的学生代表参与。
提供选修科目开设的资源保障与加强对学生走班选修学习的管理。学校充分利用现有资源进行优化配置，为选修科目的开设提供人力、物力、财力方面的大力支持。对选修走班学习的学生管理方面，可建立教师间信息的定期交流制度，及时处珲学生学习中存在的问题。
选修走班的运行管理需解决的理论问题还有：如何确立选修课的课程标准；在追求升学率的压力下，学校能忍痛割爱挤出多少时间让学生选修走班学习；教师习惯于按规定的课程标准来教学，当获得了自身参与开发教学内容的特权后，又怎样能开发出合学生个性发展的选修学习内容；对于跨年级、跨行政班级的选修走班学习的管理有效性怎样体现等。这些问题都有待我们深入探讨。
（三）活动走班学习的管理
学生的学习不能仅局限于行政班所在教室这个狭小的圈子里，应该有一定的时间在其他教室、图书馆等多样空间里。为丰富学生的生活，拓展他们的学习视野与学习兴趣，可组织参与各类活动，如社团活动、研究性学习活动、社会实践活动等。这些活动不是以行政班来组织，而是围绕某一主题或活动场所，不同行政班级、不同年级的学生按照学习兴趣与学习目的进行组合，安排活动进行体验性学习。从某种意义上说，是学生形成“活动班”进行学习，他们从中学会共处、合作，发展自己的兴趣、爱好等。
对于学生的活动，走班学习的运行管理，学校可以让学生自组各类文学、艺术、科技、体育等各种社团，并安排相应活动，让学生根据自己的个性需要加以选择参加；也可以组织各种教育活动，如爱国主义教育、党团建设、综合指导、文体健身、生存训练、劳动服务活动，让学生围绕某一主题进行实践与讨论，锻造各自良好的个性心理品质；还可以鼓励学生提出探究性课题，组织人员进行探究活动，在合作学习中成长。
（四）特长发展走班学习的管理
由于学生智能的多样性，每个学生有可能在某一智能领域获得长足发展。因而，将某一类具有相类似智能发展潜能和已经形成特长的学生编在一起，安排相应的内容进行特长发展学习，就形成了走班学习的特殊形式，即特长发展走班学习。学生特长发展走班学习，实际上是与某些有特长的教师紧密联系在一起的。特长发展走班学习的管理主要有以下几个方面。
学生特长或特长发展的潜能认定。或通过测试，或通过学生参加的竞赛成绩，或通过学生创作的科技作品和创作的文学作品等方式，获得教师与学校对学生特长或特长发展的潜能认可。
特长班教学的多样性运作。特长班学生的学习与指导教师（一般是在某一方面教学很有特色的教师）的教学是多样的，具有很大的灵活性。学生可以随指导教师跟班上课，也可以按指导教师与学生共同商定的计划自学。指导教师既可以对特长班的学生进行个别辅导，也可以对共通内容进行集体授课。这些特色教师既可以公布上课内容挂牌上课，吸引特长生或有意发展这方面特长的学生来学习，也可以固定教师解答学生的疑难。
以上四种走班学习的有效运行，涉及到一个核心问题，那就是走班学习的管理价值取向。学校要在遵循促进学生富有个性学习的有效教学思想指导下，围绕走班学习的“弥补缺陷、知识延伸、个性发展、能力提高、特长深化”的目标，树立走班学习的科学管理与人文管理相结合的价值取向。科学管理推动教学管理改革，利用现代信息技术处理走班学习带来的复杂性，进行系统化、效益化管理，并健全各种规章制度；人文管理调动人的积极性，让师生参与管理，让教师的教与学生的学得以最完善的发展，从而营造走班学习和谐的运行氛围。