陕西省咸阳市长武县昭仁街道罗峪小学 魏红娟
摘要：朗读教学是我们母语教育传统经验的精华，在小学语文教学中占据十分重要的地位。它既是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。如何提高朗读质量，笔者认为必须重视朗读教学在小学语文教学中的意义与地位，加强朗读指导，搞好朗读评价，努力达到《语文课程标准》中对朗读的要求。
关键词：朗读；作用；教学；创新
一、朗读在小学语文教学中的地位和作用
大量教学实践证明，小学语文阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见朗读在小学语文教学中的重要作用。
1、朗读对于理解文意的作用
古人云“书读百遍，其义自见。”
首先，小学生的形象思维能力要比抽象思维能力强得多，因而，要达到对文章的理解，最好的途径就是对文章的直接感受，而不是理性分析。这种直接感受的最好形式就是读，大声地读。越读就能理解得越透彻，也就越容易感染；感染越深，便越能读出感情；而越投入感情，则越能感同身受，使自己置身于作者的立场，从而培养其对语言材料的感受，体验，理解与品味的能力。
2、朗读对于表达的作用
表达，包括口头表达和书面表达。无论哪一种表达，都需要用词准确、生动、语句连贯，内容具体。这一切都要以语言积累为基础。
小学生积累、发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程。正如张中行先生所说：“你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难以得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺手成章。”如果真能读得正确，流利，达到“使其言皆若出于吾之口”，就说明课文作者的语言已经顺利地进入学生的口语，学生已能合格地充当作者的代言人为作者代言。与此同时，学生的口语也在不知不觉中通过“顺应”，接受作者规范语言的改造，同时形成良好的语感，帮助学生发展智力，获得思想熏陶。
3、朗读对于审美教育的作用
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
二、新课标下朗读教学的创新
（一）传统朗读教学的主要问题
“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。但从教学第一线的实际情况看，首先，朗读的地位无足轻重，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟。其次，朗读的内容严重失衡，对诗歌、文言文的朗读达到100%；在教材中唱重头戏的记叙文其朗读比例仅占38.75%；议论文，尤其是说明文朗读所占比例更是小得可怜（分别为23.1%、15.8%）。再次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。对于这些不良状况，我们必须大刀阔斧地进行改革。《语文教学大纲》明确指出： “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为了充分发挥朗读教学在小学语文教学中的作用，笔者认为要加强对朗读的指导。
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（二）小学朗读指导的创新
1、情景激发欲望
指导学生有感情的朗读，一定要重视对学生的启发。要指导学生理解一定语言环境中词句所表达的意思，这样，读出的情感才是真挚自然的。启发，还要让学生充分想象课文所描述的形象，能够在头脑中出现一幅幅画面，只有这样，朗读的感情才是自然的流露。
教学中也可以借助音乐调动情感，烘托、渲染课文的内容，创造美的氛围。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。
2、讲读有机结合
教师在指导朗读时，可以在讲读课文中进行，做到讲和读的有机结合。例如对教材的重点段落，经过教师讲解，学生理解以后，就可以指导朗读，及时的朗读课文，对理解全篇文章会有很大的帮助。
3、想象激发情感
想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。
（三）小学朗读形式设计的创新
古人读书，并没有什么“花样”，一般的先生也不善于引导，所以，他们只能大声诵读，或是低声吟咏，一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。
而现代教育中，我们可用的手段则要丰富得多。应根据不同教材的不同要求，努力做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。
1、激烈的赛读。
现代的教师还应当擅长运用竞争的方式来激起学生的兴趣。课堂上，简单的一句“看谁读得最好！”能使学生更加跃跃欲试。
可以采取老师和学生的比较。比如读课文《画杨桃》的课文中父亲叮嘱的那句话以及老师说得那几句话。如果我们先让学生读，一般来说，学生很难把长辈对晚辈说话的那种语气读出来。接下来，我们老师就要读了，当我们读完的时候，然后问学生："老师和你们谁读的好，好在那里？"学生都会毫不犹豫的的说："老师读的好。"那我们接着问："那你们应该怎么改正过来？"这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点。
2、赏心悦目的配乐朗读。
教师事先准备好与朗读作品情调，节奏相和谐的音乐，营造音响氛围，指导学生结合配乐进行朗读，以声响诱发学生的情感体验，读起来会入情入境。
3、生动有趣的表演朗读。
在课堂上，要留给学生情景表演的朗读的时间.分发挥学生的想象力，可自由组合，将课文改编成童话剧，寓言故事等，边表演边朗读.可以配以一定的道具，学生完全的投入.自己与文中的形象融为一体，感情自然流露，十分真实。
篇幅较短的诗文，适合采用朱熹所谓的读背结合的方式教学，尤其是古诗文教学。小学生处在理解、背诵的基础时期，正确引导他们朗读，排除所谓“死记硬背”的负面影响，让他们积极朗读，在理解、感悟的基础上，背诵大量诗文，在朗读中，不断品味诗文的韵致，达到背诵的目的，那么对作者的诗文风格的体会就会不待老师“讲”，学生就会自己“悟”出。
论文作者:魏红娟
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年10期
论文发表时间:2019/11/25
标签：学生论文; 课文论文; 小学语文论文; 情感论文; 感情论文; 作者论文; 诗文论文; 《现代中小学教育》2019年10期论文;