福建省长泰县实验小学
在传统课堂教学“教师中心”的弊端不断受到猛烈抨击时，教育界提出了“以学生为主”的响亮口号，在一定意义上，它应和了素质教育生动活泼的气氛要求，与主体性教育对人的个性重视遥相呼应，受到了教育工作者的认可。
在对“自主课堂”进行探究时，明确“自主”应是第一要意。那么什么是自主呢？“自主是个体通过意识与能力表现出来的认识、支配自身与认识、支配外界环境的主体状态，通常所说的了解、理解、探索、获得、控制、改变等都是属于自主参与下的个体意识行为活动。”英国学者迪尔登提出自主性水平确定的三条准则：“1、他对想些什么与做些什么形成自己的判断；2、他倾向于对自己初步的判断作出批判性反思；3、他倾向于把这些初步的和反思的判断的实际信念与行动整和起来”也就是说人的自主性水平就是独立作出判断、批判性反思以及将信念与行动整和起来的水平。
关于当前课堂存在的弊端，有学者将之归纳为教条化，模式化、单一化、和静态化四个方面。（教条化，突出表现在课堂教学中唯教材论、唯教参、唯教案上，老师把教材的内容当作了金科玉律，把教参的提示当作颠扑不破的真理，而课堂只是“教案剧”的演练。模式化，这表现在教学结构刻板化、统一化和教学行为程式化、线形化两个方面，它阉割了课堂的鲜活的灵魂，失去了意义的实质性关联。单一化，表现为教师与学生成为导游与游客的关系，游客由导游牵着，他带到哪游客就走到哪，你按照他的解说观看，至于自由的欣赏和深刻的体验是没有的。静态化，主要表现在，课堂中无真正的互动和交往，没有人与人的理解与对话，有的仅仅是以讲台为中心的“问答仪式”。）改变以上情况必须构建一种新型课堂，这种课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台，不是学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所，不只是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展示的场所。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆结合实践，笔者认为，可以从以下几方面着手：
一、调动主动学习的情感，让学生敢于乐于参与
心理学研究表明，主体的中枢活动包含互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的动机、兴趣和追求意向，加强教师和学生的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力，在课堂上教师应努力以充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言激发学生的学习热情，通过表扬、激励、引导、参与组织交往活动等手段，创设生动直观、情景、情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，相互悦纳，使课堂充满生机和活力。在实践中我重视以下两个方面：
1.热爱每一个学生有道是“亲其师，才能信其道，乐其行”。而要让学生热爱你，喜欢上你的课，能主动参与你的教学过程，首先得从自身做起——热爱每一个学生。
2.创设和谐氛围
许多学生上课懒于思索，缺乏参与的热情，不说、不读，也不问，究其原因，主要存在一种心理障碍：怕说得不对，读得不好，问得没水平，被同学看不起，让老师指责批评。要改变这一被动书面，教师必须以良好的情绪感染学生，给学生以尊重、理解和宽容，为学生营造一种良好的氛围，让他们认识自己，让他们敢说、会读、爱问。要做到这一点，除了师爱外，教师可把激励、竞争带进课堂，尽可能多地给学生创造表现自我的机会，鼓励他们敢说、会说、爱说。并且，教师对学生的课堂上的任何行为，诸如提出问题、发表见解，练习作业等，教师都要给予及时而积极的评价，用充满爱、信任与期望的艺术语言不断帮学生消除障碍，激励学生上进，师生共享成功之乐。
二、注意引发思维深度，让学生有效参与
语文素质的内涵固然广阔，它包括听、说、读、写四个方面的能力，但最重要的应是思维素质。当学生被激发了参与热情后，进入了“学习的角色”，教师就应该为学生创造广阔的思维空间，把学生的思维引向纵深、切实提高学生参与的时效。实践中我注意从以下两方面落实。
1.鼓励质疑问难
教学中，抓住契机激发学生质疑问难，在学生提出问题后认真研究学生的思路，鼓励、引导，并抓住好的问题，带动全体学生有效参与，促进学生积极主动学习。例如，在教学《三克镭》时，由于本课是有关外国科学家的故事，人物生活时代又十分久远，并且文章中很关键的物质－镭又涉及到复杂的科学领域，同时文章的字数比较长，要让孩子们能带着兴趣学习这篇课文不是件容易的事，而要理解这篇课文的精髓，与课文所表达的情感产生共鸣，对于学生来说更是有很大难度。如何解决这一教学上的难点呢？面对有些枯燥的课文，课堂上我抓住这篇文章的最后一句向学生抛出问题“读到最后一句你有什么想问的吗？”学生通过思索后提出许多的问题，经过梳理后，我就让学生们带着最后的三个问题重新回到课文，进行阅读思考。可以看出在带着探究目标的下这回孩子们的读书更加专注，兴趣也更加深厚了。
2.注意诱发求异思维
人的创造力主要靠求异思维，它是创造性思维的核心。求异思维要求学生凭借自己的力量和能力，积极、独立思考问题，这本身即体现了主动探求的过程。
三、注重学习活动广度，让学生人人参与
注重学习活动广度就是让学生在课堂中都能自觉主动地活动，人人都成为积极的参与者，而不是被动的接收器。
1.促使自我学习
在小学语文高年级教材中，有部分内容是学生在已知基础上自己能弄懂的，这就可以由学生独立去学习，等他们学习之后，再通过说说、议议或者通过提问、练习来检查他们是否完全掌握并给予评价。
2.引导主动学习
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此在教学中应大力强化主体意识，注重启发诱导，让教的过程变为导的过程，变为学生探索发现的过程，千方百计挖掘学生的潜能，调动他们的积极性和主动性。
3.引导互助学习
当学习内容依靠学生个体无法完成时，教师可采取小组学习形式，由学生在小组内互帮互助，提出问题，共同研讨切磋，在这种过程中学生交往、合作意识也得到培养。
综上所述，自主课堂是建立在基于师生充分自主基础上的教育思想、教学方法和教学形式的改变，需要指出的是，我们强调自主，并不否弃责任、自主并非放任，并非随心所欲，而是权利与义务的统一，自主与责任并在。
论文作者:郑宝玉
论文发表刊物:《成长读本》2017年10月总第23期
论文发表时间:2017/12/25
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