商延福 黑龙江省方正林区第二中学 150800
【摘要】概念教学对学生来说有着重要的意义，通过概念教学的整体使用，教师可以帮助学生掌握相关知识的重点和难点，让学生得到全面的提升。初中阶段对学生来说有着重要的意义，其是培养学生基础能力为学生奠定基础的重要阶段，化学是学生需要学习的重要学科，但是在传统的化学教学中，学生整体的学习效率较低，所以在目前的化学教学中，教师可以使用概念教学方法，让学生掌握相关的基础知识，引导学生准确理解相关的化学知识，为其日后提升奠定基础。
【关键词】初中化学；概念教学；重要性
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06-125-02
引言：化学是一个可以教导学生综合能力的自然学科，学生需要从初中开始，接受化学知识的教育，让学生可以掌握更多的化学知识，但是在目前的化学教学中，学生由于刚刚接触到化学知识，所以整体学习效率会受到影响，因此针对学生可能存在的问题，教师应使用概念教学方式，通过不同的概念对学生提升理解和认知能力，让学生能够全面的掌握化学知识。
1注重概念教学的方法
1.1分析法
概念教学对学生来说有着重要的帮助，在使用概念教学的过程中，存在多种方法，第一种即是分析法，一个概念的存在，就会有较多的知识点，所以对于概念来说，教师要进行重点分析，第一点就是关键词的分析，每个概念都是强调一种知识，必然会存在关键词，所以在概念教学中，教师可以对关键词进行合理的分析，帮助或者让学生找到概念中的关键词，例如在氧化反应中，氧化就是概念的关键词，学生理解了氧化的含义，就可以掌握相关的知识点，完成相关能力的提升。第二点就是条件分析，对于化学来说，最后的叙述的结论多半是有前提条件，因此学生在学习的过程中，应该先关注概念的条件，例如在发生爆炸中会存在几点条件等，都是学生应该考虑的重点，所以关注条件点，对学生来说也是概念学习的重要方式。最后一点就是概念的本质分析，在化学学习过程中，存在较多的概念，并且相关的概念容易混杂，例如在学习的过程中，讨论相关物质的情况，纯净物就是单质，但是对于纯净食盐水来说，学生就容易产生误会，因此提醒学生抓住“混合物”、“叫做”、“溶液”几个字眼，学生立刻恍然大悟。
1.2意义转换法
化学学习中，学生都会认为化学概念较为繁琐，有一种似懂非懂的情况，简而言之，学生对概念学习多是一种半理解状态，例如在分子的概念教学中，分子是保持物质化学性质的一种微粒，但是在教学中，教师根本不会对学生是否理解化学概念进行关注，因为学生一定要掌握相关的概念，如此才能顺利的进行知识学习，以分子概念为例，学生在学习时候，只了解了它是物质的一种组成部分，但是却忽视了分子本身的能力，所以在教学中，教师要对学生进行相关分子理念的概念教学，将知识分解开，让学生全面的掌握相关概念知识。通过意义的转化，学生就可以更加容易的理解知识的内容，保证学生的整体提升。
1.3类比法
类比概念对学生来说有着重要的意义，所谓类比法，即是寻找相似的内容，列在一起，对学生进行相关的展示，例如在当前的教学中，教师可以将金属元素、非金属元素，普通元素，稀有元素等概念放在一起，同时可以要求学生在当中找到不同，这样一来学生就可以快速的理解相关的内容，并且通过类比的方式学生能发现相关知识的不同，通过类比，便于学生理解。
1.4举例法
举例是当前最为重要的教学方法之一，每个概念对学生来说都较难理解，但是在通过举例的方式，学生可以更加容易的理解概念内容，并且能够抓住重点，一个例子的使用可以帮助学生全面综合的掌握相关知识，并且能够让学生观察到或者说理解到概念的本质，完成知识传输的效果。
2注重加强学生的记忆与练习
2.1加强记忆
对于某些概念如原子、分子，不管学生当时理解的程度如何，都事先严格要求他们一字不漏地将教材上的定义记住，对于大多数概念则主要是要求学生掌握其实质，不一定死扣书本逐字逐句去背诵，关键还在于概念的运用。如何达到记忆的目的呢，一部分需要强迫记忆，而更多的还是通过练习、理解达到自然记忆。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如判断以下四种物质何为氧化物：O2、H2O、KCIO3、H2SO4，有的学生无从下手，若要他们查阅教材将构成氧化物的两个因素指出再来练习，则对概念的印象大为加深，并自然而然将其记住。
2.2在练习中注意总结
学而不思则殆，只练不总结达不到理想的效果，如化学变化的判断，通过较长时间的练习及新知识的学习之后，发现有一个很好的判断依据，这就是如果是化学变化，则变化前后的化学式发生改变，铁生锈中化学式由Fe变成Fe2O3，证明这是化学变化，通过这样的小结还发现了概念的内涵。
3初中化学的概念教学分析
3.1从学生的生活实践出发
化学教学应该与学生的生活联系起来，这样不仅能深入浅出，还有利于培养学生解决实际问题的能力，概念教学也应遵循这一原则。比如什么是物理变化？什么是化学变化？教师可以联系学生的生活实际来分析。如：食物变质属于什么变化？因为食物变质后，产生了不能食用的物质，说明有新的物质产生，它属于化学变化。玻璃杯摔坏了，是什么变化？因为玻璃碎片仍然是玻璃，只不过是玻璃的形状发生了变化，没有新的物质产生，因此它属于物理变化。类似的例子很多，教师可引导学生从这些例子中总结出区分物理变化与化学变化的方法：有新的物质产生的变化属于化学变化，而没有新的物质产生的变化就是物理变化。
3.2重视化学实验的教学功能
实验是学习化学的基本方法，在进行化学概念、原理教学的时候，也应该重视实验的作用。初中学生以形象思维为主，实验为学生提供了丰富的感性材料，不仅能帮助学生理解化学概念与原理，还有助于培养学生的学习兴趣。学生通过实验理解化学概念，远比死记硬背的学习效果好。比如，在学习饱和溶液的这个概念的时候，可以让学生亲自动手做一个食盐溶解在水中的实验，直到加入的食盐无法溶解为止，使学生产生“水吃食盐已经吃饱了”的感性认识，从而牢固地记住这个概念。
3.3辨析概念，侧重理解
初中化学上的概念很多、很碎，很多概念从文字上看，相差不大，但意义是截然不同的。比如，氧化物与含氧化合物，如果学生对这两个概念不能正确理解的话，极容易混淆，教师要辨析概念，帮助学生理解其中的含义，从而使学生真正地理解与掌握。氧化物，就是氧与其他元素形成的化合物，氧化物里只含有两种元素，而且一种是氧元素；含氧化合物是含有氧元素的化合物，化合物里究竟含有多少种元素是不需考虑的，只要里面含有氧元素就行了。然后再举一些例子，加深学生对概念的理解，从而促使学生牢固地掌握。在辨析化学概念的时候，要抓住关键词，教师的语言表述要精准、严密、科学，不能含糊其辞，给学生的思维造成混乱。比如，单质与化合物，首先要向学生说明它们属于纯净物，不是混合物，也就是由同种物质组成的，不要含含糊糊地说是同种元素组成的！同种元素组成的物质不一定是纯净物，如金刚石与石墨混合在某一个容器里，它就不是纯净物，而是混合物了。再如，总结催化剂这个概念时，一定要强调是化学性质不变，而不能简单说是物质的性质不变，因为，性质包括物理性质与化学性质，而物体的温度变化了，密度等物理性质是发生变化的。又如，溶解度是历届初中学生难以理解的概念，教师要将其中的三句话一一分析给学生听，使学生真正地理解它：一方面要向学生说明一定的温度下的含义，因为温度这个外界因素影响着物质的溶解程度，另一方面要说明在100克的溶剂里，这是量控制，否则无法比较，而且要达到饱和，这是能够比较的状态。
3.4及时巩固，加强训练
当学生理解了化学概念后，就需要做一定的强化训练，这样做的目的是为了取得更好的教学效果。假如学生理解后，没有及时地巩固，时间长了就会淡忘，反而增加了学生的学习负担。所以，及时巩固是减轻学习负担的一种有效措施。当然，在巩固训练的时候，要避免题海战术，不能只采用书面作业或者死记硬背的形式，可以灵活采用多种方式。例如，做一些小实验或者小游戏等，这样不仅能保持学生的学习兴趣，而且效果比较明显。
4总结：
综上所述，在目前的化学教学中，学生往往难以提升相关的化学能力，其中首要问题就是概念无法掌握，因此在当前的化学教学中，教师要使用概念教学的方式，要灵活运用各种教学手段，不仅要讲清楚概念的内涵与外延，还要注意学生学习积极性的培养，要让学生在学会化学概念的同时，掌握学习化学的方法，使学生会学习、乐意学习。
参考文献：
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[4]元认知策略在高中英语听力教学中的应用[J].孟甜.英语教师2018年23期
论文作者:商延福
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月3期
论文发表时间:2019/5/13
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