美国的社区学院，本文主要内容关键词为：美国论文,学院论文,社区论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、社区学院的定义、美国社区学院的特点和教育目标
（一）定义
社区学院指的是设立于社区的、由地方教育行政机构认可并接受其督导的，主要为所在社区成员提供高等教育、职业技术教育或社会性的文化生活教育等方面服务的教育、培训实体。
（二）特点
美国的社区学院一般具备下列特点：
1.立足社区
主要反映在下述几方面：它是该社区基础教育阶段学校体系在社区内的延伸，是该社区学校体系的一部分；是该社区高等教育、成人教育的重要阵地，是社区成员享受终身教育的重要实体；它所开设的课程与本社区的经济、社会发展结合较为密切；学员主要来自本社区，有的是本社区的常驻居民，有的是受雇于本社区的各层面的务工人员，包括企业中的职业经理、家庭中的服务员等。由此可见，社区学院的根基是实实在在地扎根于该社区之中。
社区学院设立于社区，立足于该社区，主要为该社区的成员提供教育、培训方面的服务。该特点决定了不同社区内的社区学院区别较大。不同的社区文化、社区风格、社区经济主业，会造就特点鲜明、风格各异的社区学院。
2.面向大众
社区学院不划定最低录取分数线，一般也不要求学员在高中毕业或达到同等学历时成绩应达到某一分数线。只要新学员具有正常的学习能力，不需入学考试即可入院参加相应形式和专业的学习。
这种大门敞开的政策再加上灵活适用的专业设置，使得入院的学生形成了五花八门的学习动机：有的是为了在该院学取其它高校承认的大学一、二年级时的学分；有的是看中了社区学院适用实效的专业和学习内容，为了学“立竿见影”的知识和技术而来；有的是厌烦了目前的工作，为了转岗而来；有的是感到不能胜任本职工作，为了“充电”、增强竞争力、升迁实力而来；有的女性是在家照顾小宝宝一段时间了，现在想重新参加工作，来学院先行学习；……。
3.学费较低
第一，学院所需经费，相当一部分由政府财政拨付，故向学生收取的学费一般低于四年制高校。通常，学生只付学费和各种学业所需开支的三分之一或不到三分之一的费用。其余大约三分之二的费用来自于州政府或州以下的政府，甚至有的社区学院的费用几乎都来自于州政府或州以下的政府。第二，家庭经济状况不好的学生，如付不起学费，可以享受助学金、补助或其它形式的帮助。这些经济上的帮助主要来自州政府、州以下的地方政府、联邦政府或民间赞助者。赞助者通常可以得到减税的好处。（注：美国伊利诺伊州杜培郡学院校长MichaelMurphy.美国社区学院和职业教育与培训的关系．南昌：职教论坛，2001,(6).）第三，社区学院设在社区内，相当一批学生不用住校，在吃、住方面可省不少钱。第四，学院课时安排一般较灵活，周日、假期、晚上都可适当安排一些课程，方便了一部分在职学员，使他们的收入不致因上学而太受影响，从而间接地降低了上学成本。第五，大多数社区学院的学生都做一份工作，有的是学校帮助联系工作，以帮助学生挣一点钱，用以支付应由学生支付的一部分费用。上述五种因素结合起来，可以说，在社区学院学习的实际花费是较低的。
4.形式灵活
专业、课程、教学组织形式、教学方法都较灵活、适用。大批社区学院都有权开设相当于普通大学一、二年级的某些课程，更可以开设各种短训性质的或文化娱乐性质的、面向青壮年甚至老年人的各种培训、补习、研修课程等，教育、培训服务的层次较多。既可以采用课堂教学的形式，也可以采用远距离教学，有些课程还可以安排在实验室、工厂、车间、农场、养殖场等处请老师或技术能人“现身说法”。既可以白天上课，也可以晚上上课；有在校本部上的课，也有在分部或租借当地中学、图书馆等场所上的课；学生一次可以选一门课，也可以选数门课；他们可以读一学期，也可以读一年到两年；他们可以根据自己的时间和精力随时来读或随时停读。多数学生一般在两年读完转学课程，但也有一些学生用五年时间才读完转学课程而不受任何惩罚。关键是，在考核时要合格，学分积累要达到要求。
5.内容适用
社区学院专业、课程和教学内容，都很实用。转学课程，严格按照州政府和四年制普通大学的要求来安排，以便使尽可能多的学生能够转学到普通大学的三年级；职业、技术教育类课程，密切结合社区内的企业和其它单位对雇佣人员的要求，密切结合学员的可持续发展要求，毕业后可以立即上岗，甚至一部分专业的学生还没有毕业就可以上岗；社会文化生活类课程紧密结合社区居民日常家庭生活、文化生活或体育健身实际，学用结合，立竿见影。
6.交通便利
社区学院设于社区内，学生们上学很方便，特别是方便了走读的学生，以确保为尽可能多的公民在其短时间所及的范围内提供接受高等教育的机会，至少提供接受高等教育前两年的机会。例如，伊利诺伊州有近50所社区学院，（注：美国伊利诺伊州杜培郡学院校长MichaelMurphy.美国社区学院和职业教育与培训的关系．南昌：职教论坛，2001,(6).）以确保全州几乎每一个公民都处在某一个走读学区内。
7.专职教师的教学责任心相对更强
在四年制大学特别是研究性大学中，教师的科研工作与教学工作几乎同等重要。但在社区学院，专职教师的科研任务很轻，甚至无科研任务，搞好日常教学工作是专职教师的基本责任。所以，从整体上看，社区学院的专职教师精力专一，教学方面的责任心相对更强。
（三）教育目标
每所社区学院所处的社区不同，所受到的社区文化的影响也有所不同，所以，美国的社区学院所表述教育目标，各院也略有不同，但有共性。譬如，几乎所有的社区学院承诺的教育目标都包含下列五项：
采取开放入学的政策，对所有学生提供公平、均等的受教育机会；
提供丰富、多样的课程，以适应不同学生的需求；
以社区为基础，以服务社区为目标，提供高等教育服务；
致力于教学，努力提高教学质量，让学员以尽可能低的学习成本获得尽可能多的知识或技能；
致力于终身教育，为广大社区成员提供终身学习的机会。
二、美国社区学院的发展历程与近况
（一）发展历程
受西欧文化的影响，早期的美国大学，如同象牙塔的塔尖，只能为少数人提供高等教育服务，且多是贵族，大学的学院式风格浓厚。后来，源于世界各地的移民大批地进入美国，同化各种不同文化并形成新的文化——移民文化，为开创北美经济培养不同层面的人才，成了教育界的重要任务。美国第三任总统汤姆士·杰佛逊认为：教育不但是学院式人文教育，并且也需顾及实用；不但要服务于大众和社会公益事业，也必须考虑个人的需要。学院式风格浓厚的大学无论在招生规模上还是在教学内容上，都难以独立承担此任了。在此背景下，芝加哥大学校长William Rainey Harper博士在1896年首度提出了junior college的概念，建议把四年制的大学分为两半，分别称为“学术学院”(Academic College)和“大学学院”(University College)。不久，他觉得这种分法不妥，故又改为Junior College和Senior College。在William Rainey Harper的倡导和主持下，美国的第一所社区学院性质的公立短期学院Joliet Junior College于1901年正式诞生了。后来，William Rainey Harper鼓励JolietJunior College把高中部延长了两年，以低廉的价格让高中毕业生在延长的这两年学习大学的基础知识，在学术、知识、社交和生活等方面“适应大学”。因此，William RaineyHarper被许多人尊为社区学院之父。
当时，有多位很有影响的大学校长都主张：四年制的研究性、学术性大学应把重点放在本科的后两年，即专业课的教学阶段，为学生进入研究生院或专职学院作准备。而本科的前两年，即基础课的教学阶段的教学任务，应分出一部分给初等大学或两年制大学（若干年后改名为社区学院）。这类初等大学或两年制大学的体制设置是与普通大学的前两年并行的。初等大学或两年制大学的学制、学科的设置与普通大学第一、二年的学科设置区别不大。
不久，University of California的教育学院院长等著名教育家共同推动California州立法，以法律的形式组建两年制的学院。自此，有了在美国的一个州用法律来保障并推动社区学院建设的先例。
上个世纪40年代，是人类经历了第二次世界大战和战后重建的年代，也是美国高等教育进行重大改革的年代。两个法案有利地推动了美国高等教育走上了民主、大众教育之路的起跑线：一个是1944年的G.I.权利法案(G.I.Bill ofRights)，要求大学之门向战后的大批退伍军人开放；另一个是高等教育杜鲁门委员会(Truman Commission onHigher Education)于1947年发表的宣言，揭示14年级之后的高等教育应该提供给所有的人，不分性别、种族、肤色、宗教、地理区域、经济状况。在此宣言中，社区教育在美国高等教育领域所占有的重要地位显而易见。1950年，该委员会又发表了一份名为《对于美国民主的高等教育》(《Higher Education for America Democracy》)的报告，肯定了社区学院在美国民主制度建设方面的巨大贡献，并呼吁政府要利用税收，广泛设立适合地方需要、学费低廉的社区学院。自该报告发表后，“社区学院”之称渐渐被广泛采用，甚至在报告发表前就已成立的数百所此种性质的名目各异的学院，也改称“社区学院”了。
在上个世纪50年代和60年代，社区学院诞生了很多。主要原因有三：一是第二次世界大战结束后，美国的人口出生率大增，形成了一个人口高峰。那时出生的孩子到了60年代后都已十六、七岁，他们强烈地希望能够接受高等教育，而在60年代，要满足这些青少年接受高等教育的愿望，就必须大力发展高等教育事业。二是从二战结束到60年代，美国的经济持续发展，需要大批接受过高等教育的从业者。三是经济的快速发展，也使美国具有了快速发展高等教育的经济实力。传统的高等学校已不能满足这种需求：学校总容量不够；学校相当比例的专业学术性太强，培养高等实用科学技术人才的专业的招生量远远不能满足经济发展的需要；学校的布局不合理，许多学校都不在人口集中的地区。为了满足上述需求和解决上述问题，许多高校开始在人口比较集中的地区建立分校，官方和部分其它机构也在人口聚集地（社区）大量建设社区学院。因此，从1960年到1970年，社区学院的数目增加了两倍半，几乎全美每一星期就有一所社区学院成立。然而，在同一时期，对社区学院的办学思想、作用、功绩等也产生了一定的争议。有些人的观点给人的感觉是：美国的高等教育似乎应回到贵族教育或精英教育的时代。大学通过高中毕业时的考试成绩和高中学业记录来判断哪些高中毕业生是可以而另一些高中毕业生不可以读大学。成绩优秀的少数人进入大学。此种观点强化了学术性的或书本上的学业成绩而大大弱化了个人的实际能力。受此影响，在大学中，与实用价值较高的职业技能类课程相比，学院式的学术课程相对得到了加强。这对贵族和少数精英比较有利，对广大的适龄青年不利。
上个世纪60年代末、70年代初，对高等教育应该是精英教育还是大众教育、大学之门是否应开放仍然在争论着。1970年《时代》杂志就曾有过这样的标题：《入学的开放：是美国梦还是大灾难？》。主张高等教育大众化的人士提出了这样的问题：我们的教育是不是造就阶级、阶层（如贵族阶层、平民阶层）的教育？我们的大学里应不应该多增加一些更实用的技术、技能类的课程？我们能不能像尊重哲学家那样尊重水管工人？我们光有哲学理论，我们家里的水管里没有水，我们还能正常生活吗？
在这种争论中，美国联邦政府和部分州政府对“大众教育主张”采取了谨慎支持的态度。所以，1970年，theCity University of New York开放给所有的高中生，而不管其在高中时的成绩优劣。
上个世纪70年代，美国出现了经济衰落，也有人称其为经济危机。为了解决经济衰落问题，美国的科学技术在某些领域有了较快的发展，一些经济领域也开始转型，因此导致了许多传统知识的过时和新知识、新领域的诞生。在此背景下，社区学院转轨很快，缩减了一些“学院式”的学术课程，大量增设新诞生的或实用价值较高的科学技术类课程。社区学院与企业合作，甚至请企业参与教学计划、教学内容的修改和确定，共同培训结业后马上就能上岗的员工；与政府合作，培训大量的失业人员，大大缓解了政府所承受的压力。社区学院开展的职业技术教育使许多人的技术、技能得到了再提升，新的科学技术知识得以传播，在美国经济渡过难关的过程中助了一臂之力。正因为如此，社区学院又遭到了一些批评。有人认为：社区学院主要教学内容的转变，会把大学生导向实用面而浇灭大学生学术研究的热忱；社区学院“大开门”的作法，也不利于鼓励中学生奋发努力地学习。
上述批评也不无道理。根据统计，有60%-90%的社区学院新入学的学习大学基础课程的学生，需要接受补习教育。多数人认为，普通大学提供给学生的学术色彩较浓的课程与社区学院提供给学生的基础的或实用的或非传统的课程，是不能相提并论的。学术色彩较浓的课程相对深奥，学起来较艰难。
正是在以赞扬声为主并伴随着部分批评声的历史进程中，社区学院愈来愈强大。到1998年，全美的社区学院已达1132所，（注：AACC.Top 10 Community College Associate Degreesand Certificates.In All About Community College.http://www.aacc.nche.edu/allaboutcc/top10htm.）其中公立的900多所，私立的100多所，原住民类(Tribal)的20多所。全美几乎每个州都有社区学院，但各州社区学院的数目差异较大，多的如加州，达100多所，少的如蒙拿大、犹他等10多个州，每州还不到10所。
进入21世纪后，有些人仍在研究：社区学院如何在提供开放的入学管道、提供平等而广泛的受教育的机会的前提下，把教育学术水平保持在更多的人们可以认可的水平之上。
（二）近况
1.教师队伍
上世纪末，全美社区学院的老师大约30万人，其中三分之二是兼职。兼职教师较多，是由于两个原因：一是为了满足多样化的课程需求；二是为了节约经费，降低教育成本。专职教师除了承担一定课程的教学任务，还要花费一定的时间，在办公室里辅导学生，通常每周10小时。他们还要担任学术顾问和社团辅导员等职。兼职教师一般一个季度教一门课，专职老师一般一个季度要教四、五门课。这样折算下来，在学院里绝大部分课程还是由专职老师教的。兼职老师可弥补专职老师在专业方面的不足。如：请会计师讲会计课程，请律师讲某些法律课程和法律案例，或者请其它学校的老师过来讲他擅长、本院需要、本院又无人能讲的课程，等等。
几乎所有的社区学院专职老师都有硕士学位。拥有博士学位的老师约占16%，且有愈来愈高的趋势。许多社区学院专职老师与一般四年制大学一样，也拥有教授、副教授、助理教授、讲师等级之分。老师的薪水与其头衔、年资、工作量、成效等因素有关。
2.学生
1975年时，全美在社区学院学习的学生约400万人（同年在四年制普通大学中就读的学生约720万人）。到1995年秋季，全美在社区学院注册的学生达544万人，其中全职生约200万人），此数目约占全美大学注册的学生数的二分之一，占全国成年人总数的5%。
社区学院学生全职者占35%左右，四年制大学中的学生全职者占40%左右。按社区学院学生的来源划分，全美平均，白人占70%左右，黑人占11%左右，西班牙裔占11%左右，亚裔和太平洋岛国裔占5%左右，美国原住居民占1%左右。
按学生的年龄划分，1992-1993学年度全美社区学院学生平均年龄约为29岁。1995年全美社区学院的学生17岁及17岁以下的约占3%，18至19岁的约占19%，20至21岁的约占15%，22至24岁的约占13%，25至29岁的约占14%，30至34岁的约占11%，35至39岁的约占9%，40至49岁的约占11%，50至64岁的约占4%，65岁以上的约占1%。
预计到2006年，全美社区学院的学生将达到670万人。
3.专业、课程与教学内容
总起来看，社区学院的课程以发展型课程、技能型课程（大约占课程种类的三分之二）和娱乐型课程为主，并辅以其它小类型的课程。
第一，以转学为目的的学术类及基础科学类课程。如数学、物理学、语言学（包括外语）、教育学、心理学、逻辑学、哲学、历史学及四年制大学所要求的其它课程。攻读该类课程，主要是为了转学。该类课程有利于学生的可持续发展，属发展型课程。
第二，以就业为目的的工商类课程。如会计学、金融计划、银行出纳、人事管理、国际贸易、投资促销管理、后勤管理学、经营管理学、市场营销、小型商业、行政管理、建筑工程、电力电子技术（包括工业电力控制、计算机技术、CD-ROM技术、电器修理技术、电工）、环境系统工程（包括空调和冷冻技术）、家具设计及修理、时装设计及管理、绘图（设计）、网站设计与管理、网面设计、多媒体软件设计、网络管理技术、信息处理（如电脑录入员）、印刷技术、厨师、烹饪管理、旅馆管理、兽医，等等。该类课程属技能型课程。
第三，以补习、补救为目的的课程。该类课程通常是没有学分的。主要分为三种。第一种是属扫盲课程。按照联合国的规定，下述三类人属于文盲：不能读书、识字数量未达标准的人；不能识别现代社会符号的人；不能使用计算机进行学习、交流和管理的人。后两类是功能性文盲。我国建国后所扫除的文盲，主要是不能读书、识字数量未达标准的传统文盲。美国要扫除的文盲，主要不是传统文盲，而是功能性文盲。第二种是提供给高中毕业后进入社区学院学习修学分或副学士学位课程。这些学生需要在正式学习修学分或副学士学位课程之前，先补习有关课程。其中补习人数最多的科目是数学。第三种是提供给以英语为第二语言的学生的，新学或补习英语，学生多为外国人或他们的后代。该类课程属发展型课程。
第四，以娱乐、日常生活、健身强体为主要目的的课程。如保健档案管理、舞蹈、钢琴技术（包括调音、保养）、戏剧、健康与生活、护理、烹饪（包括烘烤西点）、食品及饮料管理、食品及营养、食品处理，等等。
第五，社区服务类课程。如老人协调者、儿童及青年辅导员、社区工作人员、儿童早期教育、人事服务顾问、残疾者的中间人，等等。
社区学院不是研究性大学，其主要任务是以教学为主、满足社区成员的发展、谋职和日常生活的知识和技能需求，所以课程设置五花八门、包罗万象，其培训从天上的飞行员到水下的潜水工程技术人员，无所不包。当然，每个社区学院所设立的课程往往与本社区的特殊需要、历史、文化特色有密切关系，从而形成了自己的特色。
我们从社区学院所颁发的副学士学位(AssociateDegree)证书和一般证书(Certificate)，可大致了解社区学院所设置的主要课程类别和各种课程攻读的人数的多少。（注：AACC.Top 10 Community College Associate Degreesand Certificates.In All About Community College.http://www.aacc.nche.edu/allaboutcc/top10htm.）
美国社区学院学会1999年出版的统计资料所载的美国社区学院颁发副学士学位证书和一般证书的课程前十名排行榜
排名
副学士学位证书 授予人数
一般证书授予人数
1
博雅／通识研究与
167448
健康专业与相
56659
人文科学
关科学
2
健康专业与相关科学
76848
企业经营与行 24176
政、服务
3
企业经营与行政、服务
71766
技工与修理工 14888
4
机械相关科技
20208
保护服务 13507
5
保护服务
17445
生产贸易 9486
6
技工与修理工
9747
家庭经济 7595
7
教育
9687
私人与多方面 6744
的服务
8
视觉与表演艺术
8757
机械相关科技 6203
9
多学科综合、整合研究
8246
建筑贸易 5544
10
电脑与信息科学
7701
交通与运输工 4935
其课程设置的一般过程是：第一步，进行需求分析；第二步，根据需求分析来规划课程，拟定草表；第三步，把课程草表分别交顾问委员会、学院课程审议委员会及学院理事会审查；第四步，送州教育行政机关核定；第五步，对核定后的课程予以实施。
近几年，在专业、课程与教学内容方面，出现了一些新迹象：
第一，与第四经济时代即知识经济时代相适应的一些专业或课程被广泛设立。如信息技术、信息工程类的专业或课程。
第二，随着生活水平的提高，65岁以上的老龄人口占总人口的比例愈来愈高，老年人服务市场逐渐扩大，使对医疗、保健人员的需求愈来愈大，许多社区学院都开设了医疗及相关学科，增加招生，培训护士、理疗助理、懂得一些保健知识的家庭服务员、放射科技术员等。
第三，上个世纪90年代以来，美国社会的犯罪率不断上升，再加上许多国际恐怖组织把美国作为首要打击目标，使得美国对于安全保卫方面的专业人员的需求不断上升。为此，许多社区学院设立了与培训警察、保安及有关的防护专业人员有关的专业或课程。
第四，拓展性、提高性的专业培训愈来愈受到重视。许多到社区学院学习的人，已有了学士甚至硕士、博士学位，但他们认为社区学院的学习内容对于他们适应目前或将来的新的工作要求有好处，他们仍来院学习。比如，在80年代末90年代初毕业的计算机专业的大学生，就没有在大学学习过网络技术和近几年的新的电脑程序及语言技术。一名警察，甚至包括警察局的负责人，在他们攻读学位时可能没有学习过如何对付愈来愈汹的网络犯罪，可能没有学习过如何使用最先进的交通安全管理设备、治安防范设备。一位有学位的工段上的工程师，被提拔为车间主任或部门负责人了，他就要学习如何管理他的手下人，就要学习人事管理方面的知识、技巧。对上述人员开展上述培训，并不是完全从头开始，而是在原有的知识或技术的基础上，施以进一步的培训。
4.经费
尽量让任何想进入社区学院学习的人不因经济困难而受阻，是社区学院的基本目标之一。即使是在社区学院学习大学前两年的课程，所需费用也要比在四年制大学的前两年低廉得多。
社区学院的收费，各州差异较大。以1995-1996学年度为例：加州居民可以低到每年只缴362美元的学费，而纽约州的居民却每年需缴2427美元，两者相差达6.7倍。外州及外国学生应缴的学费要高于本州居民。如，2001年在招收台湾学生时，由于多种因素所致，Highline CommunityCollege学费4周为799-999美元，（注：Highline社区学院.http://www.ief.com.tw/highline.htm,/2001-11-11.）Tacoma Community College学费10周为1930美元，（注：Tacoma community college.http://www.ief.com.tw/tacoma.htm./2001-11-11.）Green River Community College学费3个月为2124美元。（注：Green River community college.http://www.ief.com.tw/green river.htm,/2001-11-11.）这种情况比较特殊。
为了鼓励更多的高中毕业生进入社区学院学习，有的州甚至主张免收学费。家境贫寒的学生还可以申请补助。全美大约40%的大学生享有各种名目的补助，其中大约24%的学生就是来自社区学院。如果考虑到社区学院的学生中有许多年纪稍长或有工作的学生根本无权申请补助的话，那么，在社区学院里能够获得补助的学生占没有收入的学生的比例就很高了。给学生的补助来自学生贷款、实习薪金等，但最大的来源是联邦政府的Pell Grants.
三、美国社区学院的改革举措
从上个世纪50年代开始到目前，对美国的社区学院的争议一直未停止过。社区学院就是在这种争议中，更清晰地了解了自己的优势和劣势、优点和缺点，并及时地作出适当的调整，使自己越来越强大。目前，美国的多数社区学院主要是在三个方面进行改革，以增强自己的竞争力。
（一）提高学术水准
在相当一部分社区学院，一批学生在传统的基础性学科或学术性较强的学科的学习成绩不甚理想。这一直是社区学院遭受部分社会人士批评的最重要的方面。例如，加州的一些社区学院的统计资料显示，在社区学院所提供的八大类课程中，学生的数学成绩最差，成绩在C以上的学生数仅勉强过半。数学是学生最怕选学、退选率最高的科目，同时也是学生升级的最大障碍性科目。许多学生已修完其它必修课，但因未能通过数学，以致无法取得副学士学位，也无法转入四年制的州立大学继续学习。专家们将此状况归咎于美国中小学的数学教育和升级制度。美国的中小学升级制度允许学科成绩不能达到标准的学生也能升级毕业，不准“蹲班”。此外，许多成绩较差的学生根本不需要学习数学中较难的代数部分就可以毕业，成为不留级制度的受惠者。但是，这些学生一旦升入社区学院或大学，就会遇到麻烦。因为数学中的代数是许多社区学院和技术学院的必修课，学生要想升入加州州立大学等四年制大学，就必须学完中等代数且成绩达到C以上。这种情况促使许多社区学院不得不提供个别辅导、开放数学实验室或开办与学生的学习程度相适应的课程，包括补习课程，来帮助学生。（注：加州社区学院学生数学成绩普遍低落.http://www.chinatimes.org.tw/cu/-novaforum/000000f9.htm,1999-12-16/2001-11-11.）
全美社区学院大约有三分之一的学生毕业后想申请到四年制的大学或学院继续深造。为了满足这部分学生和四年制大学、学院对教学质量的要求，美国多数社区学院加强了学术性、理论性课程的教学工作，竭力提高该类课程的教学质量。这部分教学工作，是社区学院的“龙头工作”，抓好了，对于提高该社区学院的社会知名度，吸引更多、更好的学子入院，吸引更多的资金支持学院，是很有好处的。
（二）运用现代信息技术加强远距离教学
现代计算机技术与数字网络技术等技术相结合，形成了现代信息技术。把现代信息技术应用于远距离教学，有许多好处：学习者可以任选自己方便的时间和地点学习，不再受课堂教学的定时、定点的时、空限制，方便了学员，为学校大规模招生奠定了基础，并为学习化社会的形成奠定了基础；一个时间段的一门课，可以让一位最优秀的教师来讲，从而节省了教师，优化了讲课的教师队伍，并为学院节约了聘用教师的费用。由于是让最优秀的教师讲课，再加上教学组织形式、教学过程、教学方法的优化，使教学质量大幅度、大面积提高成为可能。教师在传授知识、技术、技能的同时，更注意传授学习方法、思维方法。由此出现了教师向导师、教练、顾问、学习过程的管理者等身份的综合体的转变，教学向导学的转变。
由于至少有上述好处，美国绝大多数社区学院都积极地推进现代信息技术在教学领域的运用。如：宾州15所社区学院2000年3月联合创设了网络教学联盟(consortium)，15校将共同提供近800种课程，宾州居民可在网上随意地选课，通过网络、电视或录像带的方式学习，并为学生在15所社区学院之间随意选校或跨校学习创造了条件，为学生节省行政规费创造了条件，为宾州没有社区学院的一些郡的居民也可以方便地成为社区学院的学员创造了条件。（注：毕祖安摘要.宾州十五所社区学院网络教学结盟.http://www.tw.org/newwaves/52/6-6.html,/2001-11-11.）还有其它一些州，也先后推出了网络结盟教学计划。加州科斯汀社区学院2001年开通了一种在线实时可视转播系统。就读远距离课程的学生可以利用这个系统在线与辅导教授“面对面”地提问、答疑，学生可以不用长途跋涉到学院求教了。（注：李济英.美国加州社区学院解决远距离教育“面对面”辅导问题.http://www.hongen.com.cn/info/zhuanj/html/expt02.htm.2001-11-11.）
（三）与域内企业、政府进一步加强合作
社区学院的“根”在本社区。社区学院比以前更加重视了与域内工商业的合作，加强了联系，了解它们的需求，根据新诞生学科、技术门类及企业的需求，增设课程。有的社区学院请企业派专业技术人员到院兼任老师。有的社区学院甚至请企业参与教学计划、教学内容的修改和确定，请企业赞助在学院建立实验室、操作训练室，以便进一步增强教学内容的实用性、新颖性、针对性和可操作性，确保学员受训结业后马上就能上岗顶班。社区学院只有加强与工商企业和政府的合作，才能取得工商企业、政府有效的支援，迎接未来更为严峻的挑战。
俗话说：他山之石，可以攻玉。我们对美国的社区学院的曲折而又辉煌的历史进行回顾，分析其近况和改革举措，意在对我国的社区学院建设有所启迪。我国已经加入WTO，高等教育面临严峻挑战，社区学院的发展出现了前所未有的良好契机。我相信，业内人士一定能从美国的社区学院的发展历程中获得启示。