（呼和浩特市玉泉区沟子板，010030）
摘要：随着素质教育的普及，在小学语文教育教学过程中融入新的、具有创新性的教学方法已经是大势所趋，读写结合教学法便是其中一种。读写能力作为小学语文学科核心素养的重要组成部分，理应受到师生的重视。本文将从小学语文教学中读写结合的现状出发，简要阐述在小学语文教学中实现读写结合的策略。
关键词：读写结合；教学方法；小学语文；应用价值
小学语文教学是一门艺术，教师必须博览群书才能理解课文作者要表达的层次丰富的感情，同时，教师必须使用恰当的教学方法进行教学才能将复杂的人生道理以浅显易懂的形式讲出来，使学生能够理解这些人生道理。而学生只有在提升自身的感悟能力、思维能力后，写作的水平才会有所提升，学生所写文章所包含的情感才会更加饱满。
一、小学语文教学中读写结合的现状
1、教师对文本解读不够深入
深入解读文本是指教师要深挖文章的细节，通过多种方式、从多个角度探讨、分析作者要表达的感情，然而，当前许多小学语文教师并没有做到深入解读文本。
以课外文章《灰姑娘》为例，教师在解读这一文章时，往往会从较为宏观的角度分析作者要表达的感情，如：善有善报、恶有恶报；经过自己的努力，任何目标都是有可能完成的。实际上，这些都是从成人角度探讨文章情感的结果，如果教师向学生讲解这些感情的内在价值，学生可能会觉得难以理解，且教师分析问题的角度会略显单调。教师应当深入挖掘文本内容，不仅要从自己的角度，也要从学生的角度思考问题，如《灰姑娘》中的后妈，虽然对别人的孩子非常恶毒，对自己的孩子却倍加疼爱，教师可以由此引入对“虎毒尚且不食子”这一道理的讲解；再如该故事中，灰姑娘是现代意义上的“独生子女”，后妈的孩子们却有很多兄弟姐妹，教师可以由此引导学生思考“拥有兄弟姐妹是一种人生财富”这一道理。
总之，教师解读文本的角度应当多样化、多层次，如此，才能帮助学生在写作过程中表达出更加丰富而饱满的情感。
2、轻视学生的个性化阅读
个性化阅读是培养学生读写兴趣的重要环节，但在传统观念的影响下，部分小学语文教师固守传统的教学方式，没有重视学生个性化阅读活动的开展。不同的学生有不同的兴趣爱好，但许多语文教师倾向于让学生统一阅读抒情类的散文或具有启发意义的故事，这便压抑了部分学生的阅读兴趣。学生在自我阅读兴趣没有得到满足的情况下被迫参与自己不喜欢的阅读活动，其效能感和学习积极性会有所降低，这不利于学生读写能力的提升。
二、在小学语文教学中实现读写结合的策略
1、读前先写
读前先写是指教师在开展正式的课文学习活动前，引导学生根据自己当前的写作水平和对课文的理解程度进行写作，然后将自己所写的内容与课文内容进行对比，从而感受课本作者的语言魅力并找出自己写作的不足之处。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
如在讲解《找春天》时，教师可以选用课文中的片段，将一些优美句子的主体部分挖空，让学生展开想象力，根据自己的想法填入与文章情景相符合的内容。如让学生填写：睡醒的小青蛙呱呱呱，那是（）。飞来飞去的小燕子，那是（）。（）那是（）。通过前两句的仿写，学生已经熟悉了这一句型的写作范式，最后一句是对学生使用该句型的熟练度的考察。在学生填写空白处内容后，教师再引导学生打开课本，将自己所写的内容与课本内容对比，找出自己所写内容的不足之处，如果有同学认为自己写得比课本内容好，教师可以让他们将自己所写的句子大声朗读出来，与班内其它同学分享。
教师通过这种方式进行教学，学生可以迅速找出自己读写能力的优势与缺陷所在，同时可以调动语文课堂的氛围，激发学生的学习兴趣，最终帮助教师达到教学目标。
2、课后读后感
引导学生写课后读后感可以检验学生对课文内容的理解程度，教师可以借此了解本节课的教学质量，及时查缺补漏。课后读后感的形式应当是多种多样的，教师可以让学生根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的方式进行写作。以《争吵》一文为例，教师在讲解过本篇文章后可以及时布置课后读后感写作任务，同学们可以根据生活经历记录自己与小伙伴产生矛盾并解决矛盾的事例，或者以文章中的某一角色的身份向另一角色写信，表达对矛盾事件的看法，抑或是结合文章的内容，谈一谈自己认为的合理的解决问题的方法。总之，通过自主选择读后感写作任务的形式，学生会对文章内容有更深的理解，且多样化的写作形式可以激发学生的写作潜能，使学生掌握多种写作技巧与方法，一举多得。
3、应用摘录法，建立知识库
“积累”是小学生语文学习的基础环节，只有充分积累阅读与写作素材，学生在理解文章与写作时才能做到“心中有数”。教师应当引导学生广泛阅读，学生所读书目不应当局限于某一类型，也不应当局限于国内或国外书籍，只要是对学生发展有益的、适合与小学语文教学的文章，都应当被纳入学生阅读的知识库中。同时，教师要向学生传达“读书要多感官联动”的理念，引导学生在读书过程中及时摘录优美词句，做好积累工作并加强记忆，使自己积累的好词好句成为优秀的写作素材，并在写作过程中灵活应用。在经历一段时间的积累后，教师还要引导学生及时对所收集的素材进行分类，明确不同素材适用于何种文体的文章，不同句子要表达的感情有何细节处的差异，如此，学生才能真正做到掌握系统的知识并灵活应用知识，学生的写作能力才会有质的提升。
结语：
总之，读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用方式是多种多样的，但教师不能将不同教学方法割裂开来，而是应该总综合性的思维思考问题、组织教学。教师要灵活运用不同的教学方法，将具有互补性的教学方法结合起来使用以提升小学语文读写教学的效率。
参考文献
[1]冯兰香.小学语文教学中读写结合教学法的使用探究[J].作文成功之路(下),2018(07):12.
[2]李海姿.小学语文写作教学中读写结合教学法的应用分析[J].中国校外教育,2018(19):93.
[3]宋莉媛.读写结合教学法在语文教育教学中的研究[J].汉字文化,2018(06):69-70.
[4]杨昌群.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用分析[J].新课程(小学),2018(06):27.
论文作者:武嘉莹
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月中
论文发表时间:2018/11/26
标签：学生论文; 教师论文; 教学法论文; 小学语文论文; 文章论文; 自己的论文; 教学方法论文; 《知识-力量》2019年1月中论文;