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激光束焊接是一种以脉冲激光扫描AgNWs产生局部熔融，并改善交叉结点接触，而不影响纳米线网络的其他区域的高效焊接方法[21].这是由于纳米线网络受脉冲激光辐照，两根交叉纳米线之间的纳米级间隙中出现一定浓度的电磁场而在纳米线结处产生热量，该热量足以激活孤立的银原子在纳米线结上融化并再结晶成焊点.
合作取向治疗：创造无限可能的对话空间
何冬怡
【关键词 】合作取向治疗；对话空间；可能性；语言
跟随咨询师的脚步，走近这三篇文章里的主角：常常不被认可的小力，对外界也有诸多不满与冲突，在青春期自我认同的道路上迷茫、挣扎，不知如何发展出适宜的自我和人际关系；内向退缩的小艾不知怎样顺利蹚过初中入学适应不良这条河；在“曾经缺位的父亲”的权威型教养方式的养育下，有些多动表现的小宇不知如何发展出独立自主的稳定感、适应性和自我管理能力。在精神动力学背景的咨询师眼中，这些孩子很可能被冠以“青春期自我认同问题”“入学适应不良”或“多动与感动失调”。幸运的是，孩子们遇见了“炼金术士”一般的咨询师，不约而同地，咨询师们都选择了给予孩子无条件积极关注，共创合作关系与语言系统，留意并尊重孩子的自我认知，聆听并参与孩子们呈现自己故事的方式，由此出现了许多重构的可能性。最终，这些孩子在咨询师的陪伴下，开始走上发现自己、发展自信的成长之路。
与经典精神分析理论的“问题取向”不同，合作取向治疗更注重“资源取向”“后现代主义”和“哲学取向”。合作取向治疗师认为要重视语言，关注每个人是如何叙述故事的，甚至对话与叙述本身就蕴含着改变的可能性。如小力在得到共情和肯定后，他的迷惑从“为什么他们不理解我”，转变为“我怎样让他们知道我的真实想法”，叙述主语从第三人称变为第一人称的过程，就蕴含着“拿回成长责任”的改变种子。再如多动的小宇，在咨询师的肯定和积极关注下，注意力从“怎样抓取关注”向“我做对什么可以获得表扬”“我怎样说和做才能和小朋友一起玩”转移。小宇叙述一周以来自我表现的方式，蕴含着自信自主地发展良好人际关系的可能。
合作取向治疗师还常常“抱着不知道的心情”，小心检视自己“知”“不知”与认识“知”的建构过程，对案主如何建构他们的“知”也非常留意，认为案主才是他们生命和关系的专家，会留心“他们在关系及文化脉络中如何理解他们的生命经验、关系及事件”，同时保持开放和好奇，创造合作对话的空间。如小力的生活经验带给他的自我体验是：父母不支持、不认同、不相信自己；同学敌对、冷落、不理解自己；老师不喜欢、不尊重、误解自己；而自己是个有理想、有特长、有自控力的高一学生，应当被肯定。这与老师、同学眼中屡屡惹事的“刺头”形象落差特别大。咨询师并没有被“问题”带走，而是小心检视自己对小力的认知过程，试图更多地理解小力。在讨论方案时，咨询师用合作取向对话技术，启发小力自己探索可能的解决方案。整个过程中，小力是自己生命和关系的专家，咨询师是小力找到自己成长之路的助手，咨询师的聆听、肯定和加入给了小力巨大的被看见、被理解和被支持的感受。
根据上述对智力资本、战略柔性和创新能力3个因素之间的相互作用关系进行分析，得到模型的研究结果，如图2所示。
在合作取向治疗师看来，所谓的问题不是问题，而是“语言系统”出了问题。对于小艾来说，如果不使用“我想上但上不了学”“爸爸妈妈有了妹妹就不在乎我”“我没办法”等语言来陈述问题，那么，可以用什么样的语言来重构关于“问题”的“语言系统”呢？合作取向治疗的咨询师可能会说：“我来整理一下，你说的意思是不是你其实很想上学，可是你不知道能做些什么帮助自己走进教室、安心地上学，是这样吗？”“现在这是我们两个人的烦恼了，你愿意和我说说吗？……如果有一天，你的问题没有了，那时候的你会是什么样子的？你会有怎样的体验？”
合作取向治疗师并不排斥精神动力学的理解。内向沉默的小艾用“不进学校”和“沉默的焦急”勉强维持自尊，但面对初中适应中层层叠加的困境，小艾感到孤独无助、焦虑恐慌，“上不了学”的防御方式引发小艾更加焦虑自责的情绪，在想上学的愿望和做不到的现实之间冲突强烈。那么，如何帮助她遇见主动适应初中生活的自己呢？合作取向治疗师带领小艾看到了更大、更全的“画面”，在促进自我反思与身份转换、安排学习指导、增进家庭关系与人际关系等方面，做了许多细致有效的工作。最后，咨询师和小艾一起重新建构了一个对话空间、一套“语言系统”，探索发现了诸多新的可能性，使独自攀爬一座困难重重的“五指山”的艰辛路程，变成了在新学校和新朋友一同快乐学习的“登山”之旅。
中国有2.9亿心血管病患者，住院费用超过705亿元。每5个中国成年人，就有1名心血管病（CVD）患者。城乡居民疾病死亡构成比中，CVD占首位。严峻的防控形势，使得心脑血管疾病成为“健康中国2030”的最大挑战。在全国如此严峻形势之下，我们将透过一系列大数据分析以及立足自身团队进行的人群流行病学调查，评述江西省心血管疾病现况，为江西省心血管疾病防控事业不懈求索。
合作取向治疗的另一个有趣而重要的视角，是多重、同时存在和重叠的关系系统。当咨询师和小艾一起与新生这个身份合作，让小艾主动调整自己的适应性心态；和任课教师合作，帮助小艾探索和发现学习的有效方法，建立“我能学好”的自信心和新经验；和家长对话合作，帮助小艾疏通与父母的情感纠葛，继而重新回到被父母爱着的大女儿的舒适位置；和校园集体活动合作，帮助小艾找到集体活动中的融入感、归属感，开始发展新的愉快的人际关系和人际体验。这些系统里层层叠加的资源，在咨访双方共同营造的对话空间里，拓宽了小艾的视野，增强了小艾的自我效能感，帮助她直面身份转换问题、主动适应问题、学习力提升问题与自我的健康成长问题。
我们从合作取向治疗的理论谈到这些孩子的转变，看见这三个咨询师是如何以开放、好奇、合作的态度与孩子们共创对话空间，发现丰富的可能性，让他们得以发现并重启自我成长之路。我们看见，当孩子被积极关注时，转变的可能性便增加了，自我效能感自然而然得到了提升。
【参考文献 】
［1］贺琳·安德森.合作取向治疗：对话·语言·可能性［M］.周和君，译.太原：希望出版社，2010.
【中图分类号 】G448
【文献标志码】 B
【文章编号】 1005-6009（2019）24-0068-02
【作者简介 】何冬怡，苏州幼儿师范高等专科学校（江苏苏州，215000）大学生心理健康教育与咨询中心，副教授。
标签：合作取向治疗论文; 对话空间论文; 可能性论文; 语言论文; 苏州幼儿师范高等专科学校大学生心理健康教育与咨询中心论文;