作文教学中思维能力的培养，本文主要内容关键词为：思维能力论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
决定学生作文的三个重要因素是：内容、语言、结构。而内容是主要因素，直接决定文章的质量。决定文章内容的，是学生的认识思维能力。作文的独特、新颖、丰富、深刻，都取决于认识思维能力。这启示我们，作文教学中，教师必须重视对学生思维能力的培养，尤其是高中学生，具备了基本的语言表达、观察组织、布局谋篇能力之后，培养认识思维能力尤为重要，是提高学生作文水平的一个重要途径。
培养认识思维能力，这是教学目标，毋需论证，培养怎样的认识思维能力和怎样培养认识思维能力，这是在作文教学中必须面对和思考的。
培养怎样的认识思维能力，由两方面决定：一是语文教学、作文教学的要求，一是社会发展的要求。两方面结合，就是培养学生的逻辑思维和形象思维能力，具有对感性材料进行描述、分析的能力和由感性认识上升到理性认识的高度的能力，这是一方面。另一方面，培养学生的独立思维和开放思维的能力。前者保证了思维的独立品格，文章的独特新颖，就是由独立思维能力决定的；后者决定了思维的生命力，文章的丰富性、发展性、现代性，是由开放思维能力决定的，很难设想，封闭的思维，能写出现代好文章。
培养怎样的思维能力，属于认识的范畴；怎样培养思维能力，属于方法论的范畴。后者是作文教学的主要方面，是作文教学的操作方法和实践，直接关系作文质量的提高。认识对路之后，方法是决定因素。
培养学生的思维能力，首先要有一个整体的系统的计划，全面培养学生的思维能力。整个高中时期，我分成四个阶段，将专项思维能力的培养与综合思维能力的培养结合起来，高一年级，为第一阶段，着重培养形象思维能力，作文样式以记叙文为主，通过同题系列作文，如“假山黄昏”、“教师素描”、“我与我的世界”、“新认识的朋友”等。引导学生观察社会，组织生活，丰富学生的感性认识，通过对感性认识的形象描述，拓展思维视野，为进行逻辑思维作认识上、材料上、视野上、语言上的准备。高二上学期为第二阶段，这是由形象思维能力过渡到逻辑思维能力的阶段，作文训练上，主要进行介乎于记叙文与议论文之间的综合文体训练。作文题目比较上一阶段，要空灵一些，抽象一些，函盖面也相应广一些，尽量让学生的思维呈开放格局，鼓励、提倡进行独立思维。比如让学生写自然系列的作文《风》、《雨》、《阳光》。建筑系列的作文《门》、《窗》、《墙》，道路系列的作文《起点》、《阶梯》、《山顶》，沉思系列的作文《躺在床上》、《站在窗前》、《走在路上》。作文题目命下后，不再作文体上和内容上的要求，而是让学生自由选择、发挥，通过这种综合文体，使学生由形象思维状态，自然进入逻辑思维领域，检验培养学生开放思维的能力。高二下学期到高三上学期为第三阶段，主要培养学生的逻辑思维能力，形成思维的独立品格，引导学生独立观察、分析、认识社会现象、自然人生，形成自己的看法，作出道德评价。作文训练上，主要进行议论文训练，以材料作文、图画作文的训练为主，材料来源的两方面，一是古代精辟的、含义丰富深远的寓言故事，一是社会现实的热点问题，让学生对这些问题进行论证思考，作出评价。第四个阶段为高三下学期，这是各种思维能力的再综合阶段，它不是对第二个阶段的简单重复，而是一个提高的阶段，或许可以这样说，在前三个阶段中，学生的各种能力还是呈板块状分散排列的，那么，到了这个阶段，学生的思维能力通过训练，已经具有一种自我整合的功能，融合为一个整体，呈立体状态了。这样，思维的弹性、张力、整合力就得到了加强。也就是说，这个阶段，学生的思维是最活跃和富于生命力的。这个阶段的作文训练是灵活的，既有命题作文、联想作文，也有材料作文、图画作文，既写议论文、记叙文，也写综合文体。
其次，实行开放作文教学，也就是说，作文教学中，努力克服传统的以教师为中心，为主导的教学方法，而以学生为中心，以作文为中心，以社会自然为中心，强调学生在作文教学中的绝对主体性，明确教师在作文教学中的亚主体地位，发挥主体主动性，给主体以充分的发展空间和自主性、自由度，由此形成和获得各种能力。说得具体些，就是让学生自己寻找、自己发现、自己组织、自己构思、自己辩论、自己写作、自己评改。整个作文过程，给学生充分的独立性。作文是学生的，应该还给学生。高三上学期，上室外作文课，如引导学生看黎平古老的城墙、城门，登古老而美丽的南泉山，鼓励学生独立观察、思考、组织，然后完成《门》、《窗》、《墙》、《起点》、《阶梯》、《山顶》等系列作文。
第三，在课文教学中培养思维能力。课文教学和作文教学，是语文教学的两方面，是一副担子的两头，但不是对立的，而是互补的。在课文教学中，教师应该把培养学生形象思维能力，逻辑思维能力，独立思维、开放思维能力放在重要位置。思维的改革带来的，直接是方法论的改革，课文教学的目的，不仅止于传授给学生语文知识，重要的在于启发、拓展学生的思维和视野，这是获得一切知识和能力的基本品质。叶圣陶先生说：重要的不在于教给学生什么，而在于教学生怎样学。这其实提示我们，要从培养学生的思维能力入手去培养学生的学习能力，自我发展的能力。思维狭窄，认识肤浅的人，其他能力是不能得到发展的。因此，课文教学中，教师应该尽力启发、引导学生去思考、比较、获取，让学生处在积极主动的思维状态中。
第四，通过培养学生的语言能力，尤其是口头语言的表达能力来培养思维能力。语言是思维的直接现实。思维的展开与延伸，取决于语言的丰富性与描述的无限性。没有语言的准确、生动、丰富，就没有思维的严密、完整、深入，人是靠学习语言完善自己和发展自己的，语言决定、引导、推动思维的形成和发展，一个人的思想感情，观察认知能力并非完全自生的，是由他掌握的语言的特点塑造而成的。人有了更细致更严密的感情和思想才会用更细致、严密的感情和思想认识感受世界和改造世界，可以说，语言是人实现和表现自我的一种中介。语言改造了人也改造了世界，语言的作用是无比巨大的。通过学习语言来发展思维，是不容忽视的，具有重要的意义。不培养学生的语言能力，就无从培养学生的思维能力。因此教师应该从各个方面，各个角度重视学生语言能力的训练，通过语言训练而达到思维训练的目的。在教学中，我从多方面注意学生语言能力的培养，通过有限的语词进入无限的思维空间，一是引导学生注意听取、观察生活中的语言、语言现象，尤其是那些有生命力、表现力的口语、方言、俗语、谚语。二是开展讨论式教学，通过讨论的方式，培养学生的表达能力，三是组织学生直接进行辩论，就一些有意义的论题，将学生分为正方、反方，在规定的时间、条件内进行辩论，由此培养学生的反映能力、表达能力、辩驳能力，四是通过讲演，尤其是课堂的即兴讲演来培养语言能力。
培养学生的思维能力，这是一个大课题，是需要全体语文教师都予以重视和进行探索的，语文教学的改革，首先应该从思维、思维观念的改革开始，这应该是进行语文教学改革的切入口。