摘 要：新课标在第一学段里就明确提出：让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣。要培养学生自主阅读的能力，就得激发学生爱看书的兴趣，传授给学生正确阅读的方法。
关键词：小学生 阅读 方法
新课程标准对小学生的课外阅读量作出了明确规定：阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。小学阶段阅读总量应不少于150万字。阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识以及培养自学能力等方面都有密切联系。然而现实中小学生的课外阅读情况却不容乐观，对于小学生来说，真正达到课程标准阅读要求的学生却并不多。
究其原因，我认为有以下几点:1.学生对课外阅读缺乏兴趣。2.小学生阅读是勉强的，没有做读书笔记的习惯，做笔记更成为他们的负担，不愿意也不习惯做笔记，即使做笔记也只是完成任务。3.阅读方法不正确，只读不思，思而不深。
因此，教师在教学中必须加强对小学生语文阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的阅读习惯，使其掌握有效的阅读方法，更好地提高语文学习的效率。
一、激发阅读兴趣
1.加强情感投入，激发学习兴趣。
在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师要热爱学生，关心学生，时刻让学生感受到教师对他们的理解、信任、关怀和鼓励。这样，不仅会赢得学生的尊敬和信赖，而且教师的言行也将成为他们学习的动力，进而提高他们的学习兴趣，从而产生学习欲望。反之，任何伤害学生感情的言行，都会使学生产生逆反心理、增长厌学情绪。所以，在学习过程中，教师要用充满感情、亲切的语言鼓励和引导学生参与，用生动有趣、富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。
2.选好阅读材料，引发学习兴趣。
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”因此，在阅读训练中，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感动却又不甚明白的课外问题恰当地引入课堂。这样不仅能保证阅读教学组织得系统、严密、循序渐进和深入，而且阅读知识新颖、奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，心驰神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。
3.利用学习成果，发展学习兴趣。
兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。当学生在学习上有所收获或进步时，心情兴奋，轻松和愉快，同时能对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。因此，在自主阅读教学训练过程中，教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化，使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，使他们在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平，进而积极主动地参与到学习中来，变被动学习为主动探索。
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4.创设学习情境，培养学习兴趣。
宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创新思维能力。苏霍姆林斯基曾说：让学生体验到一种自己参与掌握知识的感情，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。在研究和训练中，我们将通过创设宽松和谐的学习环境，激起学生的学习兴趣和愿望，调动学生的学习积极性，从而提高学习效率。
二、指导学生正确阅读
培养学生的阅读能力，还应教给学生阅读的方法。对于小学生而言，文字不再是阅读的主要障碍，关键是一些读书方法，只要教给了学生一些阅读的方法和文体的规律，学生的阅读能力就会加强。
1.教给学生读一本书的方法。
课外书籍，最好选择大家、名著，系统地阅读。当然，可适当阅读其他作家的作品，增加面和量。培养学生自主阅读能力，除了课内阅读以外，课外阅读更是一条重要途径。而课内阅读是一篇篇的文章，课外阅读有很多是一本本的书，于是就得教给学生读一本书的方法。
（1）看“内容提要”选择读物。
（2）看前言或序，了解作者写这本书的动机、时代背景，作品的思想内容、写作特色以及地位和影响。
（3）看目录，决定是按顺序读，还是选读其中的几个章节。
（4）看“后记”，回顾全书。
（5）看作文书，要看点评。
2.教给学生读一篇课文的方法。
由于学生的时间有限，学习的内容很多，作为教师要告诉学生在多读书的同时注意有侧重地读书，让学生掌握精读与略读的方法。
3.让学生有感情地阅读。
文章不是无情物。每一句话，每一篇文章，每一本著作，作家都融入了丰富的情感，都有丰富的意思在里面。学生应用心去读，用情去体验、去感悟。新课标赋予了读的感悟功能，让学生读出“酸、甜、苦、辣”和“远、近、美、丑”。
4.让学生养成阅读记录的习惯。
要写明阅读的时间、读物名称、读物的分类、读物的主要内容、读完读物后的最大收获以及让我明白道理的语句或精彩语句、阅读后的评论。
三、重视多种形式的读
阅读理解能力是以感悟、体验为基础的重要能力。古人云：“书读百遍，其义自见。”“读得熟，不解说自晓其义也。”学生要充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生可以采用多种阅读方式，如自由读、轻声读、默读、大声朗读、分角色读、分组读、吟诵、背诵、表演等等。初读时，只要求学生读准字音、读通句子、了解文章大意就可以了。品读就要求学生在读中思考、理解、感悟，即抓住重点词句，细细品味，较深入地理解文章的语言文字和思想内容。在品读时，我们又可以引导学生采用朗读、默读、诵读等方式来深刻地理解课文；在略读时，我们可以选择浏览。除此以外，还要遵循课内带课外、扶放相结合的原则。
教育的责任在于唤醒、激励和鼓舞，提问的艺术在于促进思维发展。只有把学生的发展放在首位，才能焕发出提问的精彩、碰撞出智慧的火花。提问的有效性的方法，尤其是在阅读教学中，还需要我们在平时的教学中不停地摸索、总结。
论文作者:张艳枝
论文发表刊物:《素质教育》2017年3月总第228期
论文发表时间:2017/4/20
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