21世纪作文教学需要一种什么样的体系？，本文主要内容关键词为：作文教学论文,体系论文,世纪论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当代作文教学体系的性质问题、理想问题、目标问题，在我看来其实也很简单，就是多年来我所向往主张倡导的写作教学三化：现代化、科学化、民族化。但是，这个问题也并不简单，因为要把这“三化”从空洞的口号转化为具体的可操作的作文教学与训练体系，这是需要很扎实艰苦的学术研究与实验的。也就是说，要解决这个问题必须依赖写作学原理与写作教学原理的一个根本突破，首先是写作原理、写作教学原理的现代化、科学化、民族化的，否则这个问题是不能讨论下去的。
这里首先解决一个高等写作学理论、高等写作教学理论与中小学作文教学体系建构的关系问题。常识认为，中小学作文教学不同于大学写作教学，因此，大学写作理论与教学理论是不能运用于中小学作文教学中去的：大学重理论，中小学重实践。但从写作的原理、写作知识教学与能力生成机制的原理来看，其实二者并无本质上的区别，只有量和程度的差别而已。所以美国著名教育家布鲁纳认为，大学、中学、小学课程的性质、科学原理是没有多大的区别的。在中小学作文教学的问题上也应当作如是观。因此，我们的中小学语文教师应该了解当前中外大学写作学的前沿理论，并用这些新的研究成果进行“洗脑”，否则我们无法进入这个话语世界。所幸的是，中国当代高等写作学与写作教学的原理与体系，通过老、中、青几AI写作作学人的不懈努力，尤其是通过一批中青年学者二十多年的潜心研究，现在已经基本建构成熟了一套高等写作学的课程与教学体系。由我主编的教育部“面向21世纪课程教材”——《高等写作学教程（1—5册）》就企图努力表达这个体系。
这就是说，中小学作文教学的现代化、科学化、民族化来源于、派生于大学写作教学的现代化、科学化、民族化，而大学写作教学的现代化、科学化、民族化又来源于高等写作学（写作原理）的现代化、科学化、民族化。换言之，中小学作文教学的现代化、科学化、民族化，来源于大学写作原理的现代化、科学化、民族化。因此，这里的核心是写作原理的现代化、科学化、民族化的问题。
现代化，实际上就是科学化的问题，是针对经验化而言的理性化、原理化，因此写作原理的现代化、科学化、民族化也就是指具有中国特色的科学的写作原理的问题。那么，当前高等写作学是怎样理解、阐释这个问题的呢？
当AI写作作学将“写作”定义为：“人类运用书面语言文字创生生命生存自由秩序的建筑的行为、活动。”所谓“生命生存自由秩序”包括两层意思：一是指“语言结构秩序”，二是指“情感思想秩序”。如果要问写作教学、作文的终极理想，可以说就是建筑这种“生命生存自由秩序”，而建构“语言结构秩序”就是一种中介性、手段性、途径性理想。但是，语文性存在与其他性质存在不同的地方就是语文性存在是通过“语言结构秩序”的建筑来完成的。因此，这就是写作不同于其他信息传播行为的地方。这是写作哲学和写作美学的问题。
写作原理的第一个层面关心的问题是，“情感思想秩序”和“语言结构秩序”的形成、生成机制是怎么一回事？当AI写作作学认为，这二者都是通过写作思维来生成的，因为言语行为和思维行为是并行的。言语生成的问题无法通过语言学、语法学以及文章学来解决问题，必须通过写作思维学、心理学来解决，因此，写作学的问题主要是写作心理和思维的基本原理的揭示，这就是广义的写作思维和广义的写作心理的内涵。当代非构思写作学认为，写作的第一原理是赋形思维——重复与对比的生长原理；第二原理是路径思维——作为逻辑思维的因果分析、构成分析、过程分析、程度分析和作为形象思维的相似思维。运用这两大思维操作的种种模型、技术不仅可以生成思想、情感，而且可以生成表达行文的材料、语言、结构、篇章。上述思维学是写作微观操作化原理。
第二个层面是写作的宏观控制原理。一方面是指写作文化规范对写作思维的控制，另一方面是指写作禁忌对写作思维的控制。前者是指写作文化学，后者是指写作禁忌论、写作策略论。前者保证了写作内容和技巧的先锋性、创造性，后者保障了写作内容的得体性和智慧性。
在第三个层面上，关于写作行为过程的理想状态的原理，当AI写作作学认为，真正的自由的写作并非如西方几千年的传统写作学所“假想”（法捷耶夫）的那样，是一种先构思，后表达的过程，而是一种非构思的生长过程。
中小学作文教学与大学写作教学的关系的另一方面又表现为差别性。中小学作文教学与大学写作教学二者又是有差别的，否则就没有高等写作教学与中小学作文教学这样两个名称了。这种区分和差别体现在两个方面，一是教学内容的侧重点不同，二是教学语言和教学方式不同。前者是作文教学的课程论问题，后者是作文教学方法论的问题，而这里的重点还是前者。
从上面当AI写作作学阐述的三个层次的基本原理来看，一、二层次的基本原理是写作行为的基本原理；第三个层次的写作原理是写作教学的原理。从理想的科学的教学目标来看，无论大学写作教学还是中小学作文教学，“非构思写作”状态和境界的形成是写作教学的最终目标。但是，在教学内容上面，中小学作文教学的重点应该放在写作思维操作模型、习惯、无意识的感性形成上面，其目的是能够让学生运用这些写作思维操作模型自动生成文章的主题、立意以及所需的材料、结构、篇章，实现基本的写作能力，同时运用这些写作思维的基本能力去进行各种具体的文章体裁的练习与实践，实现“出言有章”“言之有序”的写作表达；同时通过写作行文措辞学知识的学习解决写作行文语言的艺术性、表现力的问题，从而实现“言之有文”的写作表达；通过写作禁忌学知识的学习与训练，实现“言之得体”的写作表达。而大学写作教学则侧重于通过写作哲学、写作美学、写作文化学知识的教学形成写作思维的控制能力，实现对写作思维活动的控制，实现先锋性、原创性、审美化的写作表达。
至此，我们解决了中小学作文教学体系的两个前提性问题：一是作文教学目标问题，通过非构思写作实现人类精神秩序和语言的秩序的创生；二是作文教学内容途径、课程论问题，即通过写作思维学、写作策略论、写作措辞学的学习和训练达成“非构思写作”的境界，实现写作的自由表达、有创意的表达。这样一来，中小学作文教学体系的性质问题——什么样的体系的问题，即现代化、科学化、民族化——便得到了基本解决。
为什么说这只是“建构什么样的中小学作文教学体系”这个性质问题得到了基本解决呢？因为，这里还未解决作文教学内容的科学进程问题，这个问题不解决，仍然不能形成科学的作文教学的课程体系。我以为，这个进程可分为三个阶段：
第一阶段：写作思维操作模型建构训练。其中包括：①写作赋形思维（重复思维、对比思维）操作模型的建构训练；②写作路径思维（因果分析、构成分析、过程分析、程度分析）操作模型的建构训练；③写作相似思维（自相似与他相似）操作模型的建构训练；④写作策略思维（协调、对抗）思维操作模型的建构训练。
第二阶段：将上述写作思维、写作策略操作模型运用到非构思写作行为的写作过程中，进行写作思维过程的训练。这个阶段包括：①“立意”思维操作模型；②行文展开与行文措辞的写作思维操作模型的建构训练，这样才能提高真正的写作过程的思维能力和表达能力。
第三阶段：在上述写作知识与写作能力的基础之上，训练各种具体的文章体裁的写作过程训练。
上面讨论的问题，只是中小学作文教学的课程体系的问题。然而作文教学的体系不仅包括课程体系，还应该包括教学方法的体系，没有后者的科学性，作文教学的科学性同样值得怀疑。但是要真正解决这个问题也必须建立在写作能力生成的方法论原理上面。
写作能力的形成、生成的方法论，可以从三个渠道考察：第一个渠道是从大量的写作实践中进行无意识的积淀，例如有些作家的写作能力大多数都是这样形成的；第二个渠道，是通过阅读来提高写作能力，所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”；第三个渠道是通过写作教学行为进行写作理论知识向写作能力的转化。前二者就是所谓“在语文实践中学习语文”，这是经验化语文作文能力形成观，但这并非在进行作文教学，其实是可以不在写作教学论这个范围里来讨论的。只是第三种渠道才是一种作文教与学的行为，所以它才是现代化、科学化的作文能力形成观。这里必须指出，如果把前者作为语文、作文教学能力形成的指导思想，毫无疑问，这不是一种语文作文教学行为，而是一种社会语言交际活动。只有将其作为作文教学能力形成的补充方法才有意义。因此，“通过写作知识进行写作能力的转化”的作文能力形成观应该是现代作文教学的主要指导思想。
那么，怎样把体系化的作文知识理论转化为真实的生动的写作能力呢？这里应该包括这样几种能力训练转化途径：①运用建构主义心理学思想，从作文例文中归纳出作文思维操作模型，并进行写作思维规律的概括，并进行讲授。②用这些写作思维操作模型的理论知识（即模型）对正面、反面的作文例文进行写作思维、写作行文、写作措辞（语言）的示范分析。③让学生模仿教师的分析方法，进行文章的写作思维、写作行文、写作措辞（语言）的分析实践。④带着这种思维分析的模式去进行文章阅读，让学生理解文章是怎样运用写作思维操作模型（即规律、原理）进行文章的立意思维、行文和措辞思维操作的。⑤教师运用这些写作思维进行写作思维操作模型的单项实践或者进行文章的立意、行文措辞的实践，对学生进行示范，让学生知道文章立意、行文措辞都是有规律可循的，是可以学会的，减少学生对作文思维的神秘感，增强学生作文的信心。⑥让学生模仿教师写作实践的示范，运用写作思维操作模型进行写作思维操作模型的单项实践或者进行文章的立意、行文措辞的实践的练笔实践。⑦让学生进行自由写作，注意写作思维操作模型对写作行为的影响，使学生对写作思维模型有一种依赖性。⑧根据写作思维操作模型这些思维原理规律，制定文章评价系统，让学生运用这些标准对自己或别人的文章进行自评与互评。这样，通过自评与互评过程提高学生的写作能力。⑨大量的课外写作实践的布置与督促。⑩通过广义作文发表进行激励。
运用这里的作文教学与训练方法体系开展中小学作文教学，这样形成的作文教学系统就是我认为的现代化、科学化、民族化的中小学作文教学体系了。21世纪的中小学作文教学需要的正是这样的体系，这也是我们心目中的中小学作文教学的终极理想。