摘 要：在数学课堂中如何培养学生自主解决问题的能力，引导学生主动地发现问题、提出问题，并让学生学会联系生活实际，提高解决生活实际问题的能力，促使学生“活用”数学，对数学教学非常重要。
关键词：自主解决问题 改变传统教学模式 解法多样化
在素质教育的背景下，我们所使用的教材发生了根本性的变化，教法也随之改革。《数学课程标准》也明确提出：“学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略。”那么如何在数学课堂中培养和提高学生解决问题的能力呢？
一、改变传统教学模式，引导学生主动地发现问题、提出问题
有些老师总是抱怨学生根本不会提问题，其实问题的根本在于教师并没有仔细地研究教材；教师应在上课前认真地研究教材，充分了解学生的知识水平和理解能力水平，设计适合于本班学生的教学环节。例如，我在教学“烙饼问题”中，让学生准备10个圆片，实际动手“烙烙饼”。要求是每面需要3分钟，两面都要烙，每次最多烙2张。让学生先烙双数个的，这个非常容易了。这时引导学生发现：烙双数张时，锅都没空着，这样最节省时间。然后烙单数张的，从烙3张开始，2张烙2次，1张也得烙2次，共需4次。这时学生自己就提出问题：老师，有更节省时间的方法吗？因为在烙最后一张时，我发现锅一半是空的，浪费了资源。我这时问学生：那你们试一试，看看有没有比这更节省时间的方法呢？最后总结出烙单数张饼的方法。这样在实际的教学活动中，在我们的前面引导前提下，学生提出了有价值的问题。
所以在上课的过程中，教师要有耐心，认真地引领学生将所发的信息进行归类，并结合学生已有的知识提出新的问题，进而运用已有的知识和经验寻找策略解决问题。
二、创设情境，引导学生主动提出问题、解决问题
在数学教学中让学生经历发现并提出数学问题、然后解决问题的过程，不仅是培养学生用数学解决问题能力的重要途径，而且也有利于学生逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。例如教学“求两个数的最小公倍数”时，我从我班万军的生活情境导入新课，和学生谈话：“从六月一日起，万军的妈妈每4天休息一天，爸爸每6天休息一天，万军一直想等爸爸妈妈休息时，全家一块儿去公园玩。”(多媒体课件出示:万军一家照片和一张四月份的日历。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆）在这个情境中我迅速提出问题：“在这一个月里，万军的愿望能否实现吗？如果能的话他们又可以选哪些日子去呢？这些日子怎么找？”在“如果没有这张月历，你能迅速找到万军父母共同的休息日吗？”又一问题的思维撞击中，学生又产生了迫切寻求解决这一棘手问题的办法的学习心理。这样的问题情境，充分调动了学生爱数学、学数学的热情，从而培养了学生的自主创新解决问题的能力。
三、自主实践、合作交流，引导学生善于解决问题
新课改强调归还学生在教学中的主体地位，改变学生的学习方式，而合作学习就成了新课程实现学生学习方式转变的着力点。每一个人都会有自己对问题的理解。学生在合作的过程中便会产生思维的交流和碰撞，不但提高学生自身解决问题的能力，同时也提高学生合作解决问题的能力。
例如，在教学一年级的“分一分”时，老师出示了许多水果和蔬菜，让学生分一分。学生通过学生之间的合作交流找到了不同的分类标准，形成了不同的分类结果。有的是按水果和蔬菜分的，有的是按不同的颜色分的，还有的是按吃法的不同分的（生吃和熟吃）。值得一提的是，还有的学生进行了二次分类，先按水果和蔬菜的标准分为两类，每类中再按颜色不同分。这个结果是小组合作交流的结果，引起了学生很大的兴趣，把课堂气氛推向高潮。学生在探索性解决问题的过程中，对数学问题“再创造”，从而进一步激发他们“再创造”的动机和创新意识，提高学生解决问题的能力。
四、联系生活实际，提高学生解决生活实际问题的能力
数学来源于生活，在课堂教学中教师要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引入数学知识，使学生感受到数学知识就在自己身边，生活中处处都有数学问题。
例如，在教学“烙饼问题”时，一上课，我就问学生：同学们，你们见过家长烙烙饼吗？孩子们很惊讶：怎么上数学课老师说起了烙烙饼了呢？我接着说：把我们课前准备的圆片当作烙饼，我们来看看到底在烙饼中有什么数学问题呢？学生们很兴奋，都投入到了新课中去。本节课我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕“怎样烙饼，才能尽快吃上饼”展开教学，设计了烙1张、2张、3张……单张、双张饼的探究过程。
通过教师启发学生面对现实问题，学生就能够主动从数学的角度进行分析并探索解决方案，也是数学教学中培养学生问题解决意识的根本所在。
五、设计开放性练习，提倡解法多样化，促使学生“活用”数学
在解决问题的教学中，老师应提倡解法的多样化，调动每个学生的积极性，也是培养学生数学应用意识和解决问题的能力的一种有效手段。
总之，在实施和谐高效的课堂教学过程中，我们都应以新课标为指导，将每一课的教学目标置于一定的问题情境之中，鼓励学生自主提出问题，研究解题思路，才能让学生在解决问题的过程中学习数学，实现自主解决问题能力与知识、技能的同步发展。
论文作者:刘彩霞
论文发表刊物:《素质教育》2017年12月总第257期
论文发表时间:2018/1/11
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