地方高校师范生教师职业技能评价体系构建与实践*
杜建林，袁东华，罗家顺
（吉首大学 教务处，湖南 吉首 416000）
摘 要： 新形势下高等师范教育综合改革，对师范生教师职业技能提出更高要求，以教师专业化发展、实践育人和教师技能评价为理论基础，构建“一个标准、二大模块，三类课程、四个结合”师范生教师职业技能评价体系，改革师范生教师职业技能评价模式，通过校院联动，专业协同推进“练、赛、评，三位一体”师范生教师职业技能评价，建立评价与反馈闭环互动的师范生教师职业技能持续改进长效机制，师范生教师职业技能实践成效显著。
关键词： 师范生；教师职业技能；评价体系；评价模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”，把加强教师队伍建设确定为实现教育发展战略目标的保障措施之一，出台了教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教[2011]6号）、《教育部、国家发展改革委、财政部关于深化教师教育改革的意见》（教师[2012]13号）、教育部关于印发《中学教师专业标准（试行）》的通知（教师[2012]1号、教育部关于印发《中小学教师资格考试暂行办法》《中小学教师资格定期注册暂行办法》的通知教师 [2013]9号等系列文件，国家及教育部对教师教育事业的重视，反映了国家政府层面对教师质量提高的诉求，给地方高校师范教育改革和师范生教师职业能力培养提出了新要求，对师范生教师职业技能评价与考核提出了高标准。“教育大计，教师为本”。在国家全面提升教师教育质量和加强新时代教师队伍建设背景下，在国家教师教育课程标准、中学教师专业标准和中小学教师资格考试视野下，以贯彻落实“育人为本”“实践导向”“专业导向”教育理念，以师范生教师职业技能训练、考核与评价为突破口，建立师范类专业学生教师职业技能体系、评价要素与标准，进行师范生教师职业技能分类、分阶段考核与综合能力评价，改革师范生教师职业技能评价模式，提升师范生教师职业能力综合素养，进一步推动学校师范类专业综合改革，增强民族地区地方高校教师教育类专业服务地方基础教育能力。
红骷髅占据了原来往生塔的位置，往生塔的大门，便是此时它的大口。天葬师闭着眼睛，站在它的口中，心口的位置，有一道刀刃留下的伤口，一缕鲜血从中流出，却转眼消散在了周围的空气中。
一、确立师范生教师职业技能评价体系研究理论基础
（一）丰富教师专业化发展理论
当前，在国家进一步加强教师队伍建设，新时期教师培养从“师范教育”向“教师教育”专业化发展。教师职业技能是指教师在教育过程中，依据教育理论，运用教育专业知识，通过练习而获得的顺利完成教育教学任务所必须的、比较稳定而系统的行为方式[1]。是师范生将来从师任教最基本的能力，是教师入职为师的前提条件，是教师专业化发展的逻辑起点和重要基础，教师职业技能不过关的教师在专业发展方面必然受到限制。重视师范生教师职业能力训练是教师专业化发展的时代要求[2]，建立师范生教师职业技能课程体系，实施师范生教学技能考评完整体系及其分阶推进的运行机制，是实现师范生教师职业技能专业化的现实选择[3]。促进师范生掌握专业化的教师职业技能，为师范生成为专业化教师做好准备。
选择MRM对金芪降糖片提取液、大鼠进药后血样进行鉴定，通过与空白血样和对照品进行对比，在给药后的大鼠血样中检测到16种原形产物。结果表明，在MRM模式下，血清中内源性物质均没有干扰测定。原形产物分别为新绿原酸、绿原酸、隐绿原酸、咖啡酸、木兰花碱、芦丁、金丝桃苷、木犀草苷、异绿原酸A、异绿原酸C、黄连碱、表小檗碱、药根碱、小檗碱、巴马汀、黄芪甲苷，MRM模式下各组分的提取离子流质谱图见图3。根据图3总结各组分的主要碎片离子及其归属见表2。
（二）践行师范生成长“实践育人”观
以民族地区基础教育人才需求为导向，践行师范生成长“实践育人”观，教师职业技能是师范生专业核心素养的重要依托，主要通过学校的课程学习和训练以及教育实践去形成和积淀[4]。从未来教师专业化发展和岗位胜任能力出发，在师范类专业人才培养方案中，加大实践教学比重，独立设置教育教学技能课程模块，重新构建和完善师范生教师职业技能评价要素和评价体系，探讨师范生教师职业技能评价体系构建、教师职业技能评价量表应用，独立进行教学技能评价与考核，引导他们将专业知识和教师教育的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式并使之趋于专业化，促进学生教育教学能力的形成。
（三）拓展教师教育评价内涵
2.确定师范生教师职业技能评价核心要素和评价标准。按照新修订的《师范生教师职业技能训练大纲》，确定了包括教师职业素养与能力、普通话与教师口语表达、汉字的规范书序、书写技能、教育技术技能、班级管理技能、教学设计技能、课堂教学技能、说课技能、听评课与教学反思技能、教研教改技能、创新性学习技能、课程资源开发与利用技能、教师综合技能等13项核心技能和评价要素。制定了包括综合素养考核、教学设计技能考核、教学资源开发技能考核、说课技能考核、片段教学与板书设计技能考核、班级管理考核等6项评价标准。使得师范生教师职业技能训练与评价系统完善、重点突出，涵盖师范生教师职业技能学习、实践和专业化教育全过程。
二、构建了“一个标准、二大模块，三类课程、四个结合”师范生教师职业技能评价体系
师范生教师职业技能评价是一项系统工程，需要有系统评价核心要素和标准，需要通过有特色的教师教育课程来保证，要通过完善的评价机制和模式来实施，也要通过反思性的教育实践活动来完善。为此，我们建立了系统完善的“一个标准、二大模块，三类课程、四个结合”师范生教师职业技能评价体系（见图1）。
基于缺氧诱导因子及PI3K-AKT-mTOR信号通路诱导佐剂关节炎滑膜血管新生的实验观察 … …………… 张晓军 刘健 万磊 等（1）84
图1 师范生教师职业技能评价体系
3.建立教师职业技能课程平台，通过修订师范类专业人才培养方案，独立设置教师教育课程模块，搭建了教师基础技能课程、教师专项技能与创新实践课程、教师综合能力课程三类课程平台，充分发挥课程在技能训练和评价主渠道作用，依托课程实施师范生教师职业技能训练、考核评价落在实处。
教师教育评价促进师范教育改革与发展，师范生教师职业技能评价是教师教育评价的重要组成部分，既有教师教育评价的师范属性，又有教师职业技能实践的特殊性，发挥技能评价导向、激励、鉴定、反馈和研究功能，以民族地区基础教育人才对多元化知识、实践能力和创新精神需求，对接国家教师资格考试标准，教师专业化标准要求，研究师范类专业教师职业技能考核评价共性和不同专业差异性，建立师范生教师职业技能评价标准体系和评价制度，促进师范生进行自主学习、自我训练以及自我提升，拓展教师教育评价内涵。
1.修订完善《师范生教师职业技能训练大纲》，依据教育部颁发的《高等师范学校学生的教师专业技能训练大纲（试行）》、《关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《中学教师专业标准（试行）》的要求，以师范生教师专业化发展和教师岗位胜任力为导向，结合地方综合性大学师范教育改革和民族地区基础教育现实需求，修订完善《师范生教师职业技能训练大纲》，包括教师综合素质养成、教师基本技能训练、学科教学技能训练、教师创新与素质拓展技能训练和教师综合技能训练五个部分，既有教师职业技能基本标准，又增添了符合新时代教师发展需求的教师职业综合素养、现代教育技术、教学反思、班级管理和创新实践技能标准，对各项技能从目的、内容、训练和考核等方面提出了具体要求，适用新时代教师发展需求、系统完善、规范适用的师范生教师技能训练大纲，成为我们制定师范生教师职业技能评价体系标准和依据。
4.实施“四结合”评价模式，师范生教师职业技能掌握不能一蹴而就，需要在不断持续改进中进行，按照“单项技能评价与综合技能评价相结合、学生自评互评与教师评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、课内外实训与竞赛相结合”的四结合模式，进行分阶段、多类型师范生教师职业技能考核与评价。
尽管东西方文明有很大区别，但是，在人类远古时期所遭遇的情景是类似的，他们都经历了洪水泛滥，洪水给他们的内心造成了伤害，在他们无意识中就会把洪水当成灾难，这与荣格的集体无意识一致。就是由于各民族在潜意识中都有对洪水的认知，所以在他们的世界观中就有用了对洪水相似的理念。因此表现在文学作品中的情景也有其相似性。
三、师范生教师职业技能评价实践应用
（一）校院联动，专业协同推进师范生教师职业技能评价
学校制定系列师范生教师职业技能评价教学文件，实化师范生教师职业技能训练考核机制，开展师范生教师职业技能训练、考核和评价工作做到有章可循、有计划可依。学校师范类专业汉语言文学、英语、思想政治、历史、数学等专业在此基础上率先进行学科专业技能训练、考核与评价改革，取得较好成效，在推动学校师范专业综合改革、师范生教师职业技能训练与评价模式改革等方面起到引领和示范作用。
（二）“练、赛、评，三位一体”实施师范生教师职业技能评价
一是在基础技能学习阶段，依托技能课程进行单项和多项技能考核评价，如教师口语、教育技术技能、学科教学技能等。二是教育见习、教育实习和综合训练实践环节进行全面综合评价，如片段教学，班级管理技能、综合素质养成等。三是学校建立了院、校、省三级师范生教师职业技能大赛体制，师范生人人参与小组、班级、学院竞赛，层层择优选拔，达到以赛促学、赛评结合，促进学生自主学习与训练。
（三）评价与反馈闭环互动，建立师范生教师职业技能持续改进长效机制
师范生教师职业技能形成与发展，需要四年一贯制持续学习和在实践中不断发展。为此，我们将评价与反馈和持续改进相结合。一方面将各阶段、各类评价结果适用于平时成绩、课程考核、项目评价、竞赛选拔，作为成绩评定、评优评先、择优推荐的依据。另一方面将形成性评价与终结性评价相结合，通过分阶段、多类型的考核评价，建立评价与反馈的闭环互动，促进学生在持续改进长效机制下，各项教师职业技能水平不断提升。
（四）以评促改、以评促学，师范生教师职业技能成绩突出
一是独立开设教师技能课程、修订的师范生教师技能训练大纲、训练与考核体系和评价标准已在全校10个师范类专业实行，受益学生达4000余人。二是技能考核评价助推师范技能竞赛取得优异成绩。以竞赛为抓手，评赛结合，近3年学校师范生技能竞赛成绩优异，取得省级一等奖3项，二等奖4项，三等奖6项，全国师范生技能竞赛三等奖1项。参加全国“华文杯”师范生英语教学技能竞赛特等奖1项，二等奖3项，三等奖1项。三是教师职业技能综合考核评价对师范生教育实习起到了导向、激励、反馈功能，推动了学生自主学习和实践，学生知识技能应用能力大大增强，得到教育实习基地学校认可。四是教师职业技能水平提升促进师范生就业，师范生教师资格考试成绩提升快，初次就业率也明显提高。
参考文献：
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[2]洪早清.师范生教师职业技能训练的探索与思考——以华中师范大学为例[J].高等教育研究，2012，33（10）42-45.
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[4]孟燕平.试论师范生专业核心素养的内涵及提升策略[J].中国人民大学教育学刊，2018（02）：148-152.
Abstract： Comprehensive reform of higher normal school education in the new situation,put forward higher requirements for normal school students'professional skills,based on the professional development of teachers,the practice of educating people and the evaluation of teachers'skills,construct a professional standard evaluation system for teachers of"one standard,two modules,three types of courses,and four combination,reforming the teacher's professional skills evaluation model,through the school linkage,professional synergy to promote"training,competition,evaluation,trinity"evaluation of vocational skills of normal students,establishing a long-term mechanism for continuous improvement of professional skills of normal students in closed-loop interaction between evaluation and feedback,normal school students'professional skills practice has achieved remarkable results.
Keywords： normal school students；teacher professional skills；evaluation system；evaluation mode
中图分类号： G647
文献标志码： A
文章编号： 2096-000X（2019）19-0153-03
*基金项目： 湖南省普通高校教学改革项目“地方高校师范生教师职业技能评价体系构建与实践”（编号：2016444）
作者简介： 杜建林（1962-），女，土家族，湖南古丈人，本科，教授，教务处副处长，研究方向：教育管理。