培养优秀儿童学科创新能力的实践与探索&以地理课堂教学为例_创造力论文

超常儿童学科创造力培养的实践与探索——以地理课堂教学为例，本文主要内容关键词为：为例论文,课堂教学论文,创造力论文,学科论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      人才最本质的特点在于创造。所谓创造力就是用自己的思维、自己的智慧、自己的方法，创造出新颖的，别人没有或不知道的东西。

      后课改时代的今天，当我们深刻反思我们的教育教学行为时发现，在教师层面，“教材中心、教师中心、课堂中心、讲授中心”的教学方式还没有从根本上改变；在学生层面，“只作顺向辩护，不能逆向反思；只能静态复制，不能动态生成；只能被动适应，不能主动建构”的被动接受局面还没有根本改观；在研究层面，“较多注重认知领域研究与实践，缺乏非认知领域研究与实践，较多注重理论领域的研究与实践，缺乏实践领域的研究与实践”还比较普遍。虽然，近些年来的教学改革中，“讲授——灌输”式教学一统天下的局面有所改变，越来越多的课堂教学中穿插了一些探究式教学、讨论式教学、导学式教学等新教学方法，但历史沿袭下来的“讲授——灌输”式教学仍在教学中占主导地位，成为培养创新型人才的一大障碍，因而，难以培养出具有创新意识和创新能力的人才。

      基于以上认识，为突破制约创造力发展的瓶颈，江苏省天一中学（以下简称“天一中学”）以课题为引领，即《资优教育“丰富教学模式”的本土化研究》（江苏省规划办重点资助课题），认真组织实施了“三高”目标，即高学习热忱（好奇、热情、执著）、高思维品质（批判、深刻、独创）、高自主能力（规划、探究、建构）下的“三类”活动，即好奇类活动、探究类活动、建构类活动。在超常儿童创造力培养方面，积累了一些经验，取得了一些成效。

      一、创造力培养的“天一模式”

      “天一模式”是以活动为载体的创造教育模式，其基本思维线路图是“问题→辐射→聚合→参与体验→归纳综合→创造”。在活动中，提出问题，分析问题，解决问题，既需要发散思维，又需要掌握多学科的逻辑结构，归纳综合才能作出创造实践，培养创新精神与实践能力。“天一模式”创造力培养的课堂教学操作图如图1。天一中学实施和开展的“三类”活动是学科知识转化为智能的过程，所以，“天一模式”的优势是重点培养学生的学习能力、实践能力，着力提高创新能力的探究。

      二、地理学科创造力培养的步骤和方法

      以下是以地理学科为例的“天一模式”实践。

      （一）激发好奇，明确任务

      心理学认为：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。

      【案例1】认识地形图

      “地形图的判读”一节，教材简略。几段文字，几张地图，概念抽象，等值线又第一次接触，对学生空间思维能力和空间联系能力要求比较高。而初一学生空间概念、立体概念和野外经验缺乏，要在等高线地形图上判断不同山体部位，实现平面图和立体图的相互转化，有很大难度。在平时教学中，我们曾尝试现代化的教学——播放多媒体立体三维动画，其结果是课上热热闹闹，欣欣向荣，而课下冷冷清清，难见效果。究其原因，学生在虚拟的世界邀游，类似于“走马观花”，很难实现立体空间概念和平面线性知识之间的转化，收效甚微。

      

      “高出海平面的垂直距离，叫海拔。把海拔相同的点连成的线，就是等高线。”这是课本中的语言。几十个字概括了两个概念，但对于现实生活中海拔如何测量，等高线如何连接等问题，很多学生和实际的山体对接不上，只能死记硬背。初一学生缺乏野外实践观察的经验。地理的世界在窗外。引导学生参与体验是新课改实施的核心和关键，在参与体验中激发好奇心和上进心。

      为此，教师组织学生展开如下演练。

      先投影一座山的侧视图（一侧为缓坡，一侧为陡坡）。6人一组，分三组，每小组带有GPS（或装有GPS手机），分别从100米、200米、300米处，模拟从教室前部，假设海拔0米处的环形山脚下出发，分别代表到达100米、200米、300米海拔。最外围同学，即第一组蹲下，以腿弯处环绕橡皮筋为100米海拔；第二组以腰部处环绕橡皮筋为200米海拔；第三组以肩部处环绕橡皮筋为300米海拔；中间站立一位同学举起双手为山顶。利用GPS和几个橡皮筋的简单游戏活动，完整地演示了等高线测量过程，学生在愉快的氛围中，理解了等高线的含义，从而也激发了学生的好奇心和探究的欲望。

      上述活动意图有两点：一是激发好奇心；二是明确目的任务。参与体验是新课改的核心价值理念，学生只有参与才能有所收获、有所感悟、有所思考、有所创造。依靠老师的讲解和多媒体演示学到的知识也只是灌输性的、临时性的，很快就会遗忘掉。参与活动能使学生体会知识发展演变的全过程，容易将知识内化于心，有利于创造力的发展。

      （二）自主合作，探求收获

      “学起于思，思源于疑，疑解于问”。传统教学禁锢学生的思维，封闭了学生的猜想和质疑，这不利于发展学生的创造力。在教学中，学生常面临一些没有现成答案，也没有旧例可循的新问题。解决这些问题只有两条途径：一是尝试排除错误，最后找到解题方案；二是猜想，判断思考方向，提出一个可能性较大的假设，然后加以检验。

      【案例2】感受世界地图

      学习“大洲和大洋”时，先要求学生在不看书的前提下，通过阅读“世界地图”，通过自己的观察和感知，将七大洲面积按从大到小进行排序。不少同学都会将南极洲错排在第二或第三的位置，实际南极洲应排第五。这通常会引起学生质疑，此时教师要引导学生查阅书上的数据加以验证，再让学生合作交流“为什么地图上看似面积非常大的南极洲实际却很小”。经历这样一个过程，学生不仅对地球的形状有更深刻的认识，同时更重要的是会意识到判断问题不要被表面现象所迷惑，必须深入思考、研究、验证才能得出正确的结论。而这一过程本身就是创新能力的体现。

      创造正是从问题开始，从解疑人手的。从有疑到解疑到创新，这正是事物发展的客观规律。生活世界丰富多彩，新事物层出不穷，疑惑和困惑也会接踵而来。教师要鼓励学生对生活问题的关注，课堂上给予学生表达的机会，这样可以启迪学生的思维，使学生对生活中的一些现象、媒体中播报的一些信息不再“熟视无睹”，而是开始思考其背后的原因，真正体会到探究、思考的乐趣。

      【案例3】课堂质疑

      在讲解“地球公转”时，有一位同学就提出，“我们无锡的房子都是朝南的好，暑假我去了澳大利亚，发现悉尼的房子是朝北的好，这是为什么？”还有同学提出，“我们在电视上看到，像中国、加拿大、美国的圣诞老人都穿棉袄，而澳大利亚的圣诞老人却穿背心，这是为什么？”等等。教师要鼓励这种课堂质疑，让学生在独立思考提出问题的基础上，以小组为单位合作交流。

      （三）因材施教，强化引导

      英才教育就要因材施教，强化指导和引导。教师和学生都应该是教学中的主体，师生间应该是一种互相对话、包容和共享的互动关系。教师在“教”的过程中，不是把学生看作消极被教的对象和单纯灌输知识的容器，而是把学生看作具有自主学习、自主思考能力的主体，为学生提供自主学习和独立思考的空间；学生在“学”的过程中，不是死记硬背教师所灌输的知识，而是在教师引导下，通过思考、提问、讨论、发表观点等互动形式，把学习过程变为自主思考和探索的过程。

      【案例4】太阳能分布规律分析

      在分析“我国年太阳总辐射量分布图”一课时，让学生根据地图说出太阳能分布规律是教学重点。

      甲同学说：“西部多，东部少，从东向西逐渐增加。”

      乙同学说：“老师，我认为不对，根据地图来讲是东部多，西部少。可能是地图出现了问题。我们都知道，青藏高原海拔高，地势高，气温低，每升高100米气温下降0.6度。我国七月气温最低的地方就在青藏高原，而地图显示的太阳辐射量最大，这不很明显矛盾吗？”

      教师：“这位同学提出的问题很有价值，值得研究，说明他善于思考，开动了脑筋，我们应该给他鼓励和掌声。接下来我们一起合作讨论，是不是课本搞错了？”

      同学们纷纷发表自己的观点看法。

      接着，教师引导同学从青藏高原地势、大气状况等方面分析：青藏高原大气稀薄，太阳辐射被反射、散射较少，所以到达地面的太阳辐射就强。另外，青藏高原地势高，大气稀薄，对地面的保温差，所以就冷。

      讨论至此，并没有结束，而是让学生继续讨论四川盆地为什么是我国太阳辐射量最低的地区？

      本案例是在老师引导下，让学生主动发现问题，接着分析问题、讨论问题、解决问题。充分发挥学生的主体地位，让学生成为课堂的主角，让学生在自主、探究、合作中进行思维的碰撞，在质疑、交流、争辩中主动获取知识。这个过程实质是互动式教学。教学是一种交流、互动、沟通的动态发展过程。通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，提升学生的思维和创造能力。大量的实践表明，互动式教学比讲授式教学更有利于培养学生的创造力。

      （四）建构模型，归纳综合

      根据地理学科特点，建构“心理地图”是培养学生逻辑思维能力的有效方法。逻辑思维能力是培养中学生创造力的基础。在创造活动中，学生依靠直觉思维，提出大胆猜想、假设，这些假设能否成立，还必须运用逻辑思维，进行周密的论证。

      所谓“心理地图”是利用自己保存在大脑中的生活体验、感受、经验、情境，需要时能够提取再现事物的空间形象、分布、结构等内容的地理表象图。其原理如图2所示。地理教学中，心理地图是思维活动的特殊形式，心理地图往往是从“纸”地图的记忆、理解、运用中形成的。心理地图的形成是一种相当复杂的过程，它不仅包括语言概念的逻辑操作，也包括大量的感知活动，没有这些活动，以地理表象为基本元素的思维活动便不能有效进行。

      【案例5】根据地理学科特点，建构“心理地图”

      1.找出初中常用的经纬线（赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180度经线），让学生在脑海中形成网络经纬仪，并想象自转起来，这样线与线之间的空间位置关系将深深印在脑海中。

      2.学完“世界地理”，让学生想象十条穿过大洲、大洋的重要地形、气候区等，此时学生在脑海中形成的经纬仪，就已经覆盖各大洲和各大洋。

      3.学完“中国行政疆域”，先让学生感知中国行政疆域跨越范围，在头脑中建立一个粗略的心理地图，即先在脑海中形成“四至点”格局，包括疆域主体部分的四条经纬线（东经80度、东经130度、北纬20度、北纬50度）和（东经90度、东经100度、东经11度、东经120度、北纬40度）这些经纬线在中国疆域的大致空间穿越位置，然后，在中国疆域空白图上绘出来，在学生脑海中形成深深的烙印。

      阐明地理事物的空间位置，还要注意“图文”转换的强化训练。训练方案可分三步。

      训练方案1：给出地图，学生观察，用文字写好观察结果；公布自己的观察结果，公开比较每人的观察结果，找出异同；在比较借鉴的基础上重新书写；公布参考答案，比较异同和疏漏；再次独立书写一次。

      训练方案2：给出一段文字阅读后，画出结果；公布自己的观察所得，比较各人的答案异同；在充分比较、吸取意见的基础上，重新绘制；公布参考答案，比较异同和疏漏；再次独立绘制一次。

      训练方案3：出示参考答案或不全面的文字表述和图形，让学生发现，去改正和完善。

      通过以上有目的、有计划、有步骤地训练，学生的语言表达能力、观察能力、空间思维能力会全面提高。

      

      （五）成果展示，交流评价

      这是学生创造力培养教育活动必不可少的部分。成果展示要本着发展学生个性，促进创新精神、创造力培养的原则，对于研究成果可通过多媒体、实物投影仪、小论文或小型学术报告会等形式进行展示、交流。通过自评自议、互评互议的方法，肯定优点，找出不足，使学生产生成就感和学习欲望，激励学生学习，同时提高学生的学科素养和综合素质。在我们开展的“奇思妙想”大赛活动中，学生用彩色橡皮泥制作的“三峡大坝”创意模型以及用土豆和萝卜做成的“等高线原理”模型获大赛一等奖。这是学生合作探究的成果，我们抓住这一契机，在家长会和学校橱窗里进行展示并进行评比。让学生发挥想象力，学会思考、探究和创作，这样有利于激发学生的创作热情和参与性，培养创新精神和创造力。

      三、“天一模式”初见成效

      在地理课堂教学中，通过对“三类活动”实践与探索，我们深深感到，活动的开展与实施有利于培养学生的创新精神和实践能力。

      （一）促进了学生各方面能力的提高

      在学生创造力培养的实践与探索环节中，处处体现了能力的培养，具体列表如下。

      

      （二）形成了具有天一中学特色的系列活动项目

      在教学中开展学生创造力培养的实践与研究，形成了天一中学颇有特色且具有真实性、示范性、教育性和完整性的地理活动项目，如辩论比赛、知识对抗赛、学生的星光大道、学生讲座、教师讲座、论文写作、视频观感、前沿探索、高层访谈、博导课堂、社会实践等。课前5分钟的“地理讲坛”内容丰富多彩：趣闻类演讲、生活类演讲、热点类演讲、知识类演讲、探究类演讲等。这些活动在培养学生思维、锻炼能力方面发挥了极为重要的作用。

      （三）有效地推进学生创造力素养的提升

      开展与实施“三类活动”，大大激发了学生的好奇心，提高了学生探究问题能力和自主建构的能力，提升了学生的创新意识和创造性思维能力，增强了学生亲身参与探究的体验和感受，激活了学习中的各种潜能，培养了综合运用各学科知识解决实际问题的能力，发展了学生的创新精神，使学生素养得到全面提高。

      （四）成绩和荣誉

      教师层面：发表专业论文16篇，获奖论文20篇，示范课26节。沈新荣老师创建的“天一天文社团”，2012年被选为全国天文社团发展论坛委员会委员（全国共6名），获评江苏省优秀中学天文社团。沈老师编写的《斗转星移》校本教材获江苏省校本课程优秀成果评选三等奖；个人被评为江苏省优秀中学天文社团指导教师。社团还受邀成为全国高中天文教材（筹）的五个参编社团之一。

      学生层面：近几年，祝小涵等学生在《地理教育》杂志“学生园地”栏目发表论文多篇；徐奕凡等27名社员获评江苏省中学天文社团优秀会员；2012年“地球小博士全国地理知识大赛”中，天一中学有6名同学获得一等奖；2013年9月，夏烁屿同学获国际天文奥赛铜牌（江苏省第一位国际天文奥赛奖获得者）。

      四、思考和结语

      “好奇、探究、建构”三类活动引领下的教学，是一种重在培养学生创造力的教学。教师要树立关于创造力和创造力培养的正确观念，要科学有效地组织教学。创造力培养与学科教学是不可分的。实践表明，专门的创造力训练只是培养的一种途径，有时效果并不明显，而与日常教学相结合的创造力培养是更为有效和可行的一种途径。因此，平时的课堂教学要渗透对学生创新精神和实践能力培养的指导、启发，教给学生开启知识殿堂的“点金术”。学生创造力培养任重道远，还需广大教育同仁用智慧去不断实践、探索。

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