【关键词】古诗词、群文、阅读、选材
古诗词是中华文化的精髓，已经融入我们的血脉之中，成了我们的基因，更是是我们的宝贵财富。《义务教育语文课程标准》中在总体目标中提到九年义务教育阶段：“背诵优秀诗文240篇（段）。”而具体到学段，第一学段要求背诵优秀诗文50篇；第二学段50篇，第三学段60篇。[1]这样一统计，小学阶段就要求背诵优秀诗文160篇，这个数量是相当多的。原来人教版小学语文教材中就有不少的古诗词，现在使的部编版教材中古诗词的比例更是增加非常多。
可见，古诗词在小学语文的地位越来越重要了，然而当下不少古诗词的课堂教学效率不高，究其原因，一方面是教学方法有所欠缺，有的老师忽视了学生在课堂教学中的主体地位，整节课下来都是老师在讲，这样的“满堂灌”、“一言堂”，加上忽略学生对古诗词情感的理解和感悟，课后就是要求学生把古诗词背诵下来就算完成教学目标了。另一方面的原因是学法上的欠缺，教师长期不重视古诗词教学方法的指导，学生学不到方法，更加不懂得如何自学。因此，如何高效地进行古诗词教学的问题迫在眉睫。我认为进行古诗词群文阅读是解决这一问题的有效方法。
“古诗词群文阅读”顾名思义，是在古诗词教学中，由一首诗到一群诗的学习，站在一个新的视角上把几首古诗词组合在一起，指导学生进行学习。通过“古诗词群文阅读”将有共同之处的古诗词整合在一起，使学生发现其美感，体会其表达，理解作者表达的思想感情，从而实现一首诗到一组诗的学习，扩大学生的诗词学习量。这样不仅摒弃了传统的单篇诗词教学模式，而且避免了分析过度，字斟句酌，过分拓展文本思路，死记硬背以及老师代替学生阅读的弊端，既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质，帮助实现一种高效的古诗词学习课堂。
蒋军晶老师说：“群文阅读成功与否，在很大程度上取决于我们把什么样的文章放在一起。”选材起着关键性的作用。那么如何进行古诗词群文阅读的选材呢？我们以小学高年级的古诗词教学为例来谈谈。
小学教材中安排的古诗词课文，已经有群组出现，但是还不够丰富，有时候也不够合理，不够深入和明显，那么，我们需要在这个基础上进行选材，然后进行群文统整，选择一个全新的视角重新组合进行群文阅读。这样不仅更适合班级学生的实际情况，也更加有新鲜感，对学生比较有新引力。
一、依据古诗词的作者选择素材
比如教学王安石《泊船瓜洲》的时候，依据作者王安石来选择群文阅读的素材，选取王安石的生平遭遇这个视角，按时间顺序选取《登飞来峰》、《元日》、《梅花》等三首古诗进行重构古诗词群文阅读教学课《走近诗人王安石》，按诗人的成长轨迹、人生遭遇、表达的心情串联起这四首古诗群组。
诗名 写作时间 写作背景 表达心情
《登飞来峰》
《泊船瓜洲》
《元日》
《梅花》
学生们在这样的学习中，不仅掌握了这四首古诗词，更对王安石有了一个全新的认识，结合诗人的遭遇，学生对这些古诗词所表达的思想感情有了深刻的了解。
像这样的古诗词群文阅读，我们还可以安排《走近“诗仙”李白》、《走近“诗圣”杜甫》、《走近南唐后主李煜》、《走近白居易》……
二、依据古诗词表达的感情选择素材
“诗言志”，古诗词的核心灵魂就是他所要表达的思想感情，因此抓住古诗词所表达的思想感情就抓住了诗词的灵魂，抓住了学习鉴赏的关键所在。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，我们在学习纳兰性德的《长相思》这首词的时候，我们知道这首诗主要要表达边塞军旅途中的思乡之情，那么从这个视角出发，我们可以选择王昌龄的《出塞》、卢纶的《塞下曲》、王翰的《凉州词》等组诗，从这一组古诗词群文阅读中，一方面我们可以从中感受到古代将士们在外戍边的军旅生活，感受他们那种一腔热血保家卫国的壮志雄心；另一方面，我们感受到了出塞的边关战士们那种对家人依依不舍，对故乡的深切思念，浓浓的思乡之情扑面而来……此外，比如表达送别时依依不舍、表达忧国忧民、表达儿童童真童趣的、表达恬淡闲适的田园生活的……
三、依据古诗词描绘的意象选择素材
施茂枝教授认为古诗“以言造象，立象尽意”，教学要“披文得意，缘意学文”。[3]所以一些古诗词通常会通过一定的意象来表达相应的情感，我们应该善于抓住这些意象来选择古诗词群文阅读的素材，进而理解诗人所要表达的意思。例如，古人喜欢用“明月”来表达思念家乡这一主题。所以我们可以根据“诗中明月”选取组诗：王安石的《泊船瓜洲》、李白的《静夜思》、杜甫的《月夜忆舍弟》、张九龄的《望月怀远》、张继的《枫桥夜泊》。
抓住诗中的意象“明月”进行的群文阅读尝试：
古诗 与明月有关的诗句（抄） 表达情感 抒情方式 相同点
《静夜思》 思乡 借景抒情 月景寄情思（一切景语皆情语）
《月夜忆舍弟》 思念亲人 借景抒情
《望月怀远》 思念亲人 借景抒情
《枫桥夜泊》 忧愁 借景抒情
《出塞》 热爱祖国 叙事抒情相结合
从这一组古诗词群文阅读中，我们进一步了解了古人关于明月这一意象所要表达的文化，也更进一步了解诗中的意象都不是随便选择的，都是为了表达诗人情感，正是“一切景语皆情语”！
像这样抓住诗中相同意象进行群文阅读的例子，还有例如“诗中柳”、“诗中酒”、 “诗中水”等。
四、依据古诗词表达的方式进择素材
古诗词通常会运用一些表达方式来达到表达的效果，我们也可以从这些表达方式入手，进行素材的选择、组诗的统整。例如，比喻这一表达方式，不仅有白居易的《忆江南》中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，也有苏轼的《饮湖上初晴后雨》中的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，还有李贺的《马诗》中的“大漠沙如雪，燕山月似钩。”我们从这一组古诗词群文阅读中，感受到诗人运用比喻这种表达方式的妙处，古诗因为这样的表达方式更加生动形象。除了比喻，我们还可以选取古诗词中运用拟人、夸张、以动衬静、虚实相生等表达方式入手，选取不同的古诗文组成不同的群文阅读案例，重构教学内容。
综上所述，我们在平时的古诗词群文阅读中要特别注意选择素材进行统整和重构，可以从古诗词的作者出发，也可以从古诗词所表达的思想感情出发，还可以从古诗词选择的意象出发，亦可以是古诗词所运用的表达方式出发进行选材。要想在这数量繁多的古诗词中站在一个视角上细心挑选，精心建构，真可谓是“千淘万漉”，虽辛苦，但是选材完成之后，我们便能带领学生踏上一次有一次饶有趣味、别开生面的古诗词群文阅读之旅！终会“吹尽黄沙始到金”，从一首诗到一组诗的学习，达到古诗词群文阅读的最佳效果。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S]，北京师范大学出版社
[2]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做.[M]北京；中国人民大学出版社,2017.
[3]施茂枝.古诗词教学的两个基本点.[J].天津师范大学学报（基础教育版），2006.7（1）：42-46
本论文系2018年度漳州台商投资区基础教育教学研究立项课题“基于核心素养下的农村小学高年级语文群文阅读教学方法及策略研究”【TSQ18002】）?。
论文作者:·廖小娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
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