山东省栖霞市臧家庄中心小学 265300
自信是理想之帆、成功之船，而自信心则是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价，它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力，是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。培尔辛说：“除了人格以外，人生最大的损失，莫过于失掉自信心了。”
一、肯定性评价，让学生认识自己
俗话说：“金无足赤，人无完人。”在日常的教育活动中善于赏识学生，帮助学生克服自卑心理，树立自信。老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干。他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，在以后的学习中敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时，要肯定其努力和进步。比如可以说：“我知道你做这件事已经很努力了”、“我看得出来你花好多时间来解决这个问题的”、 “我看得出来你已经进步了”、“对于这次考试我知道你在用心准备”、“可能你觉得距离目标还好遥远，但想想你从刚开始到现在的进步，真让老师高兴”……
二、多角度评价，让学生找到自己
传统教学对学生的评价是看各学科成绩来评价学生的。这样一来，学习上有困难的学生因为在这方面有过许多次的失败，直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动，影响学生的心理环境和学习效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆长此以往，学生就缺乏自信心，缺乏了上进的勇气。因此，我认为在评价学生学科成绩的同时，不要忽视对学生其他方面的评价，如学生的兴趣、工作能力、口头表达能力、动手能力、计算能力、人际关系等等。如对一个学习不够努力但劳动非常积极的学生，可以用这样的语言来评价他：“有了你的帮助，大扫除做得又快又好。”或者：“因为你的帮忙，使我的工作变得容易多了。”对学习马马虎虎但非常喜欢做手工的同学，可以这样评价他：“我喜欢你的工艺作品，它看起来很有创意。”……这样进行多角度评价学生，使学生能够正确看待自己的优点和缺点，能发扬自己的优点，改正自己的不足，有利于学生的健康成长。
三、切入点评价，让学生相信自己
美国著名的心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。刚毕业那几年我一直从事小学五年级的教学工作，所以我每年接的都是新学生，但我每接一批新学生不像其他教师那样要跟以前的教师了解一下学生以前的学习情况。因为我知道我们了解的都是学生的以前，而不是现在，也不是将来。对于我来说，所有的孩子都一样，我也会这样告诉我的学生们。因为在我眼中没有好坏，所以孩子们都想好好表现自己，给老师留个好印象，所以孩子们上课听讲、发言都很积极，而我对孩子们的回答也总是给予肯定，答对了我会表扬，答错了，我会说：“这位同学能够积极思考，大胆发言非常不错，相信他下一次会回答得更好。”老师的表扬对于孩子的成长至关重要，记得我所教的一个叫徐伟的小男孩，一次上课回答完问题，在我表扬他之后却发现他的手在颤抖。事后通过了解我才知道：原来他的成绩一直很差，所以从没受过表扬，而我的那句简单的表扬却改变了他的学习态度，改变了他的学习成绩。我也看到了那一句简单的表扬对树立孩子自信心所起的作用，所以在以后的课堂中我更注意及时地表扬学生。
四、赏析性评价，让学生成就自己
人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友”和“共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“某某同学，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力，让“我能行”、“我的目标一定能达到”、“我会干得很好的”这样的心态，成为学生自信心的动力。
论文作者:曲华敏
论文发表刊物:《教育学》2016年1月总第93期供稿
论文发表时间:2016/3/31
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