关键词:高中数学；课堂教学；数学文化；教育例谈
前 言:数学是科学的基石，社会的高速发展使得数学在日常生活中的应用范围越来越广泛。当前的高中教师一直在把如何有效地让学生学好数学，掌握应有的数学知识作为教学的重点。但是笔者认为，这种行为很明显是忽略了数学的文化属性。由于教师在进行数学知识交涉的过程中缺少了对于数学文化的传递，因此部分学生认为数学只是可有可无的工具，或者是只为了拿到高分而学习数学，并没有真正的理解数学的内涵。对此笔者认为，应当在现在的高中数学教学过程中对数学文化进行有效渗透，并且让学生们能够逐步领会数学的博大精深。
1.为何数学文化会有所缺损？
1.1方式较落后
据笔者观察观察发现，当前仍有很多高中在进行数学教学的过程中忽视学生的真正需求，很多教师往往只是简单的进行数学内容的传授，并且在无意识中将自己作为课堂教学的主导者。虽然教学本身就是教师的任务，但在当前社会学生心理发展和需求多元化的情况下，传统的“一言堂”教学方式很明显会受到学生的反感与厌恶。这种教师唱“独角戏”的教学方法往往会压抑课堂气氛，导致学生学习的积极性和探索知识的主动性受到压制。而师生之间由于缺乏交流与互动，加之教师对于数学文化进行渗透的思考甚少，故学生在自主学习创新和团队意识方面的培养与发展受到了严重的限制，其最终结果只能是学生为了考试而掌握数学，等到高考结束之后，学生所学习的数学知识大部分都会被遗忘掉。如此现象很明显违背了高中数学教学的根本目的。
1.2教学内容不新颖、不广阔
很多教师喜欢将高中数学的课堂教学过程是为自己的政务而不是一种责任，他们在进行教学的过程中只会单纯的将书本上的数学知识讲解给学生，但是关于某个数学知识是如何诞生的，它的发展历程现实意义又是怎样的，很多教师由于各种原因并未涉及到。这样造成的结果就是学生感觉每次来上数学课老师所讲的内容只有书本上的知识，然后就是无尽的练习和考试，这样的话，学生就会逐渐对于数学产生厌倦和反感，从而导致他们在数学方面的学习效率大大降低。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而数学知识和数学的文化内涵之间联系的缺乏，使得学生失去了对数学的兴趣，最终仍然是无法达到高中数学的教学效果[1]。
2.如何将数学文化渗透到高中数学教学过程中？
2.1设置独特的教学情境
高中苏教版数学教材在每一个单元的开头都会简略的介绍本单元数学知识的基本内容和文化相关内容。而在个单元的各单元的各个小节中，涉及到一些重要的数学定理时，还会将相关数学家的生平和贡献介绍出来，在部分小节的末尾也有一些与数学发展和数学家有关的介绍内容。例如在苏教版高中数学必修五中的《数列》一章中，意大利数学家斐波那契的生平简介以及“斐波那契数列”就被放在了等比数列的前n项和之中。这是教材提供给教师们的绝好地进行数学文化渗透的素材，必须好好使用。那么具体该如何使用呢？举个例子，如在讲授苏教版高二数学必修三《概率》这一章节的时候，教师可以开展一个掷硬币的小游戏，或者是摸球的小游戏，让同学们轮流上台掷硬币或者摸球，然后记录自己摸球的结果或是掷硬币的结果。教师可以设置一个胜利条件，例如在掷硬币游戏中，抛掷出硬币正面最多的同学获胜；或者是在摸球的游戏中摸出某种特定引球次数最多的同学获胜，当然首先要规定时间，如在一分钟之内两名同学轮流抛掷硬币，一分钟结束之后，让一名负责记录的同学将他二人抛掷硬币正反两面的结果宣读出来，抛出正面次数最多的同学就是胜利者（摸球游戏也可以采用类似的做法）。这样通过设置某种独特的教学情景来吸引学生们的注意力，调动起学生们的兴趣，能够有效推动接下来的数学课堂教学进程。
2.2将数学文化渗透到应用知识的过程之中
数学文化与数学知识永远是相辅相成的，数学知识的诞生与发展本身就蕴藏着文化的演变过程，其所代表的不仅是一种解决问题的方式，更是一种独到的文化思想。但是仅仅依靠课堂上的数学文化传授显然是很有限的，教师应该在课堂之外的其他地方更多的组织有关数学文化传递的活动[2]。例如可以进行黑板报绘制，绘制有关数学文化的内容，或是进行一些关于数学文化、数学名人、数学发展历史等以班级小组为单位的知识小竞赛。通过这些课外延伸的方式，能让学生们更多的感受数学文化的魅力，并将数学文化有效地渗透到知识应用的过程之中。
结语:总之，在当前的高中数学教学中，教师应当意识到数学文化与数学知识之间的深层关联性以及它们对于学生未来成长的益处，并且尽可能地将数学文化教育渗透至课堂内外。
参考文献：
[1]王琳. 让数学文化走进高中课堂——浅谈高中数学中数学文化的渗透教育方法研究[J]. 高考, 2019,56(5):56-57.
[2]辛志鹏. 探究高中数学教学中实施数学文化教育的意义与策略[J]. 中国校外教育, 2019,23(16):56-57.
论文作者:曹爱梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
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