吴益青 浙江省义乌市义亭小学 322000
【摘要】传统的教学方式虽然可以在较短的时间内传授给孩子丰富的学习内容，但它也明显不能满足对大部分孩子学习能力提升的要求。因此，把学习的主动权还给学生的课堂教学改革势在必行。我校也在课堂教学上进行了重要改革——分享式课堂教学。通过分享式教学的课堂，把学习的主动权还给学生，力求培养出有学习能力的学生。
【关键字】分享式教学 课堂 学生 主动权 有学习能力
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-043-01
联合国教科文组织总干事埃德加福尔指出：“未来的文盲不再是不会识字的人，而是不懂得该怎样学习的人。”传统的教学方式虽然可以在较短的时间内传授给孩子丰富的学习内容，但它也明显不能满足对大部分孩子学习能力提升的要求。因此，把学习的主动权还给学生的课堂教学改革势在必行。
近期，我们学校也在课堂教学上进行了重要改革——分享式课堂教学。学校进行了一系列的分享式课堂教学的培训，分享式课堂教学的尝试初探，还专门成立了分享式课堂教学小组，力求为大家探索出一种更好的把学习的主动权还给学生的课堂教学方式，探索出一个更好的培养学生自主学习能力的教学方法。
一、分享式课堂教学的结构
分享式课堂教学的结构主要分为三个部分：预习领悟——展示交流——反思改善。这三者之间的关系是：预习领悟是展示交流的基础，展示交流是提升学习质量互动过程，反思改善是人人达标的保障。
1.预习领悟
预习领悟是指学生在预习提纲的指导下通过自学的形式对重点、难点问题进行深入的研究，为下一步的展示交流做准备。时长在10-15分钟左右。
2.展示交流
展示交流是指学生以小组为单位根据自己的预习领悟，分享自己的收获和困惑，形成小组的学习收获和困惑，后在全班展示。在展示的过程中。时长在15-20分钟。
3.反思改善
反思改善是进一步解决在展示过程中产生的疑难问题，保障人人对本堂课的教学目标能够形成一个相对完整的认知体系，可以以口头回答、纸质练习等形式进行检测。时长5-10分钟。
在课堂教学的反思与改善时，教师不仅要引导学生归纳本节课的数学知识，还要引导学生反思获取知识的过程和方法，反思存在或注意的问题。让学生提高学习数学的能力，从而提高学生的学习能力；提升认知数学的水平，从而提升学生认知的水平。
二、把学习的主动权还给学生
分享式教学为我们的课堂教学改革开辟了一条新路，但在探索的过程中也出现了这样那样的问题，比如：怎样把学习的主动权还给学生，学生在预习、交流、展示的时候具体该做些什么？下面，我重点研究了学生在课堂上可以做什么，教师怎么做才能真正意义上的把学习的主动权还给学生。
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（一）问题让学生提
传统的教学认为没有问题的课堂就是最好的课堂，但新课程教学强调没有问题的课堂不是好课堂，没有问题的学生也不是好学生。学会学习的一个重要环节就是学会质疑，学生提出一个问题比解决一个问题更有意义。
因此，教师在设计预习提纲的时候就可以不直接提出数学问题，而是提供给学生一些与课堂教学目标一致但又有现实意义的问题情境，让学生自己发现、提出问题，探究、解决问题。
（二）疑难让学生解
教师在教学的过程中不仅要鼓励学生提出疑问，还要提倡学生自己答疑。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生通过自己解决的疑惑比老师那里得来的答案印象要深刻的多。
分享式课堂的教学就充分给予了学生自己答疑的时间，通过自己的思考，解决问题，还可以通过同学之间的交流一步步走向问题的答案，虽然，这样做花的时间会多一点，一节课能解决的问题少一点，但在这个过程中，学生的思维能力得到了发展，学生的思维品质得到了优化，也是值得的。
（三）方法让学生悟
在数学的学习中我们可以发现，有很多问题的解决方法并不只一种，比如在教学一年级的计算“34+58”时，学生想出来11种计算方法。古语有云：条条大路通罗马。所以在学生自主答疑之后，我们会发现大家的解题方法也许不是一样的，这时，我们可以不必急于评价哪一种方法是对的，哪一种方法是错的，哪一种方法是最佳的。而是让学生在小组交流，全班展示的时候碰撞出思维的火花，让学生自己去感受，去归纳总结，让学生对多种方法进行比较，通过比较去其糟粕，取其精华。
（四）思路让学生讲
有研究表明：只通过听，学生的知识保持率在11%左右，仅通过读，保持率在10%，通过观察实物，保持率在30%，边讲边看，保持率在50%，便将边看边说，保持率在70%。所以，在课堂上，还需要让学生多说，说清解题的思路，再说的过程中，还要多思考为什么是这样的，经过深思获得方法，容易内化为自己的知识技能，这样也可以训练学生思维的条理性和严谨性。
（五）错误让学生析
学生在学习的过程中，难免会出现这样或那样的错误，特别是一些易错易混淆的题目。我们可以有意识的设计一些这样的题目让学生去剖析，去纠错。学生在分析错误原因的过程中，提高自己的解题能力，完善自己的知识结构。
三、研究小结
在分享式教学的课堂上，我们并不是完全放手，让学生完全的自由，自行学习。我们在给予了学生在足够的时间和空间同时还应该为学生提供生活中的真实情境让学生自己提出问题，为学生提供有趣又有效的学习材料帮助学生自己解答疑惑，提供机会让学生自己领悟多样的解题方法，提供必要的环节让学生讲清自己的解题思路，提供丰富的素材给学生自己解析错误。教师要做好引导工作，为学生的学习提供时间、空间和资源，这样我们才能更好的把学习的主动权还给学生，让学生通过提、解、悟、讲、析等多种思维活动参与到学习中，让学生称为课堂的主人。
通过分享式教学的三个教学环节，我们把学习的主动权还给学生，使学生探究性学习能力得到了发展；主动评价、完善自己的知识结构的能力得到增强；反思意识和反思能力得到培养，最终促进学生学习的能力得到发展，成为一个会学习的人。
参考文献：
【1】崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社.2010
【2】《小学数学课程标准》.北京师范大学出版社.2011
论文作者:吴益青
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月3期
论文发表时间:2019/4/8
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