以词块教学提高学生英语输出的研究，本文主要内容关键词为：英语论文,提高学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
《普通高中英语课程标准》（实验）中的语言技能八级目标中对语言输出（“读”和“写”）作出了详细的要求（见文后附录1）。广东省2007年开始的普通高考写作部分“读写任务”中的“用30个字概括所读文章的大意”的要求就是对《普通高中英语课程标准》（实验）中“写”的要求之一“能根据所读文章进行转述或写摘要”的具体落实和体现。然而，根据学者的研究，语言输出的这两个方面恰好是中学英语教学中比较薄弱的环节，尤其是“说”，因为它在高考中还不能完全铺开，加上某些中学大搞应试教育，导致它受到冷落，难怪有学者说中国学生学的是“哑巴英语”(dumb-English)和“汉式英语”(Chinese-English)。而至于“写”，虽然在每年的高考中有要求，但是现实却不容乐观。例如，广东省近年来写作的得分率是所有题目中最低的，几乎都没有达到及格线（见文后附录2）。为什么会出现这样的结果？笔者认为这与中学教师和中学学生都没有意识或重视英语词块(lexical chunks)的重要性有关。
二、文献综述
词块(lexical chunks)是Becker于1976年首先提出的概念。他认为，词汇组块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可以整体或稍作改动后作为预制组块供学习者使用。之后，许多语言学家如Nattinger and DeCarrico,Lewis等纷纷撰文对词块在语言学习中的重要性给予肯定。Pawley and Syder也提出了“本族语者语言流利之谜”(puzzle of nativespeaker fluency)和“本族语者语言准确之秘”(puzzle of native-speaker selection)。从人类大脑学习语言的理论角度进行研究，他们发现词汇组块正是这两大问题的答案。词块不仅融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定，所以把词块作为语言教学的焦点符合人类大脑存储和提取语言的过程。词块好比是语言的预制块，是语言的半成品，可以把它作为存储和输入的理想单位，充分发挥词块在听、说、读、写各方面的积极作用。此答案也不断得到其他语言学家如Hymes,Skehan,Nation等的支持。另外，近年来语言学家在对语料库语言学的研究中也发现，词块在自然形态的语言中的比例高达90%。我们日常生活中的大部分交际都是以词块的形式而非单词的形式来完成的。文亚光指出词块特别可以：①提高语言表达的准确性。由于词块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，记忆不易出错。使用者可以从其记忆库中即取即用，从而达到准确的目的。②提高语言表达的流利性。理解并记住更多的词块可以节省从思维到词语再现和词语选择整个认知过程的努力，从而达到流利的目的。国内的很多学者也在大学和中学的外语教学中进行了与词块有关的研究，如丁言仁和戚炎进行了词块的运用与英语口语和写作水平的相关性的研究；张传彪也指出大学生在四、六级作文中存在三个弊病，其中之一就是很多同学缺的不是词汇，而是“词块”；刁琳琳进行了对英语专业学生词块能力的一项实证性调查，结果表明，词块能力与语言综合能力及具体语言技能之间均具有显著的正相关；李太志就词块教学法在中学英语教学中进行了研究，他指出词块是中学英语教学改革的切入点。姚宝梁也连续发表文章指出预制语块与英语教学的关系，尤其指出了预制语块与中学英语听力和写作的关系。但是，有关词块在中学英语教学中的实证研究还比较少见，本文正是想从这方面做一些实验研究。
三、实验设计
本文的实验采用随机抽样对比组的实验前后测试的设计和问卷调查的方法进行。自变量就是运用词块进行教学（包括以下四种词块：compounds; idiores; fixed phrases; prefabs in each unit）。因变量就是被试的语言输出水平（包括被试的口语水平和写作水平），表现为被试的口语考试分数和写作考试分数。
1.实验假设
(1)采用词块教学法对中学生的语言输出水平的提高有帮助，即实验班的口语和写作分数都要显著高于对照班；
(2)词块教学法能不同程度地提高不同层次学生的语言输出水平，即能不同程度地提高不同层次的学生的口语和写作分数。
2.实验对象及实验样本的抽取
本实验的对象是深圳市布吉高级中学2005～2006学年高一年级两个班的学生。一个为实验班，另一个为对照班。在保证这两个班在总体水平没有显著差异的情况下（根据他们的中考分数），按照上、中、下三个层次从两个班中选出成绩相匹配的学生各10～15人，他们就是本次实验的样本。这两个班都由笔者同时任教，课时和实验材料以及测试题目都是一样的。
3.实验材料
(1)教材。该实验采用的教材是人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《英语》必修模块1、模块2、模块3和模块4。
(2)口语试题。口语考试采用广东省历年的高考英语的口语考试试题，着重考察学生语言输出的流利性，尤其关注词块在其中的作用和影响。
(3)作文试题。因为在各模块的考试中都有这种题目，所以作文试题就没有单独命制。但是每次考试中该题目都严格按照广东省高考的标准进行命制和评分标准进行评判，着重考察学生的语言输出的准确性，尤其关注词块在其中的作用和影响。
4.实验过程
本实验主要分两个阶段进行。第一阶段是第一学期，即从2005年9月到2006年1月。本阶段使用词块教学法对实验班进行教授普通高中课程标准实验教科书《英语》模块1和模块2，用传统教学法在对照班进行教学。第二阶段是第二学期，即从2006年2月到2006年6月。本阶段使用词块教学法对实验班进行教授普通高中课程标准实验教科书《英语》模块3和模块4，用传统教学法在对照班进行教学。两个阶段结束后，两个班的学生分别都同时参加了一样的模块验收考试（笔试），他们还参加了笔者为他们准备的口语考试。以示公正，在口语考试中笔者请了该校的两名外教分别给每位同学进行打分。
在以上两个阶段结束后，实验班的同学还参加了笔者设计的问卷调查。问卷采用了三级量表的形式，共有15个问题。主要从词块的重要性、词块与写作的关系和词块与口语的关系三个方面进行设计。
5.词块教学的模式
(1)进行整体教学（与对照班一样）
(2)利用词块教学法分析课文，师生共同找出文章中的各种词块，包括以下四种：compounds,idioms,fixed phrases,prefabs。
(3)在课堂上让学生口头上使用这些词块，形式为造句、对话、编故事等。
(4)让学生课后利用学到的该单元的词块进行写作练习，每单元最少一篇。
6.数据的统计和处理
本实验的数据来自以上两个阶段的考试中的作文成绩和两次口语考试的成绩，另外还有问卷调查的结果。本实验的所有数据的统计和处理都使用了软件SPSS10.0（社会科学数据统计包）来完成，保证了数据统计和处理的准确性和专业性。
四、实验结果和讨论
1.实验班和对照班的整体实验结果
表1是实验中得到的两个班的写作和口语的平均分：
表1 实验中的平均分
2.两个班的写作水平和口语水平的比较
表2 两个班写作和口语的独立样本T检验结果
(Independent Samples T Test)
从表2可以看出，实验班的写作水平在第一学期和第二学期都明显(Sig.=0.005)高于对照班(P=0.014,P=0.003)。另外，实验班的口语水平在第一学期和第二学期也都明显高于对照班(P=0.004,P=0.002)。
所以，本实验的第一个实验假设得到了证实，即采用词块教学法对中学生的语言输出水平的提高有所帮助，即实验班的口语和写作分数都显著高于对照班。
3.实验班内部不同水平学生的实验结果
表3 实验班不同水平学生的写作和口语的平均分
4.不同水平学生的写作和口语水平在两个学期中的比较
表4 不同水平学生的两个学期的配对样本T检验结果
(Paired Samples T Test)
从表4可以看出，词块教学法能不同程度地提高不同层次的学生的口语和写作分数，即能不同程度地提高不同层次的学生的语言输出水平。其中以下两个方面能达到显著性的不同(Sig.=0.005)：
(1)高分组的第二学期的写作水平显著高于其第一学期的水平(P=0.008)；
(2)普通组的第二学期的口语水平显著高于其第一学期的水平(P=0.002)。
所以，本实验研究的第二个实验假设，即词块教学法能不同程度地提高不同层次的学生的语言的输出水平也得到了验证。
五、问卷调查的结果和分析
表5 实验组学生在实验结束后进行的问卷调查的结果
问卷调查的结果表明，80%的学生在遇到新单词时已经注意到了词块（字母块）并用来帮助记忆单词（问题2）；超过76.2%的学生希望老师在情景中解释单词并希望老师更多地讲解各种词块（问题5～6）；超过71.5%的学生认为用词组来造句和写作文是很有用的（问题7～8）。同样，大约67%的学生觉得使用词块能更好地表达自己（问题14），还有80%的学生觉得在口语中使用新词组比新单词更容易表达自己（问题15）。总之，绝大部分的学生都已经意识到了词块的重要性，并能在学习中，无论是写作还是口语中使用它们来表达自己。这也说明本实验研究的实验假设是有根据的，并已经在学生中产生了巨大的作用和影响。
六、结论
本实验的结果和讨论表明，学生在词块教学中获益匪浅。因此，教师应该有信心在中学课堂中大胆使用词块教学法来进行教学。根据本实验研究的结果，词块教学有助于提高学生的写作和口语能力，主要体现在以下两个方面：
1.词块教学法对中学生的语言输出水平的提高有帮助，即实验班的口语和写作分数都显著高于对照班。实验班的写作水平在第一学期和第二学期都要显著(Sig.=0.005)高于对照班(P=0.014,P=0.003)；口语水平在第一学期和第二学期也都要明显高于对照班(P=0.004,P=0.002)。
2.词块教学法能不同程度地提高不同层次学生的口语和写作分数，即能不同程度地提高不同层次学生的语言输出水平。其中以下两个方面能达到显著性的不同(Sig.=0.005)：
(1)高分组的第二学期的写作水平显著高于其第一学期的水平(P=0.008)；
(2)普通组的第二学期的口语水平显著高于其第一学期的水平(P=0.002)。
附录：
1.《普通高中英语课程标准》（实验）语言技能目标（八级）
2.广东省近年高考写作平均分（满分25分）
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