试论普通高中语文教材的编写与使用，本文主要内容关键词为：试论论文,普通高中论文,语文教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《语文月刊》倡导创建新粤派语文。我觉得新粤派应该是立足新课程实验，以粤教版教材为依托，融入岭南文化、反映汉语言特征、符合高中学生认知心理和适于高中学生个性化选择，突出阅读，强化活动，探索和总结出实用高效的教学模式的教学流派。其最核心内容之一是粤教版教材的编写与使用，即继续进行粤教版必修和选修教材的编写与完善；探索和总结出与粤教版教材相适应的实用高效的教与学模式。为了增加论述的广度和深度，我觉得有必要全面了解新中国60年来高中语文教材编写与使用的概况，同时，借鉴世界母语教材编写与使用的经验，就高中语文的教材编写和使用作出前瞻性的思考。
一、新中国60年高中语文教材的编写与使用
1.1949年-1950年。1949年，上海联合出版社以陕甘宁边区初高中国文课本为基础，修改出版了《初中国文和高中国文》作临时课本。高中多是白话文，少量文言文，课本不分单元，课后只有简单的注解，习题也只是问答式的。1950年，把“国文”和“国语”统一为“语文”，人民教育出版社(以下简称人教社)编辑出版了第一套统编的高中语文课本。课文大都经过编者修润和加工，内容充实，有血有肉，思想正确；文字跟口语一致，真实生动；形式也较多样，适于高中学生阅读。教材使用中，有讨论和启发，多为讲授，教学强调了语文的性质，体现了对语文学科性质和规律的新认识。
2.1951年-1953年，颁布了《关于改革学制的决定》《中学暂行规程(草案)》《中学教学计划(修订草案)》。这期间，中小学语文没有正式的课程标准或教学大纲，这些《决定》《规程》和《计划》，就是教材编写与使用的主要依据。
1953年，人教社参考各地意见，对高中课本进行了修订。抽换了部分选文，调整了编排顺序，补充了一些语法、修辞、逻辑等方面的知识，改写了许多注释，凸现了文言，增加了注解和提示。教材使用时，适当注意了先浅后深的认知规律，十分强调政治思想教育，没有注意语法、修辞、逻辑等方面知识的系统训练。
同年，人教社编写了《高级中学文学课本》。汉语与文学分科，教材是语文教材类型创新的一次全新尝试。决策领导层次高、酝酿时间久、编写准备充分、编排新颖均为前所未见。教材使用中涌现了许多成功的教学经验。但教学中过于强调汉语文学知识的系统性，忽视了对一般语文能力的培养训练；有些要求脱离了教学实际，汉语、文学、作文三者缺乏必要的协调和配合。
3.1958年，人教社编辑出版高中《语文》；部分省市自编了高中语文课本。这些教材因“教育大革命”而充满了“左”倾思想内容，使用中，大都从“三面红旗”教育的需要出发，“紧跟形势”，忽视了语文学科和语文教学的本质规律。
4.1963年，人教社根据新颁布的《全日制中学语文教学大纲(草案)》，编写出版了一套供全国统一使用且力图相对稳定的高级中学《语文》。教材采用单元形式，按照记叙、说明、议论的顺序，把课文及有关的语文知识短文、注释、练习题组合在一起，读写结合紧密，训练较科学。教材使用中，注意阅读能力的培养和写作能力的训练，注意学生的接受心理，由浅入深，循序渐进。突出了语文的工具性，较好地达到了培养学生语文能力的目标。
5.1966年-1976年，统编教材被废止，全国没有统一的教材要求。1970年开始，各省市开始自编语文教材，教材大都政治化。教学都按“政治观点和思想内容”组成若干教学单元。语文课几乎就是政治课，根本不注意语文能力的培养。
6.1978年-1988年，人教社编写了《全日制十年制学校中学语文课本(试用本)》，教材带有明显的继承1963年教材的痕迹，保留着“左”的影响，教材使用中政治倾向明显，语文的学科性质没有应有的体现。1982年对1978年版本的教材作了修订，同年，人教社还编写了重点高级中学阅读课本、写作课本，并在全国部分地方使用。1983年，增编了《高中语文课本(5-6)》。1985年-1988年编写了《高中课本(试教本)》。1987年对1978年编写、1982年修订的中学语文课本再次修订，编写了全国通用的中学语文课本。
这些教材，都增加了教学内容，如课文数量和文言文的分量增加了。使用中，注意了基础知识的教学和基础能力的培养，但写作训练和听说训练有所忽视，逻辑知识偏难。
7.1990年-2000年，人教社编写了《全日制十年制学校中学语文课本(试用本)》和《全日制十年制学校中学语文课本(实验本)》。教材以读写能力训练为体系，分文章读写、文学鉴赏、文言文阅读。实验本分阅读教材和写作教材。教学中，以课题组元，突出阅读训练，建立了“训练系统”、“能级递进”、“自学指导”的新模式。使用中，突出议论文、记叙文、说明文、应用文的读写知识和能力训练；加强听说的知识和能力训练；文学鉴赏的知识和能力训练；文言文的阅读知识和能力训练；现代汉语的重点知识和能力训练。
1996年，人教社编写了《全日制十年制学校中学语文课本(试用本)》分阅读、写作和口语。同时提供配套的《语文读本》。使用中，突出阅读训练，高一注重现代文章和浅易文言文的阅读；高二注重现、当代文学作品、古代文学作品和外国文学作品的阅读；高三注重文化内涵丰富的现、当代论文、科技说明文和文学名家名作的阅读；写作教学和口语训练逐渐形成序列。
1997年，人教社编写了《全日制普通高级中学教科书(试验本)语文》，在江西省、山西省、天津市开展试验。2000年在试验的基础上修编《全日制普通高级中学教科书(试验修订本)语文》，在全国使用。阅读和写作、口语交际分开编写。使用时，注意有效整合，如在阅读教学中，都注意兼顾写作、口语交际；在写作、口语交际教材中，兼顾阅读，阅读教学与写作、口语交际相互配合。
2000年，人教社编写了《全日制普通高级中学教科书(试验本)语文》。使用中，课本和读本配套使用，按内容分块，分单元组合，采用阅读和写作、口语交际分整合的形式，阅读和写作互相衔接，写作按方法分单元进行，口语交际与写作有机结合。
8.2003年颁布课程方案和课程标准，2004年编写出版了人民教育出版社、语文出版社、广东教育出版社、江苏教育出版社和山东人民出版社共五种高中语文新教材，2004年秋季开始在山东、广东、海南、宁夏四省区开始实验。
使用人教社教材的教师，在教学中坚持“守正出新”，构建了“立体系统”，体现了内容的综合性，突出“过程和方法”，以浸润式教学整合各个方向的教学目标，强调语文能力的提高。
使用语文版教材的教师，在教学中注意语言能力的培养与文学鉴赏的提高，取消了传统的单元和导读，突出文化内涵和人文主题，开展探究性学习和读写听说活动。
使用粤教版教材的教师，以经济比较发达的社会需要选择教学内容，以语文水平一般的学生的语文能力发展进行教学，发挥地区经济比较发达、思想比较开放、信息技术较为普及、教育资源丰富的优势，以活动为载体进行听说读写；以阅读为杠杆提高语文水平。
使用苏教版教材的教师，教学中以专题组织学习材料，构建多重对话平台；以人文话题统领专题，以探究为核心设计专题，引导学习方式和教学方式的变革；以开放的弹性机制，提供选择和创造的空间。
使用山东版教材的教师，在教学中，以活动学习为中心和载体，坚持在活动中学习和发展。如采用学生自主学习，把一个单元整合成一系列的活动，在活动中展开自主、合作、探究性学习。
二、可资借鉴的经验与主要存在的问题
60年的高中语文教学，经历了初创、改革、曲折、反正、探索和发展的过程，取得了许多成就，其中，对创建新粤派语文富于启发性的两点是：
1.必须精益求精地完善教材的编写，必须在教材的使用中探索和总结出高效的教学模式。如1949年课后只有简单的注解，习题也只是问答式的。1953年改写了许多注释，增加了注解和提示，补充了语法、修辞、逻辑等方面的知识，1963年，采取单元形式，按照记叙、说明、议论的顺序，把课文及有关的语文知识短文、注释、练习题组合在一起，读写结合紧密，训练科学。1990年以课题组元，突出阅读训练，建立了“训练系统”“能级递进”“自学指导”的新模式。2004年，构建了科学的课文体系，课文由单元组成；单元有练习题、注释、课文前的提示、附录；教材在学习重点的提示和练习题的设计上，都避免直接引出答案，而是导引学生自求结论，使学生在获得语言能力的同时，思维能力也得到发展；训练题集文字、语言、思维、情感等多种因素，突破了因素较单一的状况，构建了训练语文能力的体系，以较为系统的语文知识，指导学生的语言实践；以提高听说读写能力，满足社会生活的需要；以发展独立思考能力和创造性思维，为参与社会生活做准备。变阅读体系为读写并重的体系，变重书面语体系为书面语口语并重的体系。教材使用中，注意阅读能力的培养和写作能力的训练，开展探究性学习和读写听说活动；以活动为载体进行听说读写；以阅读为杠杆提高语文水平；注意学生的接受心理，较好地达到了培养学生语文能力的目标。还形成了可资借鉴的一些教学模式，如红领巾教学法、自读法、导读法、导学法、活动教学、读写结合、网络学习等，提高了教学质量。
2.逐渐关注学生身心发展。1950年，要求课文文字跟口语一致，真实生动；形式也较多样，适于高中学生阅读；1953年，适当注意了先浅后深的认知规律；1963年，注意学生的接受心理，循序渐进；1966年-1976年，违反学生语言认知规律，语文课几乎是政治课，语文能力根本得不到培养。1990年，建立了“能级递进”、“自学指导”的新模式。2004年，粤教版依据以语文水平和思想比较开放，以活动为载体进行听说读写；山东版采用学生自主学习，把一个单元整合成一系列的活动，在活动中展开自主、合作、探究性学习。江苏版以探究为核心设计专题，引导教与学方式的变革；以开放的弹性机制，提供选择和创造的空间。教材编写与使用渐渐注意到高中阶段是学生形象性语言向抽象性语言发展、模仿性思维向独立思维过渡的关键期；都给予了必要的学习内容和训练材料；都从不同角度设计了多种内容和多种层次的练习题；都注意了课内课外活动的内在联系；发挥师生的主动性和创造性。
三、结合实践进行新的思考与探索
2003年前，我曾被国家课程教材研究所、人教社聘为语文学科教材编委并参与了初中三套教材的编写；2003年后，我参与了粤教版高中语文教材的编写，2004年至今，我承担了广东省语文学科、特别是普通高中新课程语文教学的实验指导工作。2006年，我结合自己的实践，潜心研读了中外教育思想史，比较全面研读了中国各时期语文教育论著和比较了国内外各种教材编写的优劣；分析探究了苏格拉底与孔子以来中西教育的异同，系统地研读了从冯特开始的各种心理学、认知心理学、语言认知心理学，汉语言认知学，并将研读与教研课题结合，解决了新课程高中语文教材编写与使用的许多问题。现在，最重要的是根据高中学生的生理发展和认知心理，融入广东文化元素，完善教材的编写与使用。具体是做好五件事：
1.将教材编写与使用放在世界母语教育背景中分析探究，借鉴各种先进经验。如怎样使教材的编写和使用符合高中学生认知心理和适于高中学生个性化选择，国外母语教育就提供了可资借鉴的经验，他们强调教材编写、使用与学生认知心理相适应。俄罗斯编写的教材“具有供学生独立学习的可接受性”，“结合学生的年龄特点而采用一些发展学生的认识积极性的手段”。英国的教材在练习设计上注意体现情境性、思维性、趣味性、综合性，让学生自主地学习和参与社会实践。美国的高中语文教材，注意联系学生生活和引导学生到生活实践中去学习和运用。又如选材密切联系学生的兴趣和生活，法、英、美等国都从学生的经验出发，从学生已知的生活出发，选择学生喜欢的、在学中能找到乐趣的材料；设置学生主动参与的言语活动，设计完全让学生动起来的专题活动和专题研究；训练设计完全是从学生角度考虑，言语活动形式大多是活动式的。使用教材时，注意融入当地的文化风俗和人情世故，调动师生已有的知识积累和生活体验，采用生动活泼的形式，突出创造性实践；使教材使用的过程成为师生共同进行的再创造的过程，真正实现教学相长。
再如写作训练，法、英、美等国的第一要素是要符合学生的思想和生活实际，有利于学生表达真情实感，有利于学生展开联想与想象，给学生提供自由选材、有创意表达的空间。具体作文，强调从自己的故事中寻找素材；突出自我表达，培养学生规范、熟练运用语言文字的能力和真实、清晰表达自己生活体验的水平。可以是艺术家的方式，发挥想象的力量；可以是自己的故事，如发现自我，家庭活动，家庭外交，家庭故事，冲突与解决。
2.根据高中学生认知心理，融入岭南文化要素，完善教材编写。(1)强调“符合高中学生认知心理和适于高中学生个性化选择”。叶圣陶等前辈曾思考和探索过这些问题，叶圣陶认为教材“要适合儿童学习心理”，要随着儿童生活的进展，从家庭、学校逐渐拓张到社会，并“尽量容纳儿童文学及日常生活上需要的各种文体”。黎锦熙曾总结汉语教学法，用学生心理的直觉冲动、反射等学说，分析语法教学的心理反应特点；用心理学的类比法，设计注音字母教学的归纳法；运用心理测量学的原理，制订教学量表、考察赫尔巴特五段教学法、分段式教学法、道尔顿制的实验效果等。但总的说来，过去的教材编写和使用基本没有依据高中生学习心理及汉语言认知活动的特点，不是从学生的心理和语文发展来思考和实践的。
在教材编写的过程中，我们没有对高中学生的认知心理进行必要的研究，也自然没有实现新课程与高中学生认知心理的有机结合。课标强调选修内容要注意结合高中生年龄特点，但实际没有得到体现。
现在，我们应从学生的经验出发，从学生已知的生活出发，选择学生喜欢的、在学中能找到乐趣的材料；设置学生主动参与的言语活动，设计完全让学生动起来的专题活动和专题研究；训练设计从学生角度考虑，言语活动形式大多是活动式的。调整教材中不合学生认知心理的要求，如人教版第三模块的“探究——欣赏——理解”，要调整为“理解——欣赏——探究”。调换不符合学生认知心理的课文。如《短篇小说欣赏》的《游园惊梦》，太隐晦，文中涉及的一些意象不方便向学生解说，学生又缺少必要的文化和生活积累，达不到鉴赏的目的。《与尹师鲁第一书》涉及政治争斗，太杂、太难、太偏；不如选《尹师鲁墓志铭》好些。现在一些选文太长，又是慢条斯理地说理和抒情，而高中学生思想情感节奏都比较快，心理就不合拍了。要增加一些短小精悍的时文美文，如林语堂的雅、周作人的趣、钱钟书的文、徐志摩的美，以激发学生的阅读兴趣，让他们因此而有兴趣去阅读更多的文学经典。
(2)融入更多岭南文化元素。语文教育家徐特立认为：乡土教材是“最原始的、最基本的、最唯物的教材”，因为乡土和学校周围的事物“不仅可以作教科书的补充，同时它本身就是现实的、活生生的教科书”。岭南文化是悠久灿烂的中华文化的有机组成部分，她以农耕文化和海洋文化为源头，不断吸取和融汇儒、法、道、佛各家思想及中原文化和海外文化，逐渐形成自身独有的务实、开放、兼容、创新特点。在近代，岭南得风气之先，成为中西文化交流的先行者，沉淀了丰富的底蕴。如广府文化、客家文化和潮汕文化；如世界佛教史上唯一以中国人命名的惠能六祖，既博大精深又深入浅出的禅宗文化；一代文宗、千年贤相张九龄的诗文，享祀于孔庙的学术泰斗陈白沙及弟子湛若水的心学；时冠中华的广东书院；唤醒民智的万木草堂；康有为的大同书与公车上书；孙中山的三民主义与缔造民国、郑观应的《四海图志》，还有梁启超最早从理论角度来分析研究作文教学的学术论著。特别是记载于《广东物语》《广东九章》《岭南历代文论》及广东人民出版社的岭南文化丛书里的内容。我们如果能够积极挖掘，精心编写，她就可以使她成为高中语文教与学的优秀资源。
(3)对教材内容作出必要的修订。徐特立说，国语课本的问题“近百年来未能没有解决”；叶老说50年来语文教材问题仍没有解决。我们要正视现实，争取解决一些问题。如强化知识编排的系统性和实用性，增加常见的文言虚词、实词、句式、文化常识；使知识短文的内容与课文有机统一。
使写作应更有序高效。《实用文体写作》和各选修教材相对应的写作指导，应结合高中学生的年龄特点和思维发展的特点来进行设计，选题要更丰富，与现实联系要更紧密，要给师生提供更大的选择空间。
提高习题的质量。现在有的要求太泛，有的几乎离开了文本，不是从文本出发，思考题比较笼统。应该结合语言环境，关注学生的学习需求，增强语文学习的应用性与实践性；也可以适当与高考的题型接轨。
教材编写要现代化。美国、俄国、法国、新加坡都注重利用信息技术探索教材资源开发和运用的新途径，母语教材与影视音像、网络信息资源等现代信息技术的有机结合，正成为教材发展与变革的重要内容。我国在这方面才刚刚起步。要让计算机、多媒体、网络等信息技术进入教材，让母语教材与影视音像教材、网络信息资源等现代信息技术的有机结合，并使之成为教材发展与变革的重要内容，实现教材编写的现代化。
3.对普通高中语文新课程实验进行形而上的理性思考。普通高中语文新课程实验已经进行了五年多，有些问题还没有廓清，如课程目标的角度不一。必修课程从“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个方面进行阐述；选修课程则从诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读的文体特征来阐述。
“积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新”这五方面是必修和选修课程学习共同点，必修与选修有什么不同，需要做一区分。
现在的选修课是按必修的思路编写，选修课没有真正成为学生的需要，没有用自身的吸引力为自己找到立足之地，没有像体育哪样满足学生的需要，体育高考不考也没有不开，但选修不考的就没有人选修。
现在必修与选修在教学理论上没有明显的区别，两种教材与教参中教学目标的表述及训练要求极为相近。
用“情感态度与价值观”来设计课程目标，不如用语文能力的形成来设计来得实在，至少更符合语文的学科教学。
选修课是否按三个系列来分：语言、文学、文化？是否改变教材的呈献方式：一是尽可能专为教材内容进行创作；二是尽量设计各种具体的生活情境；三是充满情趣和故事性？
将来的语文课程设置是否可分汉语、写作、文学、文言文和实用五类；必修是汉语和写作，选修是实用、文言文和文学？小学设汉语、写作、实用、文言文和文学合编，初中汉语和写作合编，实用、文言文和文学合编，高中汉语、写作、实用、文言文和文学都单独编，其中汉语和写作是必修，实用、文言文和文学是选修。
4.将教材编写的指导思想“以阅读为杠杆提高语文水平”变为全体师生自觉而具体的行为。(1)将读书放在世界的背景中。45届国际教育大会，特别强调必须终身学习。联合国第16届大会也确定了“阅读社会”的概念，倡导全社会人人读书，认为“读书人口”在人口总量中的比例将成为综合国力的一项重要指标。世界上许多国家早就开展了“全民阅读活动”。第4次国民阅读调查，中国国民阅读率6年来持续走低。我国识字的人每年每人阅读图书大约是4.5本，而俄罗斯是55本，美国是50本。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“读书对一所学校意味着什么呢？——意味着这是不是一所真正的学校。”
(2)彰显语文学科的本质。叶老说“得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。”语文是人文学科，师生在语文教学中，要以自己的儒雅、神韵、气质、魅力、领悟影响和感染人，以自己文化的、精神的、心理的体验进行心的交流、美的引导、理的启示。如是抒情，应欣然忘形，陶然似醉，似高山瀑布，飞流直下；如是叙事，应淋漓尽致，绘形绘色，举手投足，一颦一笑，尽在不言；如是阐理，则应是鞭辟入里，妙趣横生，益人智慧，发人深省。要做到这些，唯有大量的阅读。
(3)明确是语文新教材使用的需要。新教材吸收了许多新的研究成果，也吸纳了一定量的现代科技文章，增加了大量有深刻内涵的文章，提供了大量的选修课教材，提出了150万字的阅读目标，特别强调师生要创造性地选择和使用教材。教师如果不博学，就无法进行有效的教学；学生如果不读书，语文素养就得不到切实的提高。
(4)用至理名言深化对读书的认识。如“决定一个人品位和境界的，是他的胸怀和内涵，而影响一个人胸怀和内涵的，则是他阅读的数量和质量。”
“一个人肚子里有多少书，就跟一个人腰里有多少钱一样。”
“一个真正爱书的人能在文字中体会到难言的满足、幸福和富有。”
“对于珍视生命的人来说，只活一生是不够的，我们要在那些优秀的作品中再活一次，甚至是再活10次——这样的人生才是有意义的！”
“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”
黄山谷说：“人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间，照镜觉面目可憎，对人亦语言无味。”
霍姆林斯基所说：“一个语文老师每年不读五六部书，几年之后，他就不好当教师了。”
还有孔子的“韦编三绝”、范仲淹的“断齑画粥”、董仲舒的“目不窥园”、白居易的“口舌生疮”等也可以使人得到深刻的启示。
(5)让榜样引领师生。如钱穆父丧家贫，只读了六年书，18岁开始做乡村小学教师，最后成为著名学者。他“一意自读书”，“每清晨必读经子艰难之书。夜晚后，始读史籍，中间上下午则读闲杂书”，并“开始写日记，逐日所读书皆记上，不许一日辍”。为教好《论语》课，钱穆深入研究了《论语》，完成了生平第一本著作《论语文解》，“遂于经史子集四部中，择其所缺者陆续购买”，自此“学问又进”。并寻出了一套适合于自己的读书方法和为学路径。一年四季，从不懈怠，苦读旧籍，博览群书，日求长进，这为他日后学有所成奠定了坚实的基础。
广东中山市的王云五，前后只读了二年书，但靠刻苦自读，成了胡适的老师、孙中山的秘书，发明四角号码、中外著作排列法，出版万有文库，任商务印书馆的总经理。终生读书、教书、编书、译书、写书、出书、藏书。著述53本。英国剑桥大学汉学教授，台湾首批博士生导师，著《中国教学思想史》，被誉为“世界文化奇人”。
郑振铎亲自检验，茅盾能够背诵《红楼梦》；周建人说鲁迅小时会背《纲鉴》。
从根本上说，是读书功夫成就了一代文化巨人。
(6)提供更适于学生阅读的读本。我参加人民教育出版社几套初中语文教材的编写时，就和几位编辑建议编一本更接近学生身心的读本，在编完我省的高中语文教材后，这种愿望就更强烈了。因为，统编教材强调文质优美，但不够开放。读本编写就可以更加生活化、实用化和充满青春的色彩。分量可以重些，我国教材的课文数量大大低于国外教材，我对建国后的10套主要的高中语文教材进行了统计，平均每册仅27.5篇，而德国高中语文教材每册60篇左右，美国的高中语文教材则在80篇以上。
我起草的《广东省高中课程改革语文学科课程实验指导意见》明确要求：师生要积极参与教学资源的开发，可将自己搜集、在教学实践中使用过、融入了师生智慧的美文，汇集成书，这可以超越现有的教学内容，让师生的智慧思考、知识积淀、生活经验进入教学过程。可以改变学生在教学中的地位，让他们从被动的能力、知识的受训者、接受者转变成为能力、知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。三是可以开阔教师的教学视野，转变教师的教育观念，从而激发教师的创造性智慧。
读本选文应该对春夏秋冬、雨雪风霜、朝晖夕阴、山岳河湖、花鸟虫鱼等精致精确细腻生动地感悟和描述；有对人性、善行、童真、自由、亲情、友爱等入情入理地体悟；有创意，有特色、有个性，有闲情逸致，有妙悟趣旨。有巧妙的角度，新颖的立意，精巧的构思，完善的结构；富有生活气息，积极向上，而且是短小精悍的。高中生课程紧，大块的阅读时间受到限制，贴近生活、短小精悍，让学生在茶余饭后信手拈来，可谓是调节身心和语文学习两不误。
最优秀的厨师都没有能力给所有的食客制订一道统一的菜单菜谱，语文教材的编写者也没有能力编写出一套适合每位师生的统一的教材。要选择合适的文章来充实和改进课堂教学，让学生从中获得一种激情，一种通达，一种睿智。在得到雅致的享受时，提高语文的品位。
(7)研究怎样进行高效的读书，继承优秀的读书法。如孔子的学思结合、知行统一和“每事问”；孟轲的深造自得；“汉代孔子”董仲舒的“精心达思”；朱熹的熟读精思、切己体察；韩愈的区分读物、提要钩玄(即阅读资料一类的书，要抓住要点；阅读理论一类的书，要探究精义。读物不同，方法也不同)；苏轼的博览精读、厚积薄发；鲁迅的“读书要像蜜蜂采蜜一样杂采众家”等；都是高效读书的经验之谈。
要研究具体的阅读。如理解性阅读首先要整体把握文本，在通读的基础上感知文章写了什么，思路怎样，初步了解文本的内容和表达。然后体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，深入领会作者表达的观点和情感。还要把各部分的理解进行综合分析，结合作者的思想、时代，联系自己的体验、经历，达到与作者心灵的沟通。创造性阅读主要运用求异思维，从逆向或反向思考问题，对文本进行反思、审视，借鉴要素置换、结构重组、信息交会、情景迁移等创造原理，比较、辨析，同中见异，异中求同，从而发现问题并探究、解决问题。
读后写一写，从心底深处去感应、领悟、阐释生活和人生。这样可以保持对语言的敏感，理解和赏析会有自己的独到之处，会更加准确和深入，在指导学生作文时才可能驾轻就熟，事半功倍。文脉、语言的感悟肯定比疏于笔墨的人强。
(8)为阅读搭建必要的交流平台。如举办全省性的师生读书成果展示会，进行语文教师的阅读比赛；举办全省读书能手经验交流活动，征集和评选师生读书的经验论文和优秀的读书活动设计，发给荣誉证书，并进行广泛的宣传和推广。
5.探索和总结出反映汉语言特征、符合高中学生认知心理和个性化选择的自助餐式的教学模式。模式1：以活动为载体进行听说读写。如根据汉语言特征——象形会意形声字学习需与行动相配合；古今语言一脉相承；音乐性强，如双声、叠韵、四声和对偶、排比都富于乐感；语气独特；句子简短等——进行诵读、对对子、仿写活动；可以根据遗忘曲线规律，开展古诗文的积累与内化。
高中生多处于青春期，主体意识强了，认识自己的能力高了；抽象思维、空间想象、批判精神和能力得到了发展；观察力更强了；有意识记、有意注意、有意想象占优势，思维的方向性、目的性更明确。认知能力的发展，独立分析和解决问题的能力有很大提高；自主学习能力明显提高；学习策略和技巧更完善；会及时有重点地复习；元认知能力逐步发展起来了，他们经常思考怎样学习效果才好；学习的途径、方式和方法多样化；有的学生还能运用录音、录像等来提高学习效率；探究问题的兴趣渐渐增强，喜欢专题探究活动。
在教学中，以活动学习为中心和载体，坚持在活动中学习和发展。如采用学生自主学习，把一个单元整合成一系列的活动，在活动中展开自主、合作、探究性学习。
英、德、美明确提出培养学生的“言语行为能力”是为了“自如地参与社会活动”，“为日后就业作准备”，语言运用能力实质上就是言语技能，而言语技能只能在言语实践中才能形成并得到发展。应设计大量的言语实践活动，让学生在语言实践活动中发展语言能力、思维能力、社交能力和创造精神。
模式2：实现个性化发展的自助餐式。该模式是根据高中生学习心理和认知发展，他们喜欢主动地选择学习内容；学习的计划性增强了；能较科学地安排和调整自己的学习活动。可以让学生结合社会的需要和自己的特长选择适合自己发展的教学，如以经济比较发达的社会需要和自己语文水平一般的语文能力发展选择教学内容。教学中，发挥广东地区经济比较发达、思想比较开放、信息技术较为普及、教育资源丰富的优势，以个性化专题组织学习材料，构建多重对话平台；如以广东海洋文化、西关人文专题，进行语文问题的探究，开展学习方式和教学方式的变革；以开放的弹性教学机制，提供尽可能多的选择和创造空间。
又如文学类文本教学。最简单的可看到情节，较有思想的可看到性格与性格冲突，文学知识较为丰富的可看到词语的表达方式，理解力强的可发现某种逐渐揭示出来的内容意义，并以自己的内存图式与作品图式进行比较，或同化或顺化。
可以选读莎士比亚、托尔斯泰、李白、曹雪芹等人的创作实践进行讨论，可以介绍文学家观察问题、思考问题和表达思想的言语和方法；使读书的过程就像与一位位大师对话，随大师在文学的百花园里漫步，在文学的高峰上攀登。
再如实用类文本教学。突出语言运用。可以设计一位有志于实业的主人公与爸爸设计方案、思考、分析、比较、分类、探究；与某一方面的专家(如企业家、科技人员、信访人员)对话等具体的语文实践，认识实际生活的语文、掌握知识，形成语文的基本技能和实践能力，提高语言文字的功力。
还可以设计《新产品上市》程序：突出推出的产品——进一步引申：产品实际情况；用它的必要性；市场调查效果；试用者的评价——我们相信产品——联系事宜。
也可以选读苏格拉底、柏拉图、朱熹、王充等人的思辨录进行讨论，可以介绍科学家研究问题、发现规律的思想与方法；或者通过思考题训练学生的语文实用能力，如广告阅读：①仔细阅读下面这则广告，说说它是怎样引起读者注意的。②这广告是提供信息还是劝导？请说明理由。③这广告的设计将每一个句子独立为一个段落，你认为什么原因，解释一下为什么有些句子在下面划线。④该广告针对哪类读者，迎合了读者的哪些需要？旨在激起读者的什么情感？⑤宣传的是什么，想让读者做什么？⑥评论此广告的整体效果。
在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位，探索新课程实施中的语文教学模式就可以最适宜的方式促进学生的学习和发展，就可以在必要的程式的基础上，有所创新，有所创造。