甘肃省平凉市静宁县第四中学 743400
摘 要：许多学生一旦进入初中，明显感到初中数学“难学”。因为科目增多，新课标下的数学教学与实际联系更紧密，而农村学生的见识相对较少，理解就比较困难。另外，有些教师布置作业不分层次，随意拔高，补充一些难题。学生一旦做不出来，老师在课堂上就流露出不满，导致学生对数学信心不足、兴趣降低，强化了学生“我怎么也学不好数学”的负面心理，不利于学习。因而应分层设计学生作业，分类评价学生作业，使好、中、差各类学生形成积极进取的学习气氛，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。
关键词：初中 数学 分层作业
通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这样不利于优差生通过作业练习来提高和巩固自己的学习。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生(特别是学困生)作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，可以使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，这样有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。
一、作业设计要体现差异性
作业是检验学生课堂知识掌握情况的一个最有效的手段，而作业布置的技巧直接决定着学生的完成质量，同时它也更大程度上影响着学生的学习兴趣、学习主动性等。传统的“吃大锅饭”似的作业布置即每个学生都布置统一的作业，这样让学生从心理上感觉教师对每个学生都是一样的要求、一样的期待。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于优等生来说，很轻松地写完了作业，觉得没有太大的挑战性，在作业中没有显出自己的优势，没有在作业中体会到钻研问题、探究真知的乐趣，即所谓的“吃不饱”。中等生对于教师布置的统一作业还是拍手称快的，因为他们大多数是能够在理解的基础上完成的。而对于“学困生”，统一的作业就成了他们的障碍，不能准确地理解题意，很多题自己解决不了，不会做，因此对作业产生了极大的畏惧，不愿意做作业。如果教师要求不严，他们就会“逃作业”；如果教师查作业很严，这类学生就只有投机取巧找学生的作业“顺手拈来”了。久而久之，作业成了他们的负担，衍生出的是对数学的厌倦。要让不同层次的学生都能学到对自己有价值的数学，在数学上得到不同的发展，教师就必须改变“一刀切”的作业布置，施行弹性作业策略。教师要根据学生的差异布置不同作业，增加作业的针对性和层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而提高学生的学习积极性和主动性。
二、作业布置要体现层次性
为了满足不同学生的不同需要，教师要针对教材和学生实际，精选设计作业，分层布置，分层指导，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间。在分层之前，首先要做好学生的思想工作，特别应当注意保护差生的自尊心，不要让他们感到这种分层作业的方法是教师在歧视他们。应该让他们意识到学习是循序渐进的，只有打牢基础才能去解决更难的、综合性的问题。课后作业分为三个等级(A、B、C)：第一层次为知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主，记为A等级;第二层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练，提高速度，记为B等级;第三层次为综合题或探讨性问题，重在提高综合能力，记为C等级。让学生自己选择作业，要求是选择可以完成的一个等级的作业，认真完成，记为基础作业，可以思考高一级的作业，如果有想法也可以写。学生一听，作业是自己选择的，都非常兴奋。不同水平的学生自己去选择，教师不做直接定位，不直接指派哪些学生写哪类作业，让学生自己选择，更体现了学生的自主性而且也让学生真正了解自己的水平，让不同的学生通过自己的作业找到了成功的体验。
三、初中数学作业的批阅
作业的批阅，是教师了解学生学习情况的重要途径，也是发现学生优缺点的有效方法。教师对学生作业的批阅对学生产生的教育作用是不可替代的。面对大班额的教学，教师不可能对每一个学生的作业进行更加细致深入的批阅，要想使得每一个学生都能体会到教师对他的作业批阅产生的鼓励、自信和进步，教师在教学中就要针对不同的学生、不同的作业运用不同的鼓励语言，给学生以自信和进步。
例如：“这真是奇思妙想，棒极了！”“格式规范，推理严密！”“多漂亮的字啊！要是再细心一些就好了！”“大有进步，加油！”“你真棒，有这么大的进步，老师为你高兴。”“一丝不苟，值得学习！”“你的作业是同学们的榜样！”“你的作业，老师给你点赞哦！”对于稍差一点的学生要格外的鼓励：“你能发现自己的错吗?找一找，找到了改正，老师奖你小红星。”我班的学生最高兴看教师批改的作业了，一拿到作业着急地翻开看批语、看等级，看完会高兴得情不自禁地蹦起来。有了教师的鼓励，有了奖品的激励，学生写作业的积极性和主动性高了，感到写作业也是快乐的事情，不用再发愁了，更不会抄袭了，良好的学习习惯也就自然养成了。
参考文献
[1]武凤云 浅谈初中数学如何分层作业[J].教育教学论坛，2011，(07)。
[2]耿金红 谈初中数学作业的布置与批改中存在的问题[J].学周刊，2011，(14)。
[3]翟志强 数学教师应布置多层次数学作业[J].学周刊.2011，(27)。
论文作者:杨建平
论文发表刊物:《中小学教育》2017年6月第281期
论文发表时间:2017/6/5
标签：作业论文; 学生论文; 教师论文; 自己的论文; 数学论文; 都能论文; 层次论文; 《中小学教育》2017年6月第281期论文;