广西省阳朔县书家堡小学
摘要：自国家推出新课程标准之后，在教育领域出现了很多不同类型的学习模式，其中，合作学习是传播与应用最普遍的一种，小学的语文教学中也受到该模式的影响。本文主要就合作学习在小学语文教学中的应用进行探究，指出了合作学习应用于小学语文教学中的重要性与应用中存在的不足，并对如何更好地应用合作学习提出了建议对策。
关键词：合作学习；小学；语文教学；应用
合作学习作为一种新兴的学习模式出现在新课改环境下，应用于小学语文教学中，需要老师在有限的课堂教学时间里，选择适当的合作学习模式，带动学生学习的积极性，锻炼学生的人际交往能力，提升学生处理问题的技能与集体荣誉感，进而增强学生的语文素养，提高教学效率。而现实生活中，合作学习在小学语文教学中的应用状况并不乐观，需给予进一步的探究。
一、合作学习应用于小学语文教学中的重要性
（一）有助于提升学生学习语文的兴致
合作学习于小学语文教学中的准确应用，可促使学生形成正确的语文学习观，进而提升学习语文的兴致，愿意主动和同学们进行沟通分享，共同学习。小学阶段的孩子处于习惯与品质塑造的关键期，将合作学习的重要性灌输到他们的思维中，使他们养成良好的学习习惯，有利于实现合作学习的最佳效果。
（二）有助于凸显学生的主体性地位
合作学习于小学语文教学中的应用，为学生的自主探究与学习提供了更多广阔的空间，真实地发挥了学生在语文学习中的主人公身份。合作学习下，学生会和其余同学展开思想的交融与触碰，他们之间的感情与关系也会更加密切，而且还会增强学生的班级荣誉感，促使他们因着相同的学习目的努力奋斗，主体意识会越来越强，进而彰显出他们的主体性地位[1]。
（三）有助于增强学生的语文综合技能
合作学习于小学语文教学中应用时，学生能够在组内自由表达自身的看法，而且合作学习中的探讨和评估等部分，还会带动学生思维能力的拓展，提升学生的语言表达技能与处理问题的技能。此外，合作学习的应用会营造出较为浓厚的学习气氛，学生积极参与其中，相互交流分享，有助于构建优良的班风。不断提高的语文教学效果，也会推动学生语文综合技能的提升。
二、合作学习在小学语文教学应用中存在的不足
（一）过于形式化，缺乏深入性
因很多小学语文老师自身并未准确理解何为合作学习，故造成在小学语文教学中运用合作学习过于形式化，缺乏深入性。形式化的合作学习并不能真正带动学生积极参与课堂的兴致，也很难产生良好的效果。合作学习还需遵循因材施教的原则，毕竟学生是有个体差异的，而很多老师常常忽略这一点，组织的合作学习模式没有兼顾因材施教原则，使得成绩优异的小组轻松完成任务，而成绩稍微欠佳的小组显得很吃力，达不到合作学习真正的效果，也会阻碍语文教学的整体质量。
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（二）学生的主动性没有发挥出来
合作学习原则上是需要学生于团队或者小组中一起努力、一起探讨、共同沟通与分享，来实现相同的学习目的，从中可以得出，学生在合作学习中占有主体性地位，需要完全的主动。但是，很多小学语文教学中在运用合作学习时，并未真正发挥出学生的主动性，使其处在被动地合作学习中，被动地学习语文知识。由此对提升小学语文的教学效果产生不良的影响。
（三）老师尚未发挥自身的主导者地位
合作学习下，学生是参与的主体，而老师的身份是主导者。但是，小学语文教学运用合作学习模式时，老师尚未发挥出自身的主导者地位，当学生参与合作学习碰到问题或疑惑时，老师仅仅安排他们通过合作来处理。其实，语文老师这时应适当指引他们怎样处理问题，如何通过合作学习到知识，这样才是合作学习的主导者。
三、在小学语文教学中如何更好地应用合作学习
（一）语文老师需准确认知合作学习的实质
关于合作学习的解释，《小学语文课程标准》中有所描述，其中包含了“学生在语文学习中有着主体性地位，老师只是课堂的引导者；准确推广并实施自主探究式的合作学习；大力提升学生的语文综合素质”等等合作学习的内涵，小学语文老师需准确认知合作学习的实质，以便在教学中有效运用合作学习[2]。例如，对《晏子使楚》进行学习时，只有老师准确意识到合作学习的实质，才会在分析晏子的人物形象时选择科学有效的小组合作学习，进而取得较高的语文教学效率。
（二）老师应准确把握合作学习方式，进行有效的合作
从根本上来说，合作学习最初对小学生而言是陌生的，因其属于一种新型的学习模式，此时小学语文老师应准确把握合作学习方式，向学生清晰指明合作学习的意义与步骤，教会学生最基础的合作技巧，要求学生参与到合作之前需进行独立性思考，自我探究后的沟通分享才会更加有效，才有利于互相学习，共同进步，达成合作学习的最佳效果。对学生进行分组时，语文老师需根据学生拥有的知识水平、技术能力与逻辑思维等均衡性划分组别，有助于他们在合作学习中相互弥补、共同进步。
（三）老师应将自身的主导性充分发挥
合作学习在小学语文教学中进行时，老师需充分发挥出自身的主导性，时刻留意学生探究的主题方向，若发现跑题的及时给予引导，发现活动进行得非常优秀的小组及时给予适当的赞赏。老师主导性充分发挥的本质是适当并非过度干预学生的合作学习，努力令课堂学习的重难点逐渐显露在老师与学生的探讨中，进而引导学生对此进行把握[3]。总之，小学语文老师将自身的主导性充分发挥，有利于带动全班学生积极参与到合作学习的整体氛围中，并能够尽情自由地表达自己的观点，也可锻炼学生分析、处理问题的技能，提升他们的语言表达力，增强团队意识与互帮互助精神，进而提升语文教学的总体效率。
四、小结
综上所述，合作学习应用于小学语文教学中不仅能够提升学生学习语文的兴致，凸显学生的主体性地位，还能增强学生的语文综合技能，有着非常重要的意义。但是，合作学习在小学语文教学中运用时依然存在一定的不足，只有真正认识到问题所在，选择针对性的处理策略，才会更好地提升合作学习应用于小学语文教学中的效率。
参考文献：
[1]刘昭焕.合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].中华少年,2017,(25):72-73.
[2]王小娜.合作学习在小学语文教学中的应用[J].学周刊,2016,(20):212-213.
[3]九木草.合作学习在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育,2016,2(06):182.
论文作者:费俊
论文发表刊物:《语言文字学》2017年7月
论文发表时间:2017/10/26
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