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《普通高中语文课程标准(实验)》于2003年4月颁布，迄今三年了。在学习和理解中，明显感觉有些不足，或者说有些值得商量和改进的地方，知无不言，言无不尽，说出来请大家家批评教正。
一、关于高中语文课程的根本任务
高中语文课程的根本任务是什么?高中新课标通过“课程的基本理念”表述：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”这段文字，不适当地强调了语文的育人功能，忽略了语文课程学习祖国语言文字的根本任务。语文课程独当其任的“任”是什么，语文课程的“专责”是什么，却没有说清楚。这种“说解放话”的表述冠冕堂皇，与政治课程、思想品德课程的要求并没有区别。大讲特讲语文课程的政治性、思想性，全面育人的功能，乍看起来美妙动人，实际上偏离了语文教育的主航道，抽掉了一个很重要的东西，就是语文课程教学生学习我国通用的语言文字。
诚然，语文课程在育人方面确实有着自身的优势，但育人任务是基础教育各科共同的任务，不是语文课程特有的任务。语文课程的育人任务只能承担它应该承担的那一部分，而不能包打天下，且是在引导学生学习语文的过程中实现的。因此，关于高中语文课程的根本任务能否这样表述：
高中语文课程引导学生热爱祖国的语言文字，使学生能够正确地、熟练地理解和运用祖国的语言文字，全面提高学生的语文素养。语文素养，包括以读、写、听、说为基本内容的科学素养和人文素养。在指导学生学习语言文字形成语文能力的教学过程中，提高学生的人文素养。
二、关于高中语文课程目标
课程目标，应该谈高中语文课程教什么？达到什么要求？要单刀直入，明确具体。可高中新课标却莫名其妙地谈什么“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”，这几点归纳，上不沾天，下不着地，不知是什么意思。在一番转弯抹角的“王顾左右而言其他”之后，新课标“犹抱琵琶半遮面”，谈“必修课程”，从“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面介说。这里就明显地存在问题：
首先，分类问题。从上位来看，“阅读与鉴赏”同“表达与交流”不是在一个逻辑层面的分类。“阅读与鉴赏”是从语文教育的内容来划分的，“表达与交流”是从形式来划分的，两者不能并列。“阅读”与“鉴赏”也不能并列，两者是从属关系，鉴赏是阅读属下的一部分。“表达”与“交流”，实际上是一回事，表达的目的就是为了交流，交流必须表达，表达、交流不应该分列。按照初中语文课程标准，语文教学内容分五个领域，即识字写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习。高中新课标可以适当做一些调整，但基本内容应该是衔接一致的。因此，高中语文必修课程可按阅读、写作、口语交际、综合性学习四个方面提出要求。例如，“阅读目标”是：培养学生阅读现代文和浅易文言文的能力，学会认读、理解、鉴赏、评价；鉴赏时能感受美、理解美、欣赏美、评价美等；掌握精读、略读、浏览、速读等阅读方法；诸如此类，眉目清楚，教师学生都好把握。
选修课程的五个系列，总的感觉是“标准”太高，超出了高中学生的能力和水平，叫人望而生畏。选修课不能脱离中学基础教育的实际：一是中学教育，不是高等教育。要从中学实际出发，选修课的内容只能是普及的，适合高中程度的，而不是有意拔高。二是中学教育是综合教育，不是某门学科的专门教育。要考虑高中学生除了学习语文课程外，还有其他各科，语文只是众多学科中的一科，学生的时间、精力都有限。三是要减轻学生的过重的课业负担，不能太难。选修课的门槛太高，学生就难以进门了。现在新课标设计的这五个系列，内容的广度和深度，与高等院校汉语言文学专业的学习内容相差无几，有的甚至有过之无不及。比如，“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”等系列，除了要学习古今中外的名篇名作外，还要求学生鉴赏，并且尝试诗歌、散文、小说、戏剧、新闻、传记等的写作，还要求学生写评论，这些要求就过高，即使是大学中文系的学生也未必能达到这些要求。至于“语言文字应用”系列，新课标胪列了一些空谈的要求，具体落实谈何容易。而“文化论著研读”系列，表述更是空泛，究竟什么是“古今中外文化论著”，还没搞清楚，却要高中生去学，岂不是为难学生吗？我问过许多高中语文教师，他们说新课标选修课程的要求高不可攀，真是难于上青天。
选修课的基点是“选”。大学开设的选修课，每门课不超过36学时，中学每门选修课的课时是多少可以研究，但总有个标准，不能漫无边际。在有限的时间中，加上相关的实践活动，如文学社团活动，学生的探究性学习活动等，每门课选的篇目必须“少而精”，不要面面俱到，贪多求全，否则学生就不愿意选修了，“非不为也，是不能也”。
其次，无论是必修课，还是选修课，新课标回避语文知识。没有列出需要学习和掌握的语文基础知识。语文知识就此无声无息地“淡化”了，“封杀”了。似乎以为这就是“改革”，这就是语文新课程的“革命性和时代性”。据有的参与制订课程标准的专家说，他最反对语文知识了，见到有语文知识的提法就把它删了。“课程标准”毕竟不是个人的学术观点的发言，不能以个人的好恶，来决定全国高中语文教学的命运。无论如何，语文知识不能丢。丢了语文知识，就是语文教学的大倒退，就是开历史的倒车。张志公先生在《传统语文教学的得失》中，总结我国传统语文教学的失误有四大弊端，其中之一就是“不重视知识教育”，“其结果是语文教学长期停留在松散的‘粗放经营’的状态，陈陈相因，代代相传，没有大的突破”。鲁迅先生回忆自己当年学习语文时，先生是不讲语文知识的，语文学习是“一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命”。今天的语文教学怎么能让学生重走“暗胡同”，去“听天由命”呢？20世纪我国语文教学的最突出贡献，就是建立了系统的汉语知识、写作知识、文学常识等，使学生学习语文有知识可学，不至于在语文学习中四处瞎撞。语文知识来之不易，经过几代人的努力，轻易的否定是不负责任的。
三、关于高中语文课程标准的结构
课程标准，是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。据此，新课标就应该确定高中语文课程的结构，分必修课程和选修课程叙述。新课标的结构总体分三大部分，按“前言——课程目标”——实施建设”的思路叙述，导致内容的重复和拖沓。比如，“课程目标”介说了必修课程和选修课程的内容和要求，在“教学建议”中，除了变换成“教学”的角度表述外，个别语句改换了一下，又把必修课程和选修课程的内容和要求重复一次。栏目不变，小标题也不变。到了“评价建议”中，除了前面说了几条共同的原则外，第三次重复了必修课程和选修课程的内容和要求，栏目不变，小标题也不变。在选修课程举例中，并不是列举某一门选修课程的目录或具体内容，而是把选修课程五个系列的内容和要求第四次重复了一遍。在这样一个极其严肃的纲领性文件中，是不应该有如此严重的重复和啰嗦的。怎么解决这个问题，必须打破新课标现在的结构，第一部分内容不变，以第二部分为纲，把第三部分的教学建议、评价建议分插在相应的栏目之中。例如，必修课程讲“阅读”，提出“阅读目标”的要求，接着就提出“教学建议”（包括诵读篇目的建议、教科书编写建议、课外读物的建议、课程资源的建议），然后是“评价建议”，文字简明扼要，一目了然，用不着颠来倒去重复叙述介绍。同理，选修课程的表述，也应该避免重复罗嗦。比如，“诗歌和散文”系列，先介绍“教学目标”和要求，接着提出“教学建议”，继而提出“教学评价”，然后端出“选修课程举例”，一条线下来，清楚明白。
谈到举例，新课标的举例是抽象地泛泛而谈，没有任务意义。所谓举例，就是用具体事物来帮助说明，拿出实际的例子来，而不是空泛，说大话、空话、原则的话。选修课的举例，至少有某一门选修课的具体构想，目录和样章，别人好照着做，如果只是抽象地、教条地说一些不痛不痒的话，有什么作用呢？任何新事物的出现，难就难在具体，没有具体的、实质性的内容，还叫什么举例呢？特别是选修课程是第一次开设，就尤其要有章可循，怎么能够把这个“第一个吃螃蟹”的任务推卸给忙忙碌碌的第一线的教师呢？
四、关于高中课程标准的文字表述
新课标文字表述不够简练，许多地方重复啰嗦。比如，“课程性质”，本应该确立语文课程的本质属性，结果谈的是语文课程的功能，名不副实。可在“课程的基本理念”中，把语文课程的功能又重复了一次。在“前言”中，谈到“适应时代的需要，调整课程内容和目标……构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程”，而在“课程设计思路”中的导语里又重复了一次。尤其使人不能理解的是，文字表述缺乏内在的逻辑性。高中新课程标准应该是现代语文科学发展的体现，是高中语文课程结构和水平的展示，可新课标却是契约式的条款，左一条，右一条，好像是互不关联的条文组合，是一种繁琐的文字堆积，弄得人一头雾水，不明其意。例如，必修课程中“阅读与鉴赏”，提出了12条要求，条与条之间缺乏内在联系，各条独立地摆在那里，叫老师怎么理解和执行。其实，阅读的目标，不外乎解决读什么、怎么读、达到什么水平的问题，按下列表述如何？
阅读是学习语言、搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是学生的个性化行为，发展学生独立的阅读能力，主要指感受能力、理解能力、筛选能力、鉴赏能力、记忆能力。能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本的思想、观点和感情。充分调动自己的生活经验和积累，对文本作出自己的分析判断，获得独特的感受和体验，发展想象能力、思辨能力和批判能力。根据语境揣摩语言，体会祖国优美语言的表现力。学习语言知识，积累语感，树立语言的规范意识。
阅读复杂记叙文、说明文、议论文和应用文，能够把握基本的文体特征，根据不同的阅读目的获得不同的效果。
阅读浅易文言文，借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，体会和弘扬中华民族精神。梳理常见的文言实词、虚词、句式的意义和用法。背诵一定数量的名篇。
阅读的最高层次是鉴赏。鉴赏古今中外诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，能把握文学体裁的基本特征和主要表现手法，感受美、理解美、欣赏美、评价美，传承中华文化及理解多元文化。
阅读中，灵活运用朗读、默读、精读、略读、浏览、速读等方法，提高阅读效率。能利用多种工具书和媒体搜集和处理信息。注意合作学习，养成与他人相互切磋的习惯，交流学习体会，展示学习成果。
课外阅读，学会正确、自主地选择读物，读好书，读整本书，丰富精神世界，提高文化品位。高中阶段自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字（附诵读篇目和课外读物建议，略）。
在关于阅读的意义中，我增加了“学习语言”的要求。语文教学“读”占鳌头，阅读几乎就是语文教学的全部内容，在阅读中不学习语言，就失掉了学习语言的机会，再也没有其他地方学习语言了。通过阅读学习语言，是头等重要的任务。
课程标准的文字表述，必须简洁明了。简洁是智慧的表现，“多则惑，少则得”，课程标准纲举目张，才能便于教师理解、践行。