中学政治学科作业的改革与探索，本文主要内容关键词为：作业论文,学科论文,政治论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前，中学教育教学改革正如火如荼地进行，政治学科有关教材、教法、学法、考试等诸多方面新的教育理念竞相出现，新的教学方法层出不穷，无论是改革的广度还是深度都有了新的突破。但是，其中对政治作业改革的关注程度却远远不够，尤其是职高政治学科作业，问津者更少，从理念革新到实践操作都相对滞后。众所周知，作业是学生课堂学习的延伸，是教师课堂教学的延伸，是师生对课堂学习的共同检测形式，若单一地注重对教材、教法、学法、考试的改革探索，而忽略了对作业这一重要教学（学习）形式的配套变革，势必最终会影响到政治教改的实际效果。这就需要我们政治学科的教育工作者努力去探索、去尝试。
当前，政治学科作业存在作业模式老化、作业完成方式单一、作业评价标准刻板等“弊端”，直接导致作业效率的低下。一线的政治教师都明显感觉到现在的作业是“学生厌做，老师烦改”，很多情况是老师为布置作业而布置，学生为做作业而做，效率低下已是有目共睹。传统的作业束缚了学生的思维，以教材为中心，反复练习，被动接受，很难促成学生非智力因素培养。相反，好的作业可以使学生在学习态度、兴趣、习惯、意志很多方面得到培养，在独立或合作完成作业的过程中得到锻炼，为形成综合职业能力、创新能力打好基础，所以，有必要改变传统的作业形式。首先，当前课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。其次，“政治教学生活化”是政治学科教改的发展方向之一，政治实践能力是学生学习能力的核心组成部分，让学生在生活中学习政治，让学生从政治中学会生活。第三，研究性学习，是培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体，是世界教育改革发展的大趋势，也是新时期我国中小学课程改革的热点和亮点。针对学生的实际情况，开展一系列符合职高特点的研究性政治实践活动，对学生挖掘潜能，增强自信，激发创造，提高素质有相当重要的意义。用研究性、实践性的作业代替单纯的讲解、练习、强化，更能培养学生的兴趣和能力。
一、作业内容的改革与创新
1.专题研究类
适应研究性学习的要求，结合教材随时设计一些小专题作业。例如：上《职业道德与职业指导》课时，根据学生所学专业，让学生去寻找与本专业有关的职业、职业资格证书、职业道德、职业素质、本行的状元及自己职业生涯设计等；上法律课时，可先让学生去网上感知一下我国的宪法、法律、法规的相关情况，然后再让学生找出与自己密切相关的几部法律。很多学生觉得这样的作业很新奇，也很有意义，由以前的厌学厌做变得爱学要做，从而大大激发了学生学习政治的兴趣，也锻炼学生的独立意识和实践能力。
2.娱乐竞赛类
现代职高学生的学习基础和性格特点，决定了他们对娱乐性、竞赛类的东西更感兴趣，这也就是现在为什么这类电视节目如此受欢迎的原因所在。为此，我们有意识地将一些枯燥的、要识记的内容设计成娱乐性竞赛类的作业，取得了非常好的效果。我们先后设计实践过《财富大考场》、《挑战主持人》、《人生AB剧》、《智力陷阱》、《知识拉力赛》等等作业形式。这里仅举一例，中央电视台的《开心辞典》是一个知识性和趣味性很强又非常受学生欢迎的电视节目。我们政治课中的一些基础知识、概念等又是学生最不喜欢的“死”东西。于是我们想到何不也搞一个“开心辞典”，把问题的内容变成课内知识，也设置一些奖品。通过试验，学生参与热情空前高涨。拿到奖品的喜形于色，淘汰的都说下次一定再来。最后是全班你争我抢，这些知识记得分外牢固。这一形式深受学生好评。
3.实践活动类
“注重培养学生的政治实际运用能力和在实际生活中发现问题解决问题的能力”，这是《新大纲》中着重强调的。而职高学生的就业趋向使得我们更应该把政治学科教得更“实用”。于是我们利用政治作业这一平台加强了这方面能力的培养。这些活动类作业可在课外进行，只要是实用和有趣，学生的兴趣就会非常高。如我们曾经在全校搞了一次大型的社会调查，内容是你所在村里的大学生和职高生的就业状况调查，目的是让学生在校时养成良好的学习习惯，多学点知识，多学点技能。最后学生交上来的调查报告大多内容翔实，有观点，有材料，质量很高，反响很好。
4.社团活动类
我们学校社团组织较为健全，建有记者团、文学社、戏剧社、广播站、阳光服务社等，社团工作也开展得较有成效，参加的学生人数较多。因此，我们抓住这一契机，以此为依托，利用社团活动渗透政治学科能力的培养。先后组建了许多小社团和兴趣小组，广泛开展活动，如就社会时事举行辩论赛、演讲赛，主办政治专题展、社会小采访等等。
5.趣味论坛类
现代职高生他们这一代是在声讯媒体中长大的，他们受电视、网络等影响极大，单纯的文字已经很难激起他们的兴趣。为此，我们大胆探索，利用学生对网络这一新媒介的兴趣，广泛开展网上论坛；利用网上论坛，让学生自由探讨，各抒己见；每期确定一个主题。这一做法大大激发了学生的兴趣，因为传统的问题探讨内容较为刻板，学生真实的想法不敢向老师讲。而网络这一虚拟世界使得学生敢讲，他们自己喜欢读的东西自己也就有话可说，老师只不过是网上无形的监督者（因为老师也不知道某一句是谁说的），同时也是论坛的参与者和引导者。
二、作业完成的几种方式
传统的作业形式是老师今天布置，学生课外完成，明天上交，教师再批改讲评。这样的好处不言自明，而缺陷是学生的主动性不够，实践能力、合作能力、主动发现问题解决问题的能力很难得到锻炼。政治作业的改革不仅仅是作业内容的改变，与作业内容改革相配套的是学生完成作业的方式也需要加以改革。
1.个人作业与集体作业相结合
有些作业需要学生个人独立完成，以培养学生的独立意识和独自解决问题的能力，也便于教师从作业中了解学生对知识掌握运用程度。但当今时代，社会分工越来越细，一项工作任务往往不是一个人或几个人能完成的，这就要求每个人都要有合作意识，“合作意识”、“合作能力”已被联合国定义为21世纪人才的必须能力之一，所以在作业的完成过程中，我们大胆鼓励学生以小组的形式（有时甚至是全班为单位）去完成，并告诉学生，这不是抄袭，而是取长补短，集众人的智慧去完成任务，小组每一个成员都发挥着不同的作用，学生在完成作业的过程中，要解决如何组织、如何协调、如何分工、如何解决争端分歧等等问题，而这些问题的解决势必会锻炼和提高学生的组织能力、合作意识。这里需要说明的是小组的组成我们有时是让学生自愿组合，有时是老师强行分配，以便锻炼学生和不同（甚至是不喜欢的）人相处的能力。
2.短期作业和长期作业相结合
短期作业便于教师的检查反馈，而长期作业更有利于学生意志力、耐力的培养。完成这个作业需要学生去选题、写作、修改、找资料等等，这是一个庞大的系统工程。社会调查、知识接力赛等这样的实践类作业，往往需要很多的时间精力，这些作业允许学生在一个阶段时间内完成。我们在实际操作过程中的难点是教师如何指导和督促，指导督促过多，对学生的发挥是种禁锢，过少就会放任，效果都会受到影响。
3.必选作业和自选作业相结合
当今时代是一个个性张扬的时代，当代高中生更是极度崇尚个性的群体之一，作业若一刀切，往往会激起学生的逆反心理，所以我们在布置作业时将必选和自选作业结合起来，让学生选择自己感兴趣的内容，尽可能使人人都有成功的体验。作业形式也可自选，可以是书面，也可以是讲故事，可以是报告会，也可以是图片展……这种自选的作业方式灵活性大，便于展示学生个性和特长，深受学生欢迎。
4.书面作业和口头作业相结合
职高学生高考压力较小，就业压力较大，听说能力就比普高学生显得更为重要。政治课堂教学因课时的原因（职高文化课课时较普高少得多），老师往往是点到为止，所以在作业中多增加些听说作业，这样既可以锻炼学生的语言表达能力，也和职高生张扬的性格特点相吻合，更便于考查学生的思维能力。
5.文字作业和实践作业相结合
政治作业若仅仅局限在作业本上，实在是过于狭隘。政治作业的外延等同于生活的外延，传统的抄抄写写，“至今已觉不新鲜”了。作业完全可以是实践操作类的，让学生在生活中发现问题，解决问题。“政治教学要密切联系社会生活，充分利用各种政治教学资源，引导学生学会观察……在生活实践中学习政治。”而作为政治课的生活实践，完全可以充分体现在政治作业中来，应摒弃实践作业不像作业、课外实践活动是不务正业的错误思想观念。
三、作业评价方式的多样化
对一项事物的评价直接影响到该事物的参与者对该事物的认同态度。对学生的作业成果（结果），传统的对错式评价方式往往会影响学生对作业的情感认同态度。职高生一些学生不愿意做作业，其中很大一部分原因是因为他们文化基础较差，做的作业老师一错定之，长此以往，也就对政治作业敷衍了事。
再者说，政治学科的特殊性也决定了政治作业很多时候不可能是对或错能评价得了的。在提倡创新和个性的改革理念下势必要改革传统的作业评价方式。我们除了对错这种方式外，对学生作业成果（结果）还采用了以下一些评价方式：
1.分等级
对学生作业成果分为ABCD四档，哪怕是较差的学生作业，也不一棍子打死，尽可能鼓励。
2.作业展
有些作业老师不作结论，而是以展出的形式让学品头论足，自然就能分出三六九等，好的学生感到受人尊重，差的学生也就有了压力。
3.报告会
有些作业让学自己“王婆卖瓜，自卖自夸”，自己来介绍，能赢得掌声，就是好作业。
4.自评制
尤其是论说类的作业，先让学生自评，自己给自己定位。
5.自荐式
有些作业教师不一定全部批改，甚至可以说是不批改，而让学生自我推荐，他自己推荐后教师再批改、评价。
6.竞赛式
把有些作业演化成一项政治小竞赛，请部分学生和老师做评委，以竞赛结果来对作业进行评判。
这些评价方式的运用，使得一些在初中长期受不到老师肯定的学生重新找回了学习的乐趣，感受到了久违的成功体验，做作业的兴趣高了，态度好了，作业的质量自然也就提高了。对或错，这个许多人觉得小得不能再小的问题，在这群从初中（有的甚至是从小学）开始就极少受到老师看重的学生而言，却是大问题。所以，职高政治作业评价方式的改革极其重要。
由于种种原因，任何一门学科教材教法的改革与研究往往是先行一步，而配套的学法、作业（学习）等总是相对落后些。尤其是当前，职高政治教材的变换较为频繁，似乎无暇顾及作业的理论探索和作业实质上的革新，而第一线教师即使有些真知灼见，也难成体系，难以有深度，故呼唤对职高政治作业的新的理论、新的理念作新的深层次的研究，便于指导一线教师的实践。
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