数学课标提出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”课堂上有效实施学生自评、学生间互评、教师评等多样性的评价，有利于学生的全面发展。
一、培养学生自我评价，使学生在评价中找回自我、增强自信学生是不同的，不仅在于他们的智力，还在于他们的个性。
学生又是相同的，那就是他们渴望成功的心理。在课堂教学中，有的学生思考积极主动，回答问题踊跃;有的学生神情冷漠，态度消极，反应迟缓。长期下去，学生就会产生巨大的差别。学生本身就已经存在着不同了，我们就不能让这种情况再进一步扩大了。要想使学生能更好的发展，就要使他们从心理上肯定自己，找到自己的优点，增强自信。在教学中，每完成一项任务后，就让学生自己评价一下自己在这次学习中好的表现。只要有一点的优点或者进步，可以奖励自己一颗“小星星”。学生在评价中发现了自己的闪光点，心里就有了满足感。通过这样的评价训练，每名学生的自信心都会有不同程度的提高。在平时课堂的表达合作中对学生也给予肯定性评价。对学生自主学习、持续学习的能力等，也要注重从积极的方面引导、用发展的眼光给予评价。我们还要注重把学生平时思想政治素质的评价时刻放在突出的位置。要全面、客观的记录和描述好，在评价中注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度、价值观等方面的表现。这些自我评价无不体现了以学生发展为本位的思想。这就要求我们教师在对学生进行评价的时候做到正确的评价取向，必须以学生的终身的、全面的发展为根本。真正的树立起以生为本的思想理念，才能适应新课改的要求。
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二、学生间互相评价，使学生查漏补缺、取长补短，增强合作交流意识自我评价增强了学生的信心，同时也使一些学生会产生盲目乐观情绪，觉得自己做的都是正确的，没人能比自己强。这种情绪必将影响学生自我评价的公正性。克服这种情绪的办法是“学生间相互评价”。所谓的“当局者迷，旁观者清”，学生间及时、公正的进行评价，能使被评价者清楚的认识自己，也能使被评价学生更清楚的认识到了自己的不足，看到了他人的长处，同时也使评价者在评价他人的同时提高自己。
现代社会中，人与人的关系越来越紧密，合作交流也越来越频繁。而且现在的学生多为独生子女，都以自己为中心，缺乏与人交往意识。在进行“同学间互评”时，大家针对一个问题进行评价，对问题发表自己的看法，并通过交流、协商统一看法；在评价中使学生学会了倾听他人的意见，阐述自己的观点。，不断增强交流意识。
三、利用“教师评价”，激发学习兴趣，发展学生思维在课堂教学中，学生是学习的主体，教师作为一个主导者身份出现在评价中，精彩更多取决于学生的参与程度，过程的评价可能比结果定性的评价更为重要。要使学生全身心的参与教学活动，就要使他们有学习兴趣，兴趣是学生学习中一个最积极、最活跃的心理因素，对学生学习的过程和效果进行积极的评价是激发学生学习兴趣的有效手段。
1、使用激励性的语言评价，教师一句充满肯定、激励的语言评价会使学生茅塞顿开、信心倍增。无论是回答问题还是参与学习中的某项活动，对每个学生的突出表现，教师都要送去一句激励的语言评价，即使学生回答的问题不全对，或者参与某项活动的效果不突出，也要找到闪光点，加以鼓励。真正做到肯定性的评价激励化、指正性的评价鼓励化、否定性的评价勉励化。
2、使用版面打“优”、贴“成就星”、发“奖励卡”的评价。
教师鼓励性的语言评价犹如开启心灵情感的钥匙，让学生鼓舞信心，教师积极有效的激励性的评价手段会让学生充满自信，教师对学生思路敏捷、结果正确的版面答题给上一个“优”字的定性评价；对课堂学习中表现极为突出的学生贴上一颗成就星评价，对解答具有思辨、挑战性的问题，有创新思路的同学发激励卡评价，这样使得同学时时都会产生“我能行”的成就感。
总之，教师结合课堂、测试、听讲等多方面、多形式充分肯定学生的成绩，让学生随时享受成功的喜悦，又认识到了自己存在的不足，从而激发学生学习的热情。同时评价也是一个协商共建的过程，就是要把学生作为评价的主体，让儿童相互之间评价，让教师和学生之间相互评价。因为个体评价往往具有偏向性，评价是一个充满人文关怀的过程，不要轻易的对学生的某种行为、某种问题给予否定。这种问题，行为最好让儿童们自己来作判断，即使有些行为是错误的，那也是儿童自己的错误。最终落实到“一切为了学生发展”的过程。发展性学习评价就是以促进学生的全面发展为根本目的。
“靠近清泉，心灵就会滋润，创新评价生命就会舞蹈”。对学生实施多样化的评价有利于学生的全面发展。
论文作者:李艳
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第9期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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