语文教学的形式、切点和效率，本文主要内容关键词为：切点论文,语文教学论文,效率论文,形式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
相对于内容，形式总不为人重视，殊不知，教学形式的选择使用，却直接关系着教学效率的高低，请看一组教学实例：
为解决一篇课文的生字词，A.老师通过估计揣摩，把生字词抄在小黑板上，上课挂出来，要学生齐读、个别读，又当堂抄写几遍，并指示下节课听写。听写结果，仍有人写错或写不全。B.叫一个识字量最少的学生，把他该课的生字抄在黑板上，老师问学生：“发挥我们的聪明才智，在最短的时间里，把它们全记住试试，怎么样？”这一问把学生的积极性全激发起来了，很快，学生表示记住了，老师叫班上最易写错别字的学生上黑板，其余在各自的练习本上听写。如果黑板上有个别错字，再叫个水平较高的学生站起来，说说他是怎样记住的。大家再写写，这就过关了。
很明显B比A费时少，效果好。A是依靠多次反复和强烈的责任感记忆，B则伴随着澎湃的激情和愉快的精神记忆，用不着做更深层次的心理学探究，从效率考虑，同样是为了完成某一教学内容，B比A可取。
教材是静态的，教学内容和知识点是固定的，一个语文教师了解并掌握这些应该说不是难事，如果我们仅仅满足于“到时候学生不会责怪说某个知识点老师没有讲到”，那么不管哪个老师，在教完一轮之后，都可以不备课了。可喜的是我们的语文老师绝大多数都在追求高效率。全国各地许多成功的老师教学实践证明，对效率的追求，应该把主要精力花在对切实可行的教学形式的研究上。
1.好的教学形式可以起到事半功倍之效。初中数学谈到，在所有连接两点的线中直线的距离最短。这就告诉我们，同样是达到某一目的就存在着效率高低的问题。高三会考前复习“标点符号”这个知识点，一般的做法是把几种主要的标号点号的用法讲给学生听，学生很被动地记录，要学生课后去记，可以想象：这是花再大的力气也不易记牢的。如果先把“标点符号用法”知识点中的易误点30个归纳出来，印成讲义要学生去看，第二步把历年高会考中考到的有关标点符号的试题荟萃在一张卷上要学生做，不清楚的地方看看第一张讲义，第三步要学生讲答案并指明为什么，使知其然又知其所以然，这一步辅以老师适当点拨，第四步出一些用错误标点符号的例题给学生做，使学生从另一角度来加深理解这些标点符号的用法。如果在落实第一步时，向学生交代第二步，学生的兴趣会更浓，讲义会看得更细，因能立竿见影，他们马上可以自测一下自己在这个知识点上离高会考要求到底有多远。
某个知识点是这样，一篇文章的教学也有个形式的问题。第六册会考要求范围内的课文《娘子关前》，一般的上法常常是要学生课前自读，然后老师用一节课把线索、内容要点和写作特点、练习讲一下。这样做，一周后，测试结果是一般学生略有印象，差的学生脑袋里留有一鳞半爪或干脆没有什么印象。假如我们动动脑筋，换一种形式，其效果就会大相径庭了。①课前要学生自读，告知课堂提问的问题：“课文用见闻的事实控诉敌人的暴虐，反映老百姓对子弟兵的信赖，歌颂抗日军民的忠勇具体表现在哪些地方？”以使学生在读课文时有重点地看。②课堂上就上述问题要学生口头谈。③在大家谈的基础上，要全体学生整理成文章，就这样抓住重点实施语体转换，等于要学生读了记叙性的文章，写一篇说明性的文章。说明的文章不必长，三四百字即可，然后抽查读，老师讲评。你看，说明文写作，有了素材，因为带着清楚的问题、明确的任务，学生对记叙文的阅读又会更专注更有成效。
2.好的形式可以增强学生的投入意识。出于多种目的，课堂“一分钟演讲”，要学生课外去背诵“名人名言”是许多语文老师都在做的“零敲碎打”的工作。笔者也“东施效颦”在做。然而尽管多次在班上强调这件事认真对待的重要性，然后“演员”与“观众”都认真的时候极少；“名人名言”呢，也很少有人去背。后来我改变了形式，一人在讲台上演讲，其余人要做好笔记，等演讲完毕，老师提名要学生起来复述内容要点或作某方面具体的评述。这样一来，“演员”要接受观众的评点，自然要尽心尽力；“观众”呢，不认真听怎么讲得出？如此以来，再也用不着强调重要性了。“名人名言”的背诵，主要是启迪学生思维，陶冶其情操，为学生作文日积月累一些定型材料，为学生作文的语言改进添加一点新鲜血液。这样有意义的事自然不能“刚开了头又煞了尾”，经过反复思考，我修正为每节语文课前依学号轮流让学生自抄两条名言在黑板上，并标明总字数，上课时，用每字1.5秒左右的时间要学生记忆（这个环节也须经常变换形式或学生朗读记忆，或默读记忆，或学生闭眼老师读两遍通过听记忆，以使学生经常保持高昂的情绪），然后要学生自告奋勇站起来或抽查背诵，再用同样的时间全体默写，这样，这项活动谁能不参予呢？这种形式花时不多，收效不小，学生极为投入。
3.好的形式可以激发学生的学习兴趣。学习兴趣对学习的至关重要的作用，已有许多文章谈过，本文不赘述。学生学习兴趣的激发途径是很多的，老师教学形式的因文而异，灵活多变，应该是主要途径之一。
文言文的教学，老师们往往把它上成文言词句的落实课、翻译课、串讲课，最好上但最感平淡，自然学生学起来也缺乏激情。一篇古文，典型的字句总是那么多，似乎很少有变通的天地，对于这样的文章，我们就要在教学形式上动点脑筋。像《张衡传》，篇幅短，采用翻译串讲式一节课是可以完成的，但学生不会做太多的思考，留给他们的记忆是短暂的因而也是肤浅的。有个老师，针对文字不深奥的特点，他干脆不串讲不翻译，而是要学生带着下面几个问题去看书。①作为朋友，张衡的哪几点是你最欣赏的？②文学上的成就是＿＿＿＿，科学上的成就是＿＿＿＿，③政治上依时间顺序张衡当了哪些官？③哪些细节，你认为不该忽视？⑤需要强化记忆的是哪几个词，哪几个句子。⑥画一张候风地动仪的立体和剖面图。一节课除了十五分钟交流，老师都在教室里巡视，学生兴趣极浓，问得很勤，特别是文章重点的第四段，学生学得很细，而经过自己动脑动手再加工过的字词自然掌握得尤其牢。
议论文，因为难所以学生特别怕写，而高中各种等级的考试都离不了考议论文，怎么实施教学呢？第一步要消除学生的恐惧心理，这就可以化难为易搞模式、套路教学，第二议论文教学要快速见效，使学生真正学有所得，通过一堂课让学生真正看到自己的收获自己的提高，这就应该搞段落教学，每一段的写法逐一讲解逐一练习，逐一掌握，这一教学形式比起缺乏指导或全文一次性讲一味地要他们多读多练的做法，明显能激起兴趣，收到成效。
4.好的教学形式可以使学生变得聪明起来。好的教学形式能够提教学内容之纲挈作品与学生理解的思路之领，所以往往可以启迪学生的思维，引导他们化繁为简，披沙拣金，举一反三。《祝福》是篇经典之作，篇幅较长。鲁迅先写祥林嫂乞讨、惨死，接着写他做工、再嫁，后写其丧夫、失子、再做工……作者利用倒叙、插叙手法进行艺术处理，使作品重点突出，轻重得宜，疏密相间，波澜起伏。学生初读难理出头绪，如果老师替学生画“情节波浪线”，并在线条上注明一些点，再让学生读课文（或读完全文之后）给这些点写上相应的事，以此来显示祥林嫂的一生遭遇，那么她深受封建礼教毒害，最后惨死雪地的悲剧历程，就会一目了然，花时少，且记忆深刻。
这篇小说这样做了，学生读另外的小说也会这样做，一些在阅读中可以推而广之的方法老师在教学实践中经常变换形式地使用，学生的能力自然就提高，大脑也会由此得到开发，日趋精密，日渐灵活。
教学形式是一个变幻万端，永远没有穷尽的东西，不同的人，不同的时间、场合，不同的教学内容，不同的学生对象都可以有不同的教学形式，而不同教学形式的采用又直接关系着教学效率的高低，教学形式的改良实际已成为教改的主要内容。
切点，广义地说也是教育形式，但它偏重于对教学内容的处理。切点的选择，也直接影响效率，所以有必要单独拿出来谈谈。
1.好的切点，避免课文的全面展示过程，而能勾连起课文的方方面面。教学鲁迅的小说《药》，有人设计这三个切点：
①给《药》换文题。学生读全文再经过思索提出了几种换法：《茶店内外》、《命运》、《心愿》、《人血馒头》、《华夏之子》等。然后与原题比较，师生一起辨析，学生发现自拟的题或失之泛，或失之实，虽联系了情节的某一方面，但均不能包孕小说的主题，初看亦无不可，实则大相径庭。原标题既有暗示人们去探求“疗救中国病态社会的良药”之意，又扣住明线开展的主要情节（买“药’——吃“药。——谈“药”——吃“药”的结果），还异常精当地点出了连接作品明暗双线的枢纽，真正做到了“一石三鸟”。
②给《药》这个文题加标点。学生的意见基本上是三种：加问号，加叹号，加引号。主张加问号的认为：A启发人们思考：什么是疗救病态社会的良药？B设问：人血馒头能治好痨病吗？主张加叹号的认为：A烈士的血竟成了民众治病的“药”，多么令人震惊！B卖人血作“药”，多么凶残卑劣；以人血作“药”，多么愚蠢可悲！主张加引号的认为：A讽刺：所谓“人血馒头”治痨病，多么荒唐的“药”！B特指：脱离群众干革命，多么可悲的济世之“药”！通过辨析，学生达成了共识，鲁迅不在文题上加标点，避免了文题内涵的单一，使之包罗更丰富。它启示人们，要注意标题的艺术性。
③老师故意提议把文中驼背五少爷、花白胡子、二十多岁的人等这些闲谈的茶客删去，以使笔墨更经济，文笔更集中。经过学生的酝酿，老师的引导，同学们认识到：这样做，文字虽少些了，但三个大漏洞也无法弥补。第一，“谈药”一段无从开展；第二，“上坟”一处失去照应；第三，反映的生活面大大缩小，这样，小说的情节将被割裂，主题变得模糊，尤其是群众普遍对革命者不理解、不同情的严重性也无从体现（或体现的力度不够），作品深刻的现实将受到极大影响，震撼力、感召力也会明显削弱。“乍看无端，寻思有味”，一个看似平常的地方，却正是作者苦心孤诣的匠心所在。
寻找好的切点开展教学，你看省却了多少事啊！课堂时空的开发自然是立体的了。
2.好的切点，更能让学生直接参予训练，动脑思考。小说《群英会蒋干中计》，学生自读，语言文字上没有障碍。如果不寻找好的切点，教学一定索然寡味，有个老师寻找了这样几个切点：
①小说开端部分有周瑜的思忖：“吾必设计先除此二人”。结局部分有曹操的省悟：“吾中计矣。”发展与高潮部分写周瑜用计时，并无一个“计”字，但细心的读者能从文中发现“用计”的蛛丝马迹。不多久，学生找出了关键句：“（瑜）逐与众将附耳低言，如此如此，众将应命而去。”在此基础上设问：A若删去这一句，将会怎样？在学生七嘴八舌的议论发言之后，老师归纳：如果这样，那么蒋干到后，周瑜“将计就计”的周密部署便失去了依托，而且对小说中周瑜导演的许多细节读者会真假不辨，莫名其妙。这寥寥数语，犹如草蛇灰线，又如龙隐云中，偶现鳞爪，勾人悬念，预设伏笔，作用实在非同小可。B文中用“如此如此”这一模糊语言，令人费解，如改成明明白白的言语（象“借刀杀人”、“将计就计”、“巧用反间计”等）效果会怎样呢？从眼神中可以看出，学生们开动了他们的“精密仪器”，他们的理解是：有道是“天机不可泄密”，这正是作者的高明之处。如果交了底，小说就味同嚼蜡；况且，要写清吩咐准备的各项事宜，既费笔墨，又会与下文重复。
②“中计”中写周瑜和蒋干同榻抵足而眠时，描绘了周瑜许多细节：和衣卧倒，呕吐狼藉，鼻息如雷，床上翻身，含糊梦呓。在前后两处紧要关头，写了“佯作大醉状”，“梦中做忽觉之状”。如果没有这两句，对全文有什么影响？几个程度好些的同学代全班人作了回答：若无这两句读者会真假不明，疑狐遍生：何谓之“中”计？“计”从哪里来？有了这两句，一呼一应，则周瑜之计，在读者眼里会洞若观火。原来是“假醉”？“假寐”、“假书”、“假呓”，好一个绝妙的连环计。如此足智多谋的周喻形象跃然纸上，蒋干中计也便真实可信了。
③小说在写大宴群英前后，写到周瑜的六次“笑”；曹操见到蒋干后，三次“怒”，何其繁复，从求简洁计，去掉几处“笑”、“怒”，可以吗？同学们经过深入思考，认为：这些细节，正是人物性格的大展现。周瑜的笑，每次都有其特殊作用：将计就计的机敏，明察秋毫的识见，故作亲切的谋略，成竹在胸的从容，功成名就的自豪，君臣鱼水的愉悦。正因不厌其烦地写出了这么多“笑”，周瑜的性格与形象才形神毕现。经过这些切点的教与学，学生还产生了超越课文的感想：许多看似平淡的词句，确有值得玩味之处。
一篇课文用这样三个切点，真正启发了学生于平中见奇，陈中见新，近中见远，浅中见深；辨优劣，明真伪，察事理，得情趣，在不知不觉中促进了知识的深化、融会、迁移。
好的切点还有助于改变课堂沉寂的局面，调动学生的积极性，开拓思维，培养健康的思维习惯，增强思维的灵敏性、准确性、广阔性与深刻性，提高了学生的想象力、分析力、鉴赏力，乃至于创造力。
3.好的切点强调趣味性，要给学生新鲜感，总得把握重点，所以老师在提炼选择切点时，必先分析了解作品的巧妙所在，重点所在，这就使课文教学的目标意识更强。《祝福》是鲁迅先生构思奇巧的一篇小说，如何让学生理解这篇小说的奇巧呢？教师的切点之一可以是：在学生预习初读课文之后，说道：“同学们，读了《祝福》，我认为祥林嫂是一个没有春天的女人，大家能否在对课文的研读之中，证实老师的看法呢？”由此引导学生进入课文，进行反复的研读，在老师恰到好处的点拨之后，学生便不难了解祥林嫂悲惨命运的发展轨迹：丽春之日，丈夫死去；孟春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失爱子；迎春之日，一命归天。进一步思考，学生又可领悟到：作者刻意把丧夫、再嫁、失子、去世这几个最关键的情节，都安排在春天发生，意在巧妙地揭示出祥林嫂是一个没有春天的苦命女人，很明显，作者在其中蕴含了深遂的象征意义，从而更加深刻地剖析了封建社会、封建礼教吃人的反动本质。
想要选择一个好的切点，是不能光浮在表面的，选择的过程会逼迫老师深入下去钻研重点，克服难点，如斯，则基本上是一节课一、二个切点，讲一点透一点，一课真正有一得，点能成线，线能成面，教学效率不是可以明显提高了吗？