浙江省青田县船寮镇小学教育集团芝溪分校 323911
有研究表明，学习者的感官参与对知识的记忆影响很大，如果只用耳朵听，只能记得十分之一；如果加上读，那么能记住十分之二；如果再加上看，就能记住十分之三；要是能自己再做一遍，就能记住十之七八了。在英语学习中也是如此，如果学生能够调动多种感官的参与，学习的效率会高很多。不少教师出于这方面的考虑，在教学中设计情景剧表演的策略，既能够为学生营造一个良好的学习环境，也能调动学生的多种感观。
美国语言学家Rivers曾经提出，语言学习和学习都应是一段让人感到精神愉悦的时光。在英语教学中开展情景剧表演符合初中生善于模仿、喜欢交际的心理特征，在情景表演中，学生会强化对知识的记忆，在表演中实现语言交际的目的。
一、创设情景剧表演情境
玻利亚认为知识的学习过程更应该是自主发现，因为在探索与发现的过程中，学生会对知识内容产生自己的理解，对其规律、性质也有更深刻的掌握。因此，在英语教学中，教师可以为学生创设一个直观的情境，鼓励学生大胆地去探索和发现，让他们在实际演练中掌握真知，课堂也会因学生的主动而变得灵动。
例如，PEP版新目标初中英语七年级下册Unit 2 Where’s the post office ？的教学目标是掌握问路和指路的句式。教师可以这样为学生创设情境：教师在课前为学生准备好一段关于问路和指路的视频，而且提前布置下去预习的任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆开展Greeting and free talk教学后，学生基本能够掌握课程内容。然后，教师可以通过与学生开展情景对话的方式帮助他们巩固所学，如：“Do you want to visit any places？”学生们纷纷回答“Yes”。教师可以继续提问：“Where do you want to go？”这个问题就像深水中投入了一个炸弹，课堂炸开了锅，学生们争先恐后发表自己的想法。有的同学说：“I want to go to a park .”也有同学想说：“I want to go to a supermarket.”还有同学说：“I want to go to some foreign countries.”对于这位同学的回答，教师适时插入道：“Oh ,I think you have a lot of money. ”大家听后哄堂大笑。很显然，课堂的气氛已经活跃起来了，学生的注意力也被吸引过来了，这时播放教师事先准备的关于问路和指路的视频学生观看的时候自然会更加专注。果不其然，同学们听到要看视频，情绪都很高。教师打开电脑，轻点鼠标，事先准备好的问路的短剧就呈现到大家面前，而且图文并茂、生动有趣，同学们看得很认真，还有的同学不由自主地模仿起短剧中人物的动作，学生们的视觉、听觉和感觉都有效结合起来了，这也在很大程度上降低了学生理解对话的难度，而且较好地满足了学生的心理特征。在短剧的巩固教学下，学生对相关知识点有了更牢靠的掌握。
二、开展情景剧表演实践
在英语教学的过程中，应该将英语的学习和日常的生活紧密联系起来。
如，在教学There be …句型的过程中，教师可以适当引导学生介绍自己喜欢的建筑物，比如社区、房子、卧室等等，引导学生在介绍自己熟悉的建筑物时培养学生的发散性思维，激发学生的想象力。学生通过多次练习，必定能够掌握There be句型，并且能够在生活中运用该句型。或者，教学生日话题时，教师可以选择班级里某位学生生日当天举办一个party进行教学；如果没有同学生日，教师可以采用设置英语场景的教学方法，举办生日party。教师应规划整个生日晚会的流程，比如邀请、布置排队、赠礼物等基本的环节，引导学生采用角色扮演的方式完成整个party的流程。情景教学方式具有明确的教学目标和教学任务，学生也能够在学习的过程中提升学习英语的效率。
三、利用情景剧促进英语学习
初中英语教学的重点为英语语法和英语句式的学习，语法和句式是英语在长期运用中形成的独特的规律，仅靠记忆并不能够取得良好的学习效果。但是如果将句式和语法的教学融入到情景剧表演中，则能够获得很好的教学效果。
例如，在PEP版新目标初中英语八年级下册Unit 2“What should I do？”的教学中，教师可以创设一个主题为“After an argu-ment”的情景剧，即同学A与同学B在校园中偶遇，同学A刚刚与朋友发生了争吵心情非常不好，然后向另外一个学生咨询应该如何做的情境。由于同学A刚与朋友“had an argument”处在“unhappy”的状态，同学B向他提出建议，很自然地引入了“You should.../You shouldn’t...”等的句式。两位表演者在讲台上模拟情景时，同学们的注意力都集中在他们身上，对他们说的话自然是印象深刻。在表演结束后，教师还可以借助学生的“记忆期”，乘机进行知识巩固，对“What should I do？”和“You should.”的要点强化讲解，加深学生们的印象。最后，教师建议同桌之间就刚才情景剧中同学A和同学B对话进行联系，起到巩固新知的作用。
综上所述，初中英语教学中情景剧表演的运用活化了教学课堂，其演绎模式是以情景剧表演为载体，涵盖了教学的要点，也体现了英语应用于实践性的特点，最重要的是引导性和趣味性很强，学生的接受度很高。在这种教学模式下，学生进行英语交流和互动都更加自然，真正体现了“学习是一段愉悦的时光”这一理念，全面提升了教学效果。值得注意点是，初中英语情景剧的演绎是一个系统的过程，其内容包括了情境创设、表演实践等多项内容，教师在课前应做好充分的准备，才能更好地实现教学目标。
论文作者:洪毓桢
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月总第310期
论文发表时间:2019/7/16
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