张秋凤 福建省沙县实验小学 福建 沙县 365050
【摘要】课堂理答既是一种教学行为，又是一种教学评价方式。在课堂教学时，通过有效理答可以激发学生探究的热情，生成更多的课堂精彩。通过精心预设、耐心等待和科学评价，课堂理答会更加理性和智慧，生本课堂得到了真实创建。
【关键词】小学数学；生本课堂；课堂理答
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-240-02
课堂理答就是一种有效的课堂“对话”，包含教师的课堂提问和即时评价，它既是一种课堂教学行为，还是一种有效的教学评价。每个学生有其个性特点，接受能力也各不相同，教师在课堂上要面对诸多的不确定因素并要做出有效“理答”，这本身就是教学智慧的彰显。有效的课堂理答要有充分的预设，教师备课更要充分，不仅要备教材还要备学生。当教学突破预设轨道时，教师要在等待中捕捉学生思维的精彩生成，借以拓展延伸。科学合理的评价是引导学生走向更高点的“指挥棒”，多角度评价可以鼓励学生积极思维，彰显课堂张力。
一、预设，理答更加理性
预设的过程是教师精心设计课堂的过程，预设越详细，课堂进行越顺利。预设就是常说的备课，教师要精心研究教材内容，深挖教材内涵，采用最合适的教学方式把教学内容传授给学生，让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。备教材的同时还要备学生，教师要熟悉每个学生的个性、知识接受能力等，了解每个学生的学习节奏，这样在课堂教学时可以根据问题的难易程度提问不同层次的学生，课堂理答才会科学有效。
如在教学《小数的乘法》时，教师可以为学生预设一些贴近生活的实际问题，让学生通过利用单位的转化等方法来感知、理解小数乘法的算理和算法，同时渗透转化思想。但在具体解决问题时，学生仍然会出现一些问题，这就需要教师提前预设，并做好理答的准备。如有的学生列竖式时将小数点对齐，这里明显可以看出学生受之前学过的“小数加法和减法”的影响，教师可以指出小数乘法与整数乘法算理相同，只是多了一个小数点的问题，它与加减中的数位对齐是不同的。还有的同学出现用整数乘法乘出结果后，小数点点错的现象，如从左向右数、先划“0”再点小数点等，这些问题只需将错误答案投放出来，让学生指出错误的地方，教师点评要点即可。
做好充分的“预设”可以帮助学生由“已知”自然走向“未知”，如果学生思维跟不上，教师可以变换角度运用其他方案做引导，实现学生的知识迁移。理答需要有理性设计作为基础，教师在理性方面做出更多思考，才可以给学生带来更多理答的契机。贴近学生生活展开理答设计，这无疑是比较理性化的处理，也为学生提供了思维切入的机会。
二、等待，学生精彩生成
课堂理答有提问有评价，但在这中间有个重要的环节是“等待”。学生对新知识的接受有个过程，小学生的思维主要体现为感性，而对数学教材上的概念理解需要理性转化，所以教师的“等待”尤其重要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的教师比较心急，尤其是公开课上，教师本来就紧张，为了在规定时间“完美”完成教学任务，通常会忽略“等待”，提出问题便希望学生立即回答，这本身就不符合学生的习得规律。教师在等待中可以给予学生一定的提示，化整为零，循循善诱。学生可以轻松应对小问题，综合信息后便恍然大悟。
如在教学《运算律》时，对于运算律的理解和掌握是一个长期的过程，在教学时教师需要引导学生通过不断观察和感悟，从而使学生在看到一个算式时能够迅速判断出能不能用运算律，能用哪个运算律，这样才算达成了本节的学习目标。如在计算125×32时，很多学生一看是两个数相乘，自然想到乘法分配律，写成125×32=125× (30+2) =125×30+125×2=3750+250=4000，这样可以看出学生对于乘法分配律已经掌握得比较熟练。这时教师提出:你还有其他方法吗?并给学生留出时间去尝试，当只有一两个同学举手时，教师示意他们先放下，再等一等。通过等待和小组的合作，学生们都能得出另一种方法，125×32=125× (8×4) = (125×8) ×4=1000×4=4000。由此学生也就可以生成新知识:当两个数相乘时，可以考虑将其中一个因数分成两数之和，用乘法分配律;也可以考虑将其中一个因数分成两数之积，考虑用乘法结合律。
教师要捕捉学生的思维过程，把学生的答案变成重要的课程资源，由此生成更精彩的课堂。等待，是一种教学策略，教师需有耐心，给学生以思考的时空条件，学生的思维一旦实现突破，什么样的等待都是值得的。
三、评价，提升学习效率
评价是有效理答的重要组成部分，教师根据学生对问题的思考和回答，有针对性地评价学生的优点和不足，可以有效拓展学生的思维空间，启发学生多元思考。课堂即时评价有多种方式，可以逐生评价，也可以通过“转问”，进行群体对比评价。逐生评价可以具有针对性点出学生的问题所在，群体评价可以整合每个学生的问题，让学生集中认识可能出现的失误，提高课堂学习的效率。
如在教学《正比例和反比例》时，教师需要通过实际的例子让学生理解它们的意义，从而真正分清这两个概念。以学生特别熟悉的“路程、速度、时间之间的关系”为例，教师可以提出:当速度一定时，路程与时间是什么关系;当路程一定时，速度与时间是什么关系。对于学生的回答，教师要及时评价，并让学生说出这样做的原因，从而不断巩固概念。教师还可以引导学生以小组为单位画出图像，各小组展示出正比例的图像是一条直线，而反比例的图象是一条曲线，对学生探究的结果，教师要赞扬他们的探究精神，并鼓励他们继续探究，从而发现更多数学奥秘。
教师适当的评价，为学生提供了丰富的动力支持，将课堂推向高潮。科学的评价激活了学生学习思维，也为理答创造了良好条件。将评价与学生理答融合在一起，体现了良好的教学观念，对提升教学效率有一定帮助。
课堂理答是教师精心设计的课堂对话，师生在互动时可以激活课堂气氛，把课堂变成以学生为主角的“生本课堂”，收获更好的课堂效果。预设全面可以引导学生多角度思考问题，适时等待可以促成课堂的精彩生成，科学评价可以让学生认识到自身的提高点，做到以上三个理答环节，便可以构建民主和谐的生本课堂，提升课堂效益。
参考文献：
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[3]韦锦华.数学课堂有效理答的策略探究[J].广西教育（义务教育）,2016,25) :25.
论文作者:张秋凤
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月1期
论文发表时间:2019/11/27
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 评价论文; 乘法论文; 思维论文; 小数论文; 《中小学教育》2019年11月1期论文;