现行九年制义务教育语文（人民教育出版社）八年级上册第四单元中的《大自然的语言》一课，需要区别的多音字达到5个，即“翘”、“衰”、“落”、“观”、“差”；再加上课文中遇到的5个，即“载”、“便”、“种”、“数”、“和”，共是10个字28种读音，可见规范多音字的工作势在必行。
一、误读原因分析
多音字是社会用字中出现误读最多的部分。我们统计了《现代汉语词典》中共有119个三个读音以上的多音字，经过精挑细选，留下80个具有典型代表性的三个以上读音的多音字。
我们把多音字误读的原因归纳为以下几大类：
1.口语词语的误读。
一些日常生活中常用的词语，一般在口语交际时较少出错，往往受到书面形式的影响，形成误读。
2.带有鲜明的行业或地方色彩、表示特有事物的词语的误读。
这类词语使用的范围极其有限，不属于普通话的基本词汇，因而误读率比较高。
3.不常见的地名、人名、姓氏词语的误读。
这一类词语使用的范围小，使用次数少，因而误读率较高。
4.文言词的误读。
文言词又称“古语词”，是古代汉语的书面词语，它所代表的事物和概念至今继续为现代汉民族所使用。这类词在课本中学过的错误率才比较低。
5.假借词语的误读。
在《说文解字》中：“辟：法也。从卩从辛，節制其辠也；从口，用法者也。凡辟之屬皆从辟。”从中可以看出，“辟”原读作“bi”，是表示法规、法律的意思。
6.音译外来词语的误读。
一个民族的繁荣必然会促进对外交流，其中会引进一些外来词语，在翻译传播的过程中产生了多音字现象。例如龟兹（qiū），龟兹是丝绸之路上的一个地名。
7.方言词的误读。
轧（gá）朋友是上海等南方地区的方言，意思是结交朋友；有时特指男女交往、谈对象。因此“轧”字多了gá这个读音。
8.汉字简化词语的误读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
在简化字形的过程中，又用假借的方法，反而增加了一字多音的现象。如“干”，繁体字是“乾”、“幹”，简化后出现“gān”、“gàn”两个读音。
二、规范策略
1.国家语言文字政策方面
（1）合并高频误读率的多音字的读音。有些多音字只有一个读音被经常使用，人们会将常用音作为首选答案。我们应该保留常用音，取消罕见音。
（2）用同音字替代出现高频误读率的多音字。有很多多音字的读音是生僻的、罕见的,我们可以保留读音，用同音字替换，提高人们读准其音的频率。
2.学生方面
（1）采用有意义的识记方法。据统计，《现代汉语词典》收字大约有11000个，其中多音字大约有1000个，只有有意义地识记才能够事半功倍。下面归纳了四种有意义的识记方法：
①利用词性分辨法识记多音字。有的多音字有很多种词性，正常情况下，词性和读音是一一对应的。
②利用意义分辨法识记多音字。现代汉语中绝大部分多音字的读音是和意义联系起来的，我们完全可以通过意义来准确识记其读音，不会出现乱扣帽子的现象。
③利用语境分辨法识记多音字。不同的语境决定了不同的意义，进而决定了其读音。只有读懂上下文语境，才能准确判断字义和读音。
④利用场合分辨法识记多音字。这种方法就是要注意区分口语与书面语。只要搞清这个多音字用于书面语还是口语，就能准确读出，避免误读。如“嚼”字，嚼碎（jiáo），白读；咀嚼（jué），文读。
（2）养成勤查工具书的良好习惯。当遇到不认识或者不确定的字的时候，我们亲手翻阅工具书，这些读音才会在脑海里留下深刻印象，否则也只是一晃而过。
（3）质疑身边的读音情况。随着大众传播的迅猛发展，对于节目主持人、嘉宾、播音员的读音，可通过查阅工具书来确定其正确读音。
（4）善于练习和巩固。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，可以短时间内高频率地念读字词的读音，建立音义之间的联系，使形音义的结合形成自然反应，即建立音感、语感。对于那些行业词、人名、地名等多音字，我们只能反复强化记忆。
3.教师方面
教师和学生一样，除了上述要加强自身对多音字学习和巩固以外，还要注意自身对学生的榜样示范作用。
（1）教师作为课堂教学的引导者，要加强自身对语音的规范使用。教师是课堂教学活动的引导者，对学生起着积极的示范作用。因此教师不能忽略自身在规范语音工作方面起到的潜移默化的作用。教师要注意提高自身普通话水平，规范地使用普通话，杜绝使用方言上课。
（2）教师要强化学生语音训练，及时检查和纠正。教师在规范学生读音方面起着积极的示范作用，这种隐性的作用仅仅影响到自觉性较高、反应灵活、成绩优异的学生，对于那些自觉性差、反应迟钝、成绩中等的学生，产生的效果就比较弱。教师要通过习题、试卷、提问等各种方式强化学生语音训练，及时检查和纠正，把误读率降到最低程度。
论文作者:程峰 陈绍丽
论文发表刊物:《教育学》2016年1月总第92期供稿
论文发表时间:2016/3/15
标签：多音字论文; 读音论文; 误读论文; 识记论文; 词语论文; 教师论文; 学生论文; 《教育学》2016年1月总第92期供稿论文;