摘 要：一词多义是一种普遍现象，它有普遍性，与我们的生活息息相关。一词多义现象中，各个不同的意义间存在某种互相的联系。通过联想策略来进行一词多义的教学，对于词汇的掌握有着很重要的意义。本文试图探讨在英语词汇教学即：一词多义的教学中，应用联想策略来提高学生对英语学习兴趣，掌握英语学习方法，从而达到提高英语学习效率的目的。
关键词：一词多义 词汇教学 思考
一词多义现象是人类语言文化当中普遍存在的一种语言现象，它指的是一个词包含有多个不同但却相互有着联系的意义。作为语言的普遍现象，一词多义近年来引起越来越多的语言学家的重视。 认知语言学的理论认为，一词多义这一语言现象，是人们利用原型理论和隐喻等认识和感知的手段，将词语的中心含义进行延伸和拓展的过程，它是人类认知概念化和复杂化的结果。英语词汇的含义丰富多彩，在日常学习、工作、生活中，人们常常会面临英语一词多义问题。运用英语交流，如果对多义词的含义掌握不够精确，易导致辞不达意或是用词混乱的现象，或对他人的表达意图缺乏理解，曲解他人话语的意思，易就造成沟通困难。因此，如何应用联想策略引领学生掌握一词多义是值得英语教师长期探讨的问题。
一词多义是英语构词的重要特点。英语的一个单词或者短语常常有两个或者两个以上的含义，在不同的句子意境中，它所表达出的意思就各不相同。比如develop一词：the developing country中develop是“发展”的意思，而develop the photos中却是“冲洗照片”的意思。一般来讲，英语词汇的含义可以分成基本含义和延伸含义两种。基本含义就是词汇在被创造时或者在多数情况下所表现出来的意思。而延伸含义则是指：英语词汇在被广泛地使用的过程中，因为表达的需要或由于语言知识体系的创新发展而形成了新的表达作用下的含义。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如《牛津高阶英汉双解词典》中meet一词，其基本含义应当为“相逢，相遇，遇见”，其延伸含义还有“开会，会晤；相识，结识；遭遇，交锋；经历；接触某物，连接；满足；支付，偿付”等；而stand一词除了表示“站立，直立”之外，还可以表示“使直立，位于，处于；高度，水平；汽车、火车等停，停靠；观点；承受”等很多。这种一词多义的现象除了在教学过程中有所体现，它还经常体现在日常生活中，并且还会随着时间的推移而更加复杂。
一词多义要结合具体语境来理解。英语中的一词多义现象，有其普遍性特征。首先，英语词义的多样性是与人们的生活息息相关的。其次，对于英语词义的理解，我们需要联系具体的语言情景来进行辨析。比如英语中heavy是一个多义词，只有与其他词搭配使用时才能明确其正确意义， heavy smoker，烟抽得很多的人，heavy schedule，排得很紧的日程；a heavy investor，巨额投资者；heavy news，令人忧愁的消息，在不同的语言情景中heavy的意义各不相同。再次，英语词语的多种含义是在词汇本意的基础上发展而来的。
为了让学生掌握好词汇，在教学中教师可以依据一词多义的普遍规律，运用联想策略并结合实践活动帮助学生开展词汇学习。开展基于联想策略的一词多义专题教学。经社会教学实践证明，专题教学对于专门的知识难点教学有良好的功效，不仅有助于学生在知识上的深入理解和掌握，还能使学生形成系统的学习技能体系。英语教师应当重视英语知识当中的一词多义现象，立足于学生综合发展和能力培养，积极构建班级专题教学活动，专门对多义词进行专题训练。比如，教师通过对教学时间的合理安排，为专题教学安排出时间，查找相关的多义词知识，培养学生解析一词多义问题的能力。在进行牛津高中英语模块三Unit3单词的教学时，我们就可以运用联想策略开展一词多义的教学专题。首先，我们把这一单元中所有一词多义词来个小集合，如pour, ruin,material,nearby,bomb,memorial,corrupt,poison等，进行一个一词多义词的知识精讲，让学生通过联想，再深入理解，从而掌握它们所有的意义。比如教material时，这个词学生通常记住的意义就是“n.物质，材料”，我们可以告诉学生，这个词不止是这一个意义，让他们在这个意义上再通过联想策略，从词性上，就可以联想到它的另一层含义“adj.物质的”。
开展基于联想策略的一词多义社会实践。要想提高词汇学习效果，使学生掌握英语一词多义的知识，就必须寻找调动学生积极性的办法，突破传统教学的束缚，实现英语教学的创新。一方面，要注重课堂教学环节，把握课堂教学的节奏、内容结构等，将学生的注意力导向多义词学习上来；同时，要积极开展一系列的课外社会实践活动，如多义词辨析大PK、多义词摘抄，关于多义词理解、学习心得记实等，实现课堂教学与课外教学的相互补充。另一方面，在教学中要积极运用先进的教学理念、教学工具等。
参考文献
[1]陈颖 英汉一词多义现象的认知语言学对比研究[D].浙江大学，2008年。
[2]戴艾 一词多义的认知语言学研究[D].四川外国语大学，2013年。
[3]李福印 语义学概论。
[4]孟令坤 语义联想策略训练——提高学生英语词汇学习质量的实验研究.《长春师范学院学报》。
论文作者:苏桂华 欧阳一 胡晓萍
论文发表刊物:《中小学教育》2017年4月第274期
论文发表时间:2017/4/5
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