（南部县富利镇九年一贯制学校，638337）
摘要：数学本身就是一门具有抽象性和逻辑性的学科。与传统的教学方法相比，多媒体教学有其独特的优势，可以使抽象知识具体化，调动学生的学习积极性，使学生更好地掌握知识，促进课堂教学的整体优化，提高数学课堂教学的效率。
关键词：小学数学教学；多媒体；创新实践
随着现代信息技术的迅速发展和教育改革的深入，多媒体教学已经被教师推广应用于课堂教学，逐步打破了“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听”的灌输传统教学方法，构建新的教学模式。多媒体辅助教学以其科学、先进、生动、直观的特点，成为课堂教学的最佳选择。在数字信息时代，数学课堂教学应适应时代的需要，激发学生的思维，培养学生的情操，提高教师的教学效率，利用多媒体技术将抽象的、微观的事物和发展进行形象塑造。在课堂上的过程展示出来。
一、运用多媒体辅助教学，激发学生学习数学的兴趣
多媒体辅助教学集图形、文本、声音和动画于一体，具有人机对话功能。它的优点是传统的教学形式无法比拟。使用多媒体，您可以在课堂教学过程中为不同的教学内容创建不同的情境，使用声音、图像、视频、动画等，隐形可见，静态到动态，抽象到直观，复杂到简单教室已成为更加丰富多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流系统丰富多彩。学生处于如此和谐的教学环境中，可以极大地调动学习的积极性，激发学习兴趣。学生置身于这样一个和谐的教学情境，可以极大限度地调动学习积极性，激发学习兴趣。并且充分地显示出教学内容，在突出重点、突破难点方面，达到进一步引导学生探索、学习的目的。例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握其面积计算的方法这一重点，先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分，共16小份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生明白：这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生：你还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？师生一起导出求圆的面积公式。这样的教学大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
二、运用多媒体辅助教学将抽象的知识具体化
小学生思想处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。通常很难理解一些抽象内容，更不用说所谓的掌握和应用了。因此，小学数学教学必须在数学知识和学生思维的抽象中。形象是两者之间的桥梁，数学教学的主要目的是培养学生的抽象思维能力。数学课程标准中指出：“学生的数学学习应当是现实的，有小学数学作用意义的、富有挑战性的。”而在小学数学中有许多概念、公式都比较抽象，运用多媒体技术辅助教学，能动态模拟演示教学，使抽象的化为形象的，让学生理解更加深刻和形象化。如教学“米、分米、厘米的认识”时，测量线段的长度，教师可以先将尺放大显示在屏幕上，然后闪动尺的图片并介绍测量的方法，再显示正确的与错误的测量方法让学生判断，最后去指导学生有效地掌握并且使用测量工具。在此过程中，学生也可以去亲自操作，通过不断地反复实践，抓住重点，并且从自己的实践中找出答案。借助多媒体的演示，不仅能激发学生的学习兴趣，也可以将抽象的知识点更加具体地展现在学生面前。
三、运用媒体突破教学重难点，提高教学效率
多媒体辅助教学的最大特点是帮助突出教学的关键点并分散难点。只需单击鼠标，即可进行大量演示。无论教师如何善于在课堂上表达和安排，都很难表达一些抽象和常见的知识内容，这往往是课程的重点和难点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆多媒体教学中再现过程的过程可以轻松解决问题，达到突出重点、突破困难的目的，起到事半功倍的教学效果。例如，在教学“同学们做黄花 25朵，紫花 l8朵，做的红花比黄花和紫花的总数少 3朵，做了红花多少朵？”做这道两步应用题时，它的重难点是如何找中间问题，为了让学生掌握这一本领，笔者就用了多媒体教学软件。首先在读题这环节，当读到做黄花25朵，紫花 l8朵，或者做的红花比黄花和紫花的总数少3朵时，分别在他们各自相应的部分闪动，并通过移动文字，再出现线段图，把对文字的理解转化为对线段图的理解，这样在分析数量关系时，用线段图来帮助理解，学生很快地就能找出中间问题，体现了从抽象到具体教学过程。其次，为了缩小从抽象到具体，再从具体到抽象的学习过程，教师利用多媒体计算机通过各种变式进行教学。如：将原题的第三个已知条件改为“多3朵”或“做的红花是黄花和紫花总数的2倍”，学生有了前面线段图分析做基础，便很快地掌握了找中间问题的方法，在思维上也有所跳跃。可见，这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象化难为易，学生掌握的较扎实，教学效果好。
四、利用媒体辅助教学，提高课堂教学效益
《数学课程标准》指出，教师应充分利用现代教育技术，协助教学，大力发展和为学生提供更丰富的学习资源，并利用现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，并改变学生的学习方式使学生感到快乐，并有更多精力投入现实和探索性的数学活动。因此，在课堂教学中，教师应根据教学内容使用计算机辅助教学，为学生提供更多的自由活动时空，并提供更丰富的数学学习资源。例如，对“统计图表”的教学，笔者要求学生利用计算机来完成以下问题：（1）先在网上查找自己感兴趣的问题并收集相关数据；（2）利用软件 Excel来设计一张统计表来表达所收集到的数据；（3）根据表中的数据来选择设计不同的统计图。学生的积极性很高，在网上找到了相当丰富的题材，上课时笔者注意观察每个学生搜集的材料和他们的活动过程，及时展示他们的学习成果，并请他们作自我介绍，然后同学之间相互提问、探讨，这样做既拓宽学生的视野，又丰富教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，提高教学效益。
五、运用多媒体辅助教学，培养学生的思维能力
数学教学是培养学生思维的一门学科，教学是否有利于学生思维的发展，关键在于看数学教学是否突破了传统的教学模式。多媒体课件的引入使学生更容易根据自己的能力教学，更好地培养学生的思维，使学生更容易理解数学思想和数学方法。比如在教学“分数的意义”时，为了巩固分数的意义，设计一个课件：“在美丽的大自然中，苹果树上有10个苹果，有8只小蜜蜂正在采蜜，它们在一起采了16桶蜂蜜。”全班学生围绕教师提出的问题进行讨论：1）你可以在图片中找到几个单位“1”？2）可以把它平均分为几份？3）用分数表示谁是谁的几分之几？在学生兴趣盎然、思维活跃的时候充分挖掘学习的素材。最后，教师说出可以分别把10个苹果、8只小蜜蜂、16桶蜂蜜看作单位“1”。让学生充分展开思维的翅膀，独立思考，从小学生的观察力、注意力下手，调动学生的思维，并培养学生的积极性和主动性。
六、结束语
总之，多媒体辅助教学的使用是教育改革实践中的一次新探索。它不仅可以培养学生的思维能力，还可以激发学生的学习积极性。还可以开发学生的数学知识，分析问题和解决问题的技能。通过多媒体辅助教学，课堂教学的效率将不断提高，并且学生的素质也会得到全面的发展。
参考文献
[1]陈庆明.优化小学数学多媒体教学的有效策略[J].中小学电教（下），2012，（10）.
[2]贾永高.运用多媒体优化小学数学教学的实践与体会[J].学周刊，2015，（01）
论文作者:梁勇超
论文发表刊物:《知识-力量》6中
论文发表时间:2018/10/14
标签：学生论文; 抽象论文; 紫花论文; 多媒体论文; 数学论文; 黄花论文; 辅助教学论文; 《知识-力量》6中论文;