苏州工业园区青剑湖学校 张 琦
【摘要】识字一直是小学语文课程的重点。笔者结合教学实践，对提高小学识字教学效果的办法进行探析，提出应通过培养兴趣、创新教学、巩固记忆的办法进行小学语文识字教学。
【关键词】小学语文识字兴趣创新巩固
识字是小学低年级语文教学的重点。“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础”，这是《语文课程标准》对识字提出的要求。汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。因此，在识字教学中，教师要培养学生学习汉字的兴趣和主动识字的欲望，在趣味识字中培养学生的创新能力和智力。识字一直是小学语文课程的重点。但实践中，不少教师觉得识字无从下手，困难重重，尤其是学生难以识记生字，识记后容易回生等。那么应如何提高小学识字教学的效果昵?本文略作探析。
一、改变教学方式方法，提升学生识字兴趣
语文教学是一门非常枯燥的课程，识字教学自然也是一样，可以说是更为枯燥，在教学过程中，如果教学方式老套，学生的兴趣自然就提升不上来，给教学带来很大的压力。那么，如何增强学生的识记效果呢？我在自己的教学过程中运用了下列方法：
1.猜谜法：运用一些谜语来让学生猜字不仅激发了学生的兴趣让识字教学变得生动有趣，而且还可以让学生对字的结构有更深刻的认识。如我在教学《识字2》中的生字时用了如下谜语：“两个王先生今天来弹琴”(琴)；“古代的月亮很明亮”(胡)；“木字旁草字头中间放个大太阳”(模)。还有如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“千条线，万条线，掉到水里看不见”――“雨”字；“十张口，早就有”――“古”字；“一只手遮着眼”――“看”字等。这样以猜谜语的方式来教学给学生留下了深刻的印象。学生在练习中逐步掌握了这种方法，而且。很多时候都是他们自己在给自己编谜语。
2.编顺口溜：在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在教学《识字3》时为了巩固所学的生字我用到了这样的儿歌：
神州大地，山河壮美；黄河长江，奔涌不息；
宝岛台湾，隔海相望；中华民族，奋发图强。
在教学《窗前的气球》一课时用到了这样的儿歌：
病房有个科利亚，谁也不准来看他。静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。
二、识字教学中抓住学生的心理
通过多年的教学实践，我总结出这样一个经验，那就是有用谐音来帮助学生进行识字学习。在这里我要强调一下，这是其中一种教学手段和方法，有可能很多老师觉得这种方法很好，但是还有更好的方法值得我们一起去探索。
进行识字教学，我自己总结出的一种方法就是让学生在识字的过程中联系到生活，引导学生识字，让学生在进行学习的过程中展开一定的联想，加速他们识字记忆的过程，进一步培养学生的创新能力。在进行教学过程中，教师首先要让学生根据偏旁部首进行了解，让学生自己找出每一个字与生活的联系，教师再进行生活导入，根据生活中应用到最简单最常用的事物进行引导，让学生的思维面可以充分打开，给学生联想的空间，争取让学生结合生活实际自己得出答案。如果继续引导学生还是不能够得出正确的答案，教师再进行生字的公布，这样学生会有一种顿时领悟的感觉，让学生的记忆变得更深刻，给学生留下一个美好的回忆。在进行生字教学的过程中，教师切忌让学生进行死记硬背，因为这一点也不符合当今社会教育的发展形势，更不符合当代学生的心理发展要求。只有让学生识字的兴趣和积极性得到充分的激发，学生才会对课堂教学内容感兴趣，才会使自己掌握知识的能力逐步得到提高。我们在此期间还要注意联系生活实际创设教学情境，只有各方面都达到学生心理发展的要求，他们才会乐于学习，真正地达到快乐学习的目的。
三、巧用多媒体，创设识字情境
在识字教学中，教师应运用多媒体的声像效果，创设富有童趣的识字情境，能迅速激起学生主动识字的欲望。如教学“星”字时，大屏幕显示星星闪烁的画面，同时播放配音；小朋友，你们好，我是星姥姥，谁能念好我的名字星，我就和他交朋友！在老师的指导帮助下，学生练习“星”的读音。
又如，采用形声字归类的方法认识“青”与“三点水”“日字旁”“目字旁”“言字旁”“竖心旁”和“虫字旁”等偏旁组成的新字时，教师可采用多媒体演示“青”与这些偏旁的组合，并在一旁加以解说：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，亲热地上前和它们拉手，还和小伙伴们一一照了相呢！你们看，大屏幕显示“青”与偏旁组合成的新字，然后让小伙伴猜猜这些新朋友的名字。在这一教学环节中，教师运用多媒体功能创设温馨而富有情趣的识字情境，使学生在学习过程中获得愉悦的心理体验。
四、沟通课外,拓宽空间,让学生想学
生活时时处处皆学问,生活是一本很好的教科书,生活为学生的识字提供了丰富的资源,让学生在生活中随处识字。学生作为社会的一分子,每天与各种各样的人和事打交道,这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此,学生除了在学校学习外,还可以在社会上,在和家长、同学的接触中,在各种图书、报刊、杂志上,甚至电脑网络中,认识到许许多多的汉字。在识字教学中,我有意识地向学生灌输这样的思想:“生活即是识字。”同时,在语文活动中经常对学生进行这方面训练,例如:在班会中让全班同学相互认识姓名,这样既增进了感情,又在无形中认识了新的字;布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒,在语文课的展示台上相互交流;指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等,并且在课堂上汇报。在教学中我发现,对于这些学习资源的开发和利用,让学生在愉快的生活中不知不觉地认字,认识的不再是一个个枯燥的符号,而是充满生命力的活生生的字,感受到生活是识字的大课堂,会识字,就会生活,识字的兴趣进一步得以增强,识字量有了显著的提升,还提高了自主识字的能力。
教学有法,但无定法。在识字教学中,我们应该传授正确的、科学的汉字知识,根据学生的年龄特点,运用灵活多样的教学方法,引导学生以多元的学习方式去探索追求,这才是我们小学语文教师所追求的最高境界。
参考文献：
[1] 金子涛.小学语文识字教学点滴谈[J].读与写，2010
[2] 綦昕.例谈小学语文识字教学的有效途径[J].吉林教育，2009
[3]吴开宗.小学语文识字教学的探索[J].教育科学，2013（10）：95.
[4]张乾.小议提高小学语文识字教学的方法[J].教育科学，2012（10）：180.
论文作者:张琦
论文发表刊物:《文化研究》2017年10月
论文发表时间:2017/12/26
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