“1+X”阅读教学过程中，教师课前必须精选文本，结合不同的题材、体裁、表达形式、语言风格、作者选文，学生学习后能获得丰富的信息和巨大的思考空间，针对选择文学生要在交流讨论中提出有价值的问题，从而理清概念，发展技能，获得阅读快感。“1+X”阅读教学的目标不仅要培养学生的独立阅读能力，而且要通过阅读教学引导学生情感、态度、价值观的形成。要通过“1+X”阅读教学努力培养学生的认读能力、理解能力、鉴赏能力、阅读反思能力，注重提高学生短时间内提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使语文学科成为学生全面发展的得力工具。
笔者认为“1+X”阅读教学选材策略的推进应按循序渐进原则开展，这样能让学生逐步提高阅读能力并提升学生辨别分析问题的能力。
首先，量的选择由少到多。
“1+X”阅读教学能力的培养可以从小就开始培养，小学阶段到高中阶段随着学生年龄的增加，平时阅读量也可逐渐增加。最初进行“1+X”阅读教学最多选用一篇课外文章，这样便于学生及时消化理解。而且选用文章尽量短小悍，因为学生年龄小部分学生接受能力慢，如果文章过长可能会导致学生用过多时间去阅读理解，加上小学生识字量不够，过长的文章可能生字较多，他们会在认字上花一定时间，这样一节课的内容不一定能按时完成。进入初中、高中，学生开始养成预习的习惯，课外选段可以增加到2-3段，这样便于学生通过对比阅读提升分析问题的能力。当然，由于选段的增加，课前老师可以先将课外选文发给学生，这也可以节省课上时间，利于完成当堂内容。
其次，选文难度由易到难。
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刚进行“1+X”阅读教学选用课外文章应该与所学课文内容结构大体相似，这利于学生迁移能力的形成，也可以说学生能迅速的“照葫芦画瓢”解决问题。随着这类文章的练习增多，可以改变选文类型，比如换成主题相反、语言复杂、体裁不一、意境更深的文章，这样学生的拓展能力自然在不知不觉中培养起来。选文的由易到难，必然促使学生自觉主动的在课外积极接触各类文章，增强了他们主动学习的兴趣，更有利于老师的教学。
再次，选文类型由单一到复杂。
老师们有时进行“1+X”阅读教学时找到很多文章，但在取舍上却会犯难，好像这篇也可能，那篇也可以，巴不得全部都让学生读到，但事实却不可能。而真正要选时我们就要遵行从单一到复杂的原则，即开始时多选用同一体裁、相似主题、相似语言特点的文章。随着学生知识的增加在学习现代文时可以选用古诗、古文，这样就增强了语文学习的文学性和艺术性，从而利于培养艺术鉴赏能力和审美能力，自然语文的多功能作用就得以体现出来了。
最后，问题设置由易到难。
“1+X”阅读教学要获得成功，课堂问题的设置是最关键的。一个班的学生如果刚接触这类教学，老师在设置问题时应该和学习课文紧密相关，学生才对课文理解更深入。当然这样的问题相对来说比较简单，但随着学习的深入，在问题的设置上可以渐渐加深。问题的设置却不宜过多、过杂，那样会完不成当堂教学内容。问题设置可以在三到五个以内，而且重在几篇选文的共同性上，但最好解决的问题都能围绕一个主题。可以是主题，可以是写作手法，也可以是语言特色等等。设置上应该从易到难才符合学生的认识规律，比如学习到一篇文章的写作特色这一主题时，问题设置可以这样逐步深入：（1）课文和选文分别采用了哪些人物描写方法将人物写活的？（2）分析课文和选文人物形象的特点。（3）请你们运用课文和选文的人物描写方法写一段文字，突出人物的形象特征。（4）展示并点评你们的作品。这样问题的慢慢加深既让学生学习了知识，也让学生的说话能力和写作能力得到了培养。
总之，“1+X”语文阅读能力的培养，不止阅读内容进入课堂也应该是课外的广泛阅读。它是对教师教学理念的系统更新，是通过“1+X”对学习内容的重构，实现课外阅读课内化，从而实现课内教学和课外阅读的双改革。掌握一定的教学策略并运用在教学上，学生课内外阅读能力定会得到有效提高。
论文作者:何明
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/21
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