更 卓 甘肃省夏河县藏族中学 747100
摘 要：初中藏数学课堂教学中，如何把学生真正放到学习的主体地位，是作为新课程教法的关键。藏数学教师要心中有学生，更要心中有方法，才能让学生的主体地位得以体现，取得更好的教学效果。本文就如何实现藏族学生在初中藏数学课上更好地进行生生交流，提出了一些感受和想法。
关键词：初中藏数学 生生交流 教学感想
生生交流指以学生为主体，围绕一个共同的问题在独立思考的基础上进行个体之间或个体与群体之间的交流模式，具体有同桌互说、小组讨论、小组抗辩、生生问答等形式。就目前来说，生生交流才是体现学生张扬个性、自主学习的主体地位的最好的教学形式。但是在实际的藏数学课堂教学中，师生交流是常见的形式，而生生交流的形式并不多见。从夏河藏中的实际情况来看，藏数学教师在课堂上组织生生交流时，往往七年级的藏数学课上生生交流的情况比八年级的藏数学课要好，九年级藏数学课情况又要差于八年级，高中又比初中差。即使在交流情况较好的低年级，笔者发现也有不少班级的生生交流活动大多流于形式，实际学习效率并不高。笔者就此问题提出了以下想法：
一、影响中学藏数学课堂生生交流效果的原因
1.年级越高学生越懒于交流。学生在课堂上的交流情况和参与程度似乎是随着年级的升高而下降的，这在初中藏数学课堂上是一个不能忽视的现象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆众所周知，一旦课堂中没有了师生交流和生生交流，课堂教学气氛就会变得沉闷而压抑，老师就失去了督促学生积极思维和检查学生思维结果的有力“武器”。学生懒于交流的现象严重影响了生生交流的效果。
2.课堂生生交流氛围不浓，流于形式。有不少时候，教师没有为生生交流创造良好的交流气氛，表面上让学生交流，但实际重结论轻过程，虽然给学生交流的机会，结果却是草草收场，用优秀学生的思维结果代表了全班学生的思维，达不到预期效果。学生有了相互交流的机会，但并没有把这当回事，白白浪费了时间；或者不知道该做些什么、该怎么做，无法形成生生交流的学习氛围。
3.课堂生生交流能力缺乏。从夏河藏中的实际情况来看，藏族学生大多来自农牧区，习惯了教师满堂灌的教学形式，突然让自己通过和别的学生交流讨论来学习知识，变得手足无措，不知该干什么。总得来说是学生缺乏生生交流的意识和愿望，即便教师给予生生交流的机会，交流起来也不够默契，交流现场或是出现冷场，或是干脆交流与教学内容无关的话题，至于通过这种形式学习知识、培养自主学习能力就更谈不上了。
二、对加强藏数学课堂生生交流的感想
1.藏数学教师要转变教学理念，重视学习新的教育教学理念，切不可固步自封、不求进步。因此，我们教师一定要转变自己的教学理念，适应这种发展的需要。面对新的教育情况，教师要学会倾听，改变课堂一言堂的形式，要让我们的藏族学生勇敢地说出自己的认识和想法，让学生体会到成功的喜悦，激发自信、自强、奋发向上的决心。教师要学会从学生的交流中掌握学生的学习情况，对学生的问题进行适时的指导，并根据自身经验对学生作出适当的评价，从而让学生不会产生偏见和成见，促进学生思维能力的发展。
2.营造交流氛围，培养学生的交流能力。学生是教学的主体、学习的主人，教师要充分认识到生生交流的重要性，并营造良好的交流氛围，建立民主和谐的师生关系，促进生生交流的开展与深入。为了让藏族学生在藏数学课上能够进行生生交流，教师要帮助学生敢说、会说、善说。在生生交流的过程中，教师要创造机会鼓励学生大胆表达自己的观点、解题思路以及不理解、有疑问的地方。教师在营造良好环境后，还需要设计好问题，利用问题引发学生思考，让学生的每一次交流都是围绕某一个问题开展。藏族中学生在交流时容易偏离中心，有时还会天马行空地说些与问题毫不相关的内容，甚至会把其他学生的思路也带偏，让生生交流无效化。所以，教师既要重视问题的创设，也要重视调整学生的交流方向，提高学生的交流效率，做好组织者。藏族学生面对问题作出思考并流利地说出想法不是一件容易的事，所以教师要加强这方面的指导和训练，让学生不仅敢说、会说，更能善说。做到这些，藏数学课上的生生交流才能落到实处，才能取得成效。
3.营造学生交流的环境，为生生交流创设条件、打造基础。学生是具有丰富个性的学习者，流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下课堂教学的“共性”。在生生交流过程中，教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容。这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。在学生进行交流时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正、辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。全班各个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的帮助，有意识地给各个小组多创造一些表现的机会，为学生的成功学习创造条件。教师要善于挖掘每个学生的潜能，根据个性特长，给每个成员分配任务，使学习小组中人人有事做、事事有人做，激发各个层次学生的学习主动性，拓宽生生之间交往的深度和广度，使学习个体能从群体中获得更多的信息资源。
论文作者:更 卓
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第209期供稿
论文发表时间:2015/7/8
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