山东省莱西市古河街道刘家岭小学 266605
小学科学课程标准指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。因此，科学课应是一门逐步建立学生科学的思维方式的课程，对科学思维的培养应成为科学探究中的重要任务。
一、在科学探究活动中培养学生科学思维
1.填写研学案，锻炼思维的敏捷性。开展“研学后教”活动，让学生课前先进行研学，教师设计出相应的研学案。教师在科学探究活动中，要根据教材的实际编排，并根据学生的思维、年龄和学习等特点进行课前研学、研学任务以及研学拓展的设计。让学生在探究的过程中，通过自身的思维去记录观察实验过程和进行结果分析，培养思维的敏捷性。
2.利用实验活动，培养学生的数据意识。数据意识是指学生通过观察、实验等探究活动，在搜集数据、整理数据、分析数据时所表现出来的心理倾向。
（1）正确对待实验数据的差异，培养学生实事求是、认真负责的科学态度。在探究活动中，学生会得到大量数据。这些数据间的差异是客观存在的，但有时是不可靠的。科学教师不应回避这些差异，而应积极面对，正确对待学生实验数据的差异，引领学生对数据结果进行重新实验，以期得到可靠的数据，增强学生对数据的敏感性，培养学生严谨细致、认真负责的科学学习态度，学生的数据意识在处理这些数据时得以培养。
（2）指导学生对数据进行整理分析，探究实验数据之间的内在规律。“科学课既强调学生亲历探究的过程，还重视在实验过程中搜集和积累数据，强调对事物的认识，不仅要在质上认识，更要从量的分析中得出结论。”因此，教师要指导学生对实验数据进行重新整理分析，探究内在规律。
3.利用科学实验，引导学生进行思维的碰撞。小学科学课堂教学是师生之间、学生之间交流互动的过程，实验教学更需要思维的碰撞。学生在实验探究中不但观察了现象、记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验，他们急于分享。因此，在实验结束后，要给予学生充分的时间和机会，引导学生进行思维的碰撞，让孩子用自己的方式来表达，鼓励学生用证据说话，学会观察和分析，从而达到发展科学思维的目的。
二、在实验探究中培养学生科学思维
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣是学生学习的动力，它可激发学生的求知欲望，培养学习的自觉性和自信心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生对事物有了兴趣，就会自觉地去思考、研究、探求新的知识。因此，课堂教学过程中要注意激发学生的学习兴趣，引发其探究热情。在科学实验课中，通过让学生自行设计实验和改进实验方案，使学生动眼、动手、动口和动脑，发挥学生的主观能动性，促使学生勇于探索、善于开拓、敢于创新，有利于学生自行探求和获取知识，发展学生的独立性和独创性。如教学“热胀冷缩”一课时，笔者曾用过这样的方法：向学生讲解固体和液体有热胀冷缩的性质，那么，空气会有吗？提出问题激发学生的兴趣和求知欲望，同时向学生提出实验的目的和要求。学生根据要求，联系实验材料，积极思考、勇于探索、大胆尝试。过了一会儿，学生设计好实验。他们把硬质塑料导管伸进胶塞里，并把胶塞压在圆口烧瓶中，用热毛巾盖住烧瓶，把塑料导管伸入水里，气泡冒出来。“成功了！成功了！”他们发出胜利的喜悦，体验到成功的乐趣。笔者又提出：“你们能用其他的实验方法吗？”学生继续尝试，失败了；再思考，再讨论，再尝试。终于，学生想出新的实验方法：用手贴住烧瓶，把塑料导管伸入水，水里出现气泡，又成功了。学生更加兴奋了。教师继续引导学生：“当气泡出现后，你们再用泡过冷水的毛巾盖住烧杯会有什么现象呢？”学生实验中发现水“上升”这一奇怪现象，纷纷问“为什么？”并展开讨论。明白了水“上升”是因为气体受冷收缩、水形成倒吸现象。
三、在实验质疑中培养学生科学思维
激活学生的思维，使学生豁然开朗，形成鲜明的科学概念。如教学“空气的热胀冷缩”一课片段：（教师拿出两个压瘪了的乒乓球，师：同学们，你们有办法让这两个乒乓球重新鼓起来吗？生：可以把乒乓球放在热水中泡一泡。师：你怎么知道的？生：我从课外书中看到的，乒乓球会热胀冷缩。师：你的课外知识真丰富。为了证明你的办法，老师用实验来验证一下（教师拿出一个不锈钢饭盒，把两个乒乓球放进去，倒入热水，然后盖上盖子。过了一会，教师打开了盖子。学生惊奇地发现，一个乒乓球变回圆圆的，可是另一个却还是瘪瘪的。）师：对于这个实验，同学们有什么要说的吗？生：这太不可思议了，难道两个乒乓球是不一样的吗？教师见火候到了，给每组分发了两个瘪的乒乓球，要求他们在烧杯中重复刚才的实验。师：同学们，你们有什么新发现吗？生：我们发现实验结果跟老师刚才做的是一样的，也是一个乒乓球变回圆圆的，另一个还是瘪瘪的。我们还发现没有鼓起来的乒乓球上面有一个小孔，有气泡从乒乓球的小孔里跑出来。师：这个气泡是怎么回事呢？生：我觉得气泡应该是乒乓球里的空气受热膨胀后，乒乓球里装不下了才跑出来的。师：这个实验主要是乒乓球受热膨胀还是乒乓球里的空气受热膨胀呢？生：是空气受热膨胀了。案例中，瘪的乒乓球受热膨胀后恢复原状的现象是很容易观察到，但是要让学生分清是“乒乓球”本身膨胀还是“乒乓球里的空气”膨胀却有一定难度。教师进行演示时，故意将实验放在学生看不到过程的不锈钢饭盒中进行。当学生看到截然不同的实验结果时，跃跃欲试想要解开其中的秘密。教师就势让学生用亲身实验解开其中之谜。学生在强烈好奇心的驱使之下，在实验观察时无不细致入微，终于发现原来是乒乓球里的空气受热膨胀了。
论文作者:刘蕾
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月总第305期
论文发表时间:2019/6/17
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