李 司 山东省滨州市北镇中学 256600
随着全球经济一体化的发展，英语作为国际通用语言也越来越受到重视。英语课堂教学是培养人才学习英语的主阵地，那么，英语课堂教学中如何培养学生的阅读理解能力呢？就此谈谈笔者的几点体会。
一、营造氛围，激发学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。这反映在阅读课堂的教学中，就表现为Pre-reading部分的导入环节应当新颖创新，与学生的生活相贴合。英语课堂阅读教学中，教师可以利用与阅读材料相关的内容，如插图、图标、录音和录像等，并对此进行看图说话等活动，激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的想象力和语言表达能力。如在人教版必修三unit1《Festivals around the world》阅读课的设计中，笔者在课前将一些国家有名的节日以图片的形式展现给学生，让学生先猜测来自于哪个国家，调查一下学生最喜欢哪个节日。通过与学生的互动创设一个愉快轻松的教学情境，提出问题，使学生产生学的需求，进而展开课文的阅读。另一方面，在读后的任务设置中，可以引导学生根据自己所学的知识创设情境，小组合作，使学生在平等、协作、交流讨论的过程中表现自己，培养阅读兴趣。这一例子可以在笔者的教学实践过程中体现。在教授人教版必修三unit5《Canada-“The True North”》的阅读课时，笔者设置了一个读后表演环节，让学生分组进行角色表演，其中一个成员扮演导游，另外三名成员扮演游客，设置的情境是他们在加拿大进行游览观光，由游客向导游咨询加拿大的有关信息，并在小组内交流开展。信息的提供可以参考本节课的阅读材料中获取的内容。最后进行点评，评出最佳表演者。
二、加强指导，培养学生的阅读能力
充分利用课堂教学,深挖教材包含的阅读内涵，时时对学生进行阅读训练，应该是最有效也最实用的训练方式。
1.快速浏览，抓住关键词和主题句技能的培养。在阅读过程进行第一步时，教师让学生采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住句子中的关键词（Key words）和段落里的主题句（Topic sentences），以便更快地了解课文大意。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一般来说，关键词都能交代文章或段落的when、where、what、why、who之类的问题。主题句一般都出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），能概括说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。这样，学生就可以充分利用这些技巧，边读边有意识地去寻找他们所需的信息，从而提高阅读速度和效率。如，学生在第一遍阅读《LETTER TO A PEN FRIEND》时，笔者指导学生抓住如下的关键词和主题句：
Para.1:the summer vacation,on the farm,work from dawn until dark
Para.2:My brother takes care of the vegetable garden.
Para.3:Most Saturday evenings there is a party.
Para.4:time areas
Para.5、6:regards,wishes
2.及时阅读疑难问题。学生在阅读过程中总会碰到一些阅读疑难，这些阅读疑难好似“绊脚石”或“拦路虎”，由于学生本身的学识水平、社会阅历等方面的因素，很难自行扫除，这时就需要教师及时疏导。影响阅读的主要疑难有：文章和作者的背景知识、一些生活常识、文体结构的分析、复杂短语和句子的理解、某一学科领域的专业术语、英美国家的文化生活习俗以及惯用语等等。如在教学SEFC SB3B L61《PART-TIME JOBS》时，学生在泛读后弄不清它的文体，于是笔者给学生出了这样一道填空题：It's a good idea to start a part-time job so long as it doesn't affect your studies. For one thing, you will earn money; for another, it is good to work with others in team; finally, it is a good chance of finding a suitable job.做完这道题，学生便明白了这是一篇议论文，所以学生在进行阅读过程的第三步复读后能顺利地使用“文体结构分析法”，掌握了作者的观点。
又如在SEFC SB1B L58〈WHAT IS A HEALTHY DIET〉中有这样一个句子: While you are at school, or walking home, your body is burning up 100 calories an hour.其中burn up超出了学生已有的知识范围，但笔者在课文的导入语“You see, every day everyone needs calories, and every minute we are using calories.”中就巧妙地进行了疏导，学生自然而然地把burn up和use联系了起来。
三、精心选材，拓宽学生的阅读视野
高中英语大纲明确指出：“要提高学生的阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生课外阅读一定数量的读物。”现行的课文教学篇目少，且阅读课教学实际上即是精读，担负着语言知识教学的任务，课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练。因此，大纲要求在教师有计划的指导下让学生进行课外阅读（即泛读），教师应精心选择补充阅读材料。笔者在给学生选择材料时掌握了以下原则：1.思想性强，内容健康；2.材料难易适合学生实际水平；3.题材涉及面广，趣味性强，可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣；4.文章体裁多样化，叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆备；5.语言地道、规范。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
论文作者:李 司
论文发表刊物:《素质教育》2013年12月总第139期供稿
论文发表时间:2014-3-28
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