(作者单位：安徽省庐江县裴岗中学 231500)
摘要：本文重在探讨如何提高阅读教学的课堂效果，提出了三种切实可行的方法：分清文体，理清结构，把握中心；教学设计应简明扼要，突出文章中心；阅读教学中渗透情感教育和思想教育，构建和谐、民主、动态的课堂。以期通过一些具体做法，使学生能够高效阅读，逐步提高他们的阅读能力。
关键词：阅读；问题；技能；情感和思想教育
一、英语阅读教学中存在的问题
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固已学知识、丰富语言知识，从而形成综合运用语言的能力，为真实语言交际打基础。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。通过阅读，对文章的分析，既可以提高学生分析问题和解决问题的能力，又可以培养学生的审美情趣，提高其思想认识，陶冶学生的情操。
目前，高中英语阅读教学中仍普遍存在一些不足之处。例如：阅读效率低下，目标不明确，为了追求阅读速度和完成任务而进行的走过场式的阅读。还有的阅读没有能够面向全体学生，真正能跟上教师节奏的是少数学生，其他很多学生只是随波逐流、随声应和。这样做真正能够让学生达到对文章的理解或应用吗？不可能。学生对文章的理解仅仅是知其皮毛而未究其详尽。长此以往，学生自然对阅读丧失了信心，阅读能力的提高成为泡影。
二、解决对策
如何使阅读教学能真正落到实处，让学生喜欢阅读，懂得如何有效阅读、清晰阅读呢？笔者做了尝试，认为如下培养学生阅读的方法比较实用、有效。
1.分清文体，理清结构，把握文章的中心
高中英语课本中的阅读材料日益丰富，涉及面广。如历史传说、人文地理、民俗文化、科普知识、文明友谊、环境保护、饮食健康、语言背景等诸多信息。学生对此满怀兴趣，却又眼花缭乱，不知如何有效阅读。笔者认为，教师通过阅读教学使学生充分了解各类文体的写作特点，知道如何有针对性地根据不同文体的特点进行有效阅读。高中阅读材料，根据文体可分为记叙文、说明文、议论文。细而化之，有广告、人物传记、新闻报道、信件等具体形式。以记叙文为例：记叙文体裁重在由who, when, where, what, how, why等信息要素构成，其主线多为time(时间)和the process of events(事件的过程)。因此，教学此类体裁的文章时，宜从此着手。笔者在教学Book 1 ,Unit 4 A Night the Earth didn’t Sleep一文时，首先让学生知晓本文叙述的是一件发生在中国的往事——唐山大地震，属于记叙文文体。而后笔者让学生找出who(主人翁)——the people in the quake and the people who rescued or helped Tangshaners,接着让学生找出时间线(time line)：Before the quake→ During the quake→ After the quake。在理清了本文的写作顺序与结构后，笔者让学生告诉笔者what（happened in each period），同时可以对有些重点细节内容设置有关how，why等问题。至此，学生对于文章内容已是一清二楚，对其中的细节也基本知晓。学生对于每一段落的大意及本文的中心，已是了然于心。
可见，教师若能有针对性地对学生给以指导，让学生熟悉各种文体的英文写作风格与常见的结构形式，对于学生阅读能力的提高将起着至关重要的作用。所以，教师有必要在学法上给学生以指导，并引导学生将所学的阅读策略运用到实际阅读经历中，才能既激发学生的阅读兴趣，又能提高其阅读的能力，使学生受益终身。的确，“授人以鱼，莫如授之以渔。”
2.教学设计简明扼要，突出文章的中心内容
文章的表现形式由段到篇，课文整体阅读，就是要使文章中的信息条理化、清晰化，最终达到获取重要信息的目的。因此，在阅读时文体虽然有所不同，但教师的教学设计应该简明扼要，突出文章的中心内容，具有条理性、直观性，不宜杂乱无序。这样，学生才易于通过教师的教学设计，把握文章的脉络。简明扼要的教学设计才可以达到“纲举目张”的效果。此外，简明扼要的教学设计还利于学生养成良好的阅读习惯，帮助学生快速阅读，把握文章的中心内容，使学生归纳和分析问题的能力得以不断提高。如在教学Book 4 Unit 2 A Pioneer for All People一文时，笔者通过屏幕分别向学生展示了如下两张表格：
通过以上两个表格的理解，学生迅速得知本文是一人物传记式文章，属于记叙文文体。再者，通过表格设置一些重要的细节理解，解决一些深层次的问题，学生的阅读任务已基本完成。这样，通过一层层的铺垫，学生很快能理解并掌握文章的主旨与细节信息。这样的阅读方式给学生一种轻快、清晰的感觉，增加了学生的学习自信心，增强了其学习的成就感。
3.阅读教学中要渗透情感教育和思想教育，构建和谐、民主、动态的课堂模式
教学的过程有双重的任务：一是知识的教学，二是思想上的教育。即既教书又育人，“为了学生的一切”，这才是素质教育的目的。阅读课应该是知识性、趣味性和思想性的完美结合。教师在教学中，应通过教学，使学生树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
教师要善于表达自己的情感，用鼓励的目光，赞许的微笑，和蔼的语言营造和谐、民主的氛围，激发学生学习的积极性。课上师生之间是平等的关系，教师应努力做到让学生“亲其师，信其道”，抛弃“师道尊严”的观念。我经常尽力积极创造条件和环境，组织学生开展朗诵、分角色表演、师生观点大碰撞等灵活多样的形式，结合现代化的教学手段，力求做到“常教常新”，使学生从阅读中得到快乐，带着兴趣阅读。因此，阅读方式切忌千篇一律，要创造性地使用和发掘教材，把课堂营造成为互动的、充满生机的、智慧与心灵相撞击的课堂。
教师要善于设疑，并结合学生的实际认知水平与知识结构，使学生自身产生一种对学习的需要，产生一种内在的自主学习、探究学习、合作学习的强烈动机，从而利于阅读教学的顺畅进行。学生也就不会畏惧阅读，迷惑阅读，而是喜爱阅读，享受阅读。
寓思想教育于阅读教学中，可贯穿于整个阅读过程之中，通过判断、分析、归纳、理解，升华于Discussion这一环节之中。如在教学Book 2 Unit 4 Wildlife Protection一文时，笔者在学生理解全文后，通过媒体播放了世界上一些动物灭绝速度之快，种类之不断增多以及一些触目惊心的滥捕滥杀稀有动物的图片，然后创设了一个开放型的问题：What do you want to say?学生非常感兴趣，积极讨论，踊跃发言。有的同学重在分析原因，有的同学重在谈措施，还有的重在表达对未来的担忧。他们从不同的层面，充分发挥了自己的想象力和创造力，表充分发挥了他们的语言表达能力。通过讨论，又增强了他们的社会责任感。最后，师生一致共同认为：文中作者渴望人类关心野生濒危动物物种，倡导我们要保护动物——“人类的朋友”。寓情感教育和思想教育于阅读教学之中，这对于开发学生思维，提高其理解能力极为有益。
以上是笔者在阅读教学实践中，边学习新的教学理念，边结合自身和学生的实际认知水平，所采取的一些具体做法，以期让学生学会阅读、学会学习。正如叶圣陶先生所言：“教，是为了用不着教。”在高中英语阅读教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，让学生全面和谐、健康成长，是全社会的期待和我们的追求。
论文作者:张静
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上
论文发表时间:2016/12/9
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