新课改下数学教师教学设计现状的调查研究，本文主要内容关键词为：调查研究论文,教学设计论文,新课改论文,现状论文,数学教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题提出
当前，江苏的新课程改革实验和全国一样正在逐步推进，这次新课改在教学内容、教学理念、教学方式等方面都有很大变化.那么，教学有效性如何？学生能否有效地进行学习？笔者认为这些都与教师能力相关.而教师能力主要由教师的教学设计能力和教学实施能力等要素构成.因此，教师的教学设计能力是制约有效教学的重要因素之一.然而，目前有关方面对教师的能力研究甚少，尤其是关于教师的教学设计能力的专门研究尚属缺如.
为此，笔者认为有必要对高中数学教师教学设计现状进行调查，了解其基本情况，分析其影响因素，并在此基础上提出高中数学教师教学设计能力提升的策略.
二、调查设计
本次调查主要采用问卷法，并适当结合个别访谈、小型座谈和深入课堂听课等方式进行.参照《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）的有关要求和新课程理念，设计了教师问卷一份，被试选取了江苏省宜兴中学、江苏省宜兴第一中学、江苏省丁蜀高级中学的部分数学教师，于2011年6月中旬，发放问卷110份，回收有效问卷105份.经过有关程序统计处理，得到有效数据如下.
三、问卷调查结果
四、进一步分析与归纳
从调查表中不难看出，新课改下数学教师新的教学设计理念正在革新传统课程体系，由过去的以学科为中心逐渐转向以学生为本的轨道上来.
（1）从设计的观念与方向上，首先有23.8%的教师认为教学设计与教案撰写不一样，他们能运用现代教育观念，充分发挥学习者的主动性和创新精神，一切教学的安排从学习者的需求与特点出发，改变了以往只注重“教”，而忽视“学”，造成学习者被动接受、缺乏原创精神的现象.有20.0%的教师能对教学设计经常反思，思考、反省、探索和解决教育教学中存在的问题.并且通过同一学校或者不同学校间教师互相听课、评课，交流双方的意见，打破学科壁垒，与其他学科教师互相沟通学习，共同研究解决教学中的问题，提高自己教育教学能力.
（2）从设计的策略上，强调运用系统观和整合的思想，对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究，对其间关系进行协调的、整合的把握.有28.6%的教师经常用自主探究的教学方式.有6.6%的教师能采用多元性评价方式对学生的学和自己的教进行评价，同时强调设计中的问题解决策略，强调设计的创造性与灵活性.
（3）从设计的方法上，强调对学习者的分析，强调师生之间关系和角色的重新定位，有23.8%的教师认为教学设计是依据学生主体，强调对教学过程的整体化设计，有33.3%的教师能与同伴合作，从而发挥教师各自的优势，互相补充、取长补短，是问题解决中的有效方法.占19.1%的教师经常用多媒体辅助教学，强调新的信息技术与教学过程的有机结合，强调合作学习、问题解决等教学策略与方法在学习者创新能力培养中的地位与作用.
但调查中也发现了一些不尽如人意的地方，由调查可知，当前由于教师对教学设计本质、主体认识缺失，教学设计协作及反思存在缺失，还有数学教育观、教学目标关注不足，严重制约数学有效教学.现进一步分析与归纳如下：
1.教学设计本质认识缺失
由调查可知，约占51.4%的教师不清楚教学设计与教案的区别，甚至16.2%的教师认为两者一样，并无二致.这表明部分教师对教学设计本质的认识比较模糊.事实上，从目的、内容、形式等方面来看，两者存在较大的差异.换言之，教案只是文本形式的方案，而教学设计是一个动态过程，是运用系统方法分析教学问题、确定教学目标和建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果，以及对方案进行不断修正、完善、提高的过程.
2.教学设计主体认识缺失
由调查可知，30.5%的教师在教学设计时认为与学生没有关系，45.7%的教师并不认同学生是教学设计的主体之一，这表明对教学设计主体的认识存在缺失.事实上，建构主义的教学理论认为，教学设计的主体不仅包括教师还包括学生，这是因为教学设计的实施是在教师与学生之间的互动和合作中完成的.如果对教学设计主体的认识不同，就会直接影响教学设计取向的差异，从而制约数学课堂有效教学.
3.教学设计协作意识薄弱
由调查可知，53.3%教师的教学设计还是独立进行，只有33.3%的教师会与同伴合作，这表明教师的教学设计集体协作意识薄弱.事实上，教师之间的协作是提高教师的教学设计能力和质量的重要保障.特别是在当前新课改时教学资源稀缺的情况下，一线教师更应充分认识到集体教研、集体协作在教学设计过程中的重要性.
4.教学设计反思存在缺失
由调查可知，只有20%的教师认为自己对教学设计经常反思，43.8%的教师只是偶尔反思，不反思或说不清楚的教师也占36.2%，这表明部分教师对教学设计反思存在缺失.事实上，教学设计与教案的最主要区别是教案是静态的，而教学设计是动态的，不只是教学前和教学中需要设计，在教学后还需要进行反思和再设计，因为教学反思是教师的教学设计能力提高的重要途径和保证.
5.教学目标设计关注不足
由调查可知，只有22%的教师能利用课程标准确定教学目标，而绝大部分的教师则依据教师用书或教材等，表明教师平时对教学目标的设计关注不足.事实上，课程目标是围绕教育目的所制订的学科教育总目标，是教学活动的出发点和归宿.课程目标规范了学科教学的理念、总体目标和内容目标，提出了有宏观指导意义的教学建议.
6.数学教育观层面还需转变
由调查可知，93.3%的教师在数学教学设计时立足基础知识，其中64.8%的教师还注重思维训练，只有17.1%的教师在教学设计时体现人文主义，18.1%的教师注重学生体验.表明教师数学教育观层面还需转变.事实上，当前课程及教学改革的一个基本理念就是要使教师的数学教育观向人文主义动态迁移.
7.教学方法选择还需优化
由调查可知，在一些公开课、观摩课中，有95.2%的教师认为能用自主探究的学习方式；经常用的教师仅占28.6%，表明探究性学习与接受性学习发生了“碰撞”.事实上，提倡自主探究学习是《课标》的显著特色，也是本次新课改的一个重要理念.值得强调的是，教学中应克服教学方法的单一化倾向，灵活选用探究性学习的教学模式，或接受性学习的教学模式，或探究性学习与接受性学习相互交叉的教学模式，达到教学方法选择的最优化.
8.教学评价设计单一化
由调查可知，约占48.6%的教师认为比较了解并经常使用终结性评价，28.6%的教师了解形成性评价并能经常使用，只有6.6%的教师了解多元化评价并运用，这表明教师的教学评价方式方法还比较单一.事实上，评价既要关注数学学习的结果，也要关注他们的学习过程；既要关注学生的学习水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度的变化.在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展.
9.教学媒体设计认识缺失
由调查可知，经常用多媒体辅助教学的教师只占19.1%，而大部分教师只是在开课时使用.表明部分教师对教学媒体设计的认识缺失.事实上，目前部分学校的教学资源不足，客观上限制了数学教师对教学技术的了解和使用；同时，教师主观上对教学媒体使用有效性存在缺失，而且教师教学制作技术缺失也是原因之一.
五、几点教学建议
1.树立对话意识
（1）与《标准》对话
《标准》是新教材编写、课堂教学和新高考命题的依据，是教师设计教学活动的指导性文件.因此，教师在教学设计前一定要加强与《标准》之间进行高质量的对话，特别是要全面深入地了解第一部分的基本理念和第四部分课程实施建议，这两部分中的每一句话，都蕴涵着丰富的教育教学理念.譬如：《标准》在第一部分基本理念中提到，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上.教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.认真解读这段话，对教师把握教学起点、选择教学方法、确定自己在课堂中的角色，都有着非常重要的意义.
（2）与教材对话
教材是对话的文本，是学生学习活动所凭借的话题与依据.教材又是教师上课的主要依据，新教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源，新教材与以往教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化.因此，作为教师首先应努力钻研教材——吃透教材，只有吃透教材，才有能力驾驭教材.其次，教师不能把教材神化，而应在教材、课标的指导下，通过拓展教材内容，赋予它新的生命，从而达到真正意义上使用——利用教材.新课程教材为教师创造性的教学创设了较大的空间，在这样的教材面前，缺乏经验的教师往往会死守教材，经验丰富的教师却往往会通过重组教材，以达到教材使用的第三重境界——超越教材.
（3）与同伴对话
新课程倡导合作学习，这种学习方式不仅适合于学生，笔者认为也适合于教师.这是因为一个人的智慧毕竟是有限的，教师在备课时经常会遇到凭个人的知识与智慧难以解决的问题和困难，必须依靠教师集体的力量才能解决.因此，建议广大一线教师在教学设计时，首先，要与同伴加强对话，讨论一些疑难问题；其次，要与名师加强对话，因为名师在课堂教学中有许多独到之处，譬如，新课的引入、教学情境的创设、教学方法的选择、课堂练习的设计和课堂评价语言的运用等，都能给我们启示和借鉴.
（4）与学生对话
建构主义学习理论认为，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，教师的教学不能忽视学生已有的经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验.在新课程的课堂教学中，教学设计的重点应转移到学生的发展上来.为此，我们必须重视对学习者的分析.教学设计时，应当思考：
①学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？
②学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？
③学生对哪些知识没有掌握？这些同学大约有多少人？掌握的程度又怎样？
④还要估计哪些知识学生自己能够学会？哪些知识需要教师的点拨和引导？
2.树立质量效率意识
（1）制定切实可行的教学目标
教学目标是教学活动所要达到的标准或质量规格.它首先要体现的是教学目标与课程目标之间的相对统一；其次，要思考教学目标定位是否准确，包括教学目标是否可行、是否有层次、是否可以评价等；再次还要关注教学目标的多维性，既有认知目标也有情感目标，既有行为目标也有过程目标.因此，教学设计时，应当从下列几个方面思考：
①课例的设计是否体现了课程目标的基本理念？
②课例的教学内容目标是否与课程内容目标一致？
③课例设计的教学目标是否合乎学生的认知规律？
④课例设计的教学目标是否体现了层次性？是否具有可行性？
⑤课例设计是否体现了教学目标的多维性？主要目标是否突出？
（2）关注教学方法优化组合
教学方法是指为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的一整套方式组成的师生相互作用的活动.它是指向特定的课程与教学目标，并受特定课程内容所制约，是师生共同遵循的教与学的操作规范和步骤，它既包括教师教的方法，又包括学生在教师指导下学的方法.而目前学术界对教学模式、教学策略、教学方法等概念的界定以及对它们之间的关系并未达成一致的观点，作为微观的课例设计，应当从下列几个方面思考：
①课例设计的教学方法是否与教学目标和谐？是否与教学内容匹配？
②是否根据不同教学内容，教学方法也相应地做了设计？
③是否关注了“自主、合作、探究”的教学法与讲授法等有机结合？
值得强调的是，不同的教学法其功能与特点不同.教学设计时，尽可能做到“一法为主，辅之多法”的优化组合.只有这样，才能实现新课程标准提出的各项教学目标.
（3）关注学生有效数学交流
《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”因此，我们一线广大教师有必要加强对数学课堂交流的有效性研究，这不仅是本轮新课改的需要，也是素质教育的基本要求.教学设计时，应当从教师、学生和交流过程等三个层面思考：
①设计和选择合适问题或交流材料；
②设计和选择合理的交流形式；
③引导学生学会倾听与思考；
④适时地追问或补问，适当地回应或评价.